让思维在碰撞中迸射火花
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让思维在碰撞中迸射火花
———浅谈“有效教学”课堂中的小组合作学习
西大街小学刘丽
随着“有效教学”实验的推广，小组合作学习成为我们课堂教学的主要形式。
但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。
往往是老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，每个小组里，人人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。
几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。
”而不是“我们小组怎么样。
”显然，这样的小组合作是形式化的，也是不适应“有效教学”教改实验的。
如何才能组织有效地合作学习呢？我觉得应从以下几点做起：
一、合理分工，明确责任
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。
如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不会理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。
为了避免这样现象的出现，在成立小组时给他们分好工十分重要。
我们可将班上的同学分成8个学习小组，分别取个响亮的名字，并且给每个小组成员做了分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。
每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。
我每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在里面无事可做或“唯我独
行”了。
二、建立规则，各抒己见
“没有规矩，不成方圆。
”小组合作也不例外。
一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。
这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。
我们班的小组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。
这样，每个人都有了思考的机会和时间。
例如在教学“圆锥的体积”，在分析为什么“v=1/3sh”时我安排了一次小组讨论。
我旁观了一个小组是这样进行的。
组长：“为什么等底等高的圆柱和圆锥，圆锥的体积会等于圆柱的1/3呢？我们每个人先想一下吧！”
约一分钟后。
组长：“你想到了吗？”（其中有四个人点点头，一个人没说话，似乎还没什么思路。
）“那么A（没说话那个同学），你先说说你是怎么想的，好吗？”
A：“是不是因为……”
“对呀！老师就是这么讲的呀！”其他三个伙伴纷纷说，A的表情立刻舒展了许多。
同时两个没有说过的组员表示自己有不同的想
法。
讨论结束，组长请记录员将讨论出的三种想法说一遍（算是整理）。
在全班交流时，他们小组派出的汇报员很流利地说出了三种想法，赢得全班同学热烈的掌声。
这时，我发现我再讲解也是多余的了。
尽管组织这样的小组讨论有时花的时间会长些，但我觉得这样很值，课堂是属于所有的孩子们，我们应该为每一个孩子着想。
三、时间充裕，思维碰撞
在进行教学时，教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探索的时间。
这一点上教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让小组合作学习匆匆走过场。
特别是当学生围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己设计的教学计划中断学生的学习活动。
要知道，没有足够的时间让学生思考、讨论，不单会给学生留下遗憾，更重要是会挫伤学生创造性学习的热情，把思维即将碰撞出的火花浇灭，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。
四、教师参与，灵活调节
学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢?我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
教师要做到：1、多给学生帮助。
当学生在小组合作遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者，当学生取得进展时，教师应当充分肯定学生的成绩，树立其进行学习的自信心。
全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，对症施助。
教师可以以一个普通合作者的身份，很自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮忙。
教师应有意识地给学生多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的斗志，并开拓学生的思维。
2、要了解学生的想法。
教师要与学生进行交流和沟通，了解学生的想法，有针对性地进行指导，起到“解惑”的作用。
3、要鼓励不同的观点。
教师应鼓励学生大胆发表自己的看法，想说就说，说不清楚的允许补充，说错了允许改正，有不同见解的允许坚持，保留看法。
必要时，可按观点的不同设立小小的辩论台，教师要相机引导，适当评判，使辩论既有序，又能不断走向深入。
4、要适时的评估学生的学习情况。
教师应根据学生学习中出现的问题和学生提出的疑点和难点，根据教学的需要，灵活地调整下一个教学环节。
5、要多给激励。
适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。
教学中教师应掌握并运用好这个杠杆，使每个小组都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
另外值得一提的是，在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪一个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。
”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。
同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
