提高德育活动课教育实效性的实践与探索
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学 生 的写 作能 力 、１ ： ３ 头表 达能力 、临 场发 挥及 应变 能力 ．
一
组 ，学 生获得 了更大 的 自主权 。这样 每个小 组 只需 要一
周 的时间 ，就 能够 独立地策 划 、准备 、主持 、完成 一节时 长在 ４ ０分钟以上的效果不错的德育活动课 三 、抓好几个关键点 。当好 “ 指导者”
起初 ，各 组在 自行 设计本 组 的德育 活动课 方案 时 ．常
感到无 从下手 ，内容简单 ，形式单调 ，时间 长度不 足 ．有
的组甚 至无法在 规定的 时间内按时交稿 。随 着笔者不 断地
指点 、教 导及学生 自身经验 的积累 、能 力 的提 高 ．学 生们 开设的德育活动课慢慢地走上 了正轨 ，进入 了第三 阶段 。
中的各类 人才 。这 样的发现 与发掘 ，促 进 了学 生专 长 、能
力 等方面 的发展 ；学生能力 的提高 ，反过来 又进一 步促进 了德育活动课更好地开展 。
通过 多年来一 次次 德育 活动课 的磨 练 ．笔者欣喜 地发
现学 生在悄然改变 ：从起初需 要笔者 手把手地 教 ，到渐渐
可 以 比较 轻松 高质量地完成 一节德 育活动课 ；从开始 主持 时 目光躲 闪 、紧张结 巴．到今天可 以面对全 班镇定沉 着地
乃至 于责任心 、普通话等各 方面的综 合素质 也都得 到了长 足 的发展和进 步 ；就连 Ｐ 的制作技能 、提 问 的技 巧都 日
渐娴熟起来 。
１ ． 选 题 。笔者 认 为 ，是否 符合 学 生终 身发 展 的需 要 、
是 否有利 于提升 学生的综合 素质 ，应是 进行德 育活 动课选 题最 重要 的标 准。选题要结 合学生 的兴趣 ，但 也不 可一 味 迁就 。班主任应 比学生站得 高 、看得 远 。选 题应具 有针对
３ ． 发 展成 熟 阶段 （ 高 二 以上 ） 。经 过 一年 的尝 试 和锻 炼 ，高二上学期 ，笔者改变 了班级德育 活动课的组织形式 ： 由原 先教师划分 的大组 ，改 变为学生 自愿 的组成 ５ － ６人 的 小组 ；课 程主题也 交 由各小 组 自行选择 。只需 由笔者 审核 通过 即可 。各小组 通过抽 签决定 各小组 开设 德育活 动课 的
供的选题 范围 内，讨 论确定本组 选题 ；②分工 合作 ，各 自
收集 资料 ，撰写 串词 ，排练小 品或是准 备游 戏等 ：③ 在规 定 的时间 内撰写 完并上交初稿 ，随后根 据教 师的修改 意见
最终修改 定稿对该小组的综合表现评分 。
指导 与评 价 ，不但 能让德育活 动课 的教 育实效性 更上 一个 新 台阶 ，还能让学 生在与教师 交流与 总结等过 程 中 ，潜移 默化地受到有益影 响 ，不断提高综合素质 。 ４ ． 发现与发掘 。德育 活动课 的开设 是班 主任 深入 了解 、 发现 学生 的个性 及能 力并 充分挖 掘学生 潜 能的绝 佳契 机 。 通过 观察 学生课 上的活动 和表现 ，可 以发现 与发掘 出班级
侃侃 而谈 ；从最初 一遇到 问题就手 足无措 ．到现在 可以随
顺序 （ 有特殊要求 的除外 ） 。德育活动课开设 结束后 ，师生
共 同对主持小组 的表现进行评价 ，教师 总结 。
一
学期后 ，小组成 员的人数 进一步减 少 ．变 为 ２ ￣ ３人
机应 变 ，沉着应对 ……学生 的综 合素 质与各方 面能力 在潜 移默 化中得到 了发展与提 高 ：他们懂得 了怎样 与他人 更好 地进行交流 与合作 ，怎样处理信息 、解 决问题及 自我学习 ：
班级德育 活动课 的开展 取得 了令人 欣喜 的效果 。今后 ， 笔 者 打算 尝试 让德育 活 动课更 多地走 出教 室 ．来 到操 场 、 博物馆 、工厂等不 同场所 ；并进 一步改进评价 的方式方 法 ，
演等形式在德 育活 动课 中所 占的时间与 比例 ，不 能让德育 活动课变成 “ 联欢会” ，丧失 了应有 的教育作用 。 ３ ． 指导 与评 价 。要开设 好德 育活 动课 ．教师 的课前 指 导与课后 点评 至关 重要 。尤其是 在开始 起步 阶段 ，教 师更 要 “ 扶上马 ，送一程” ，给予学 生充 分的指导 。让学生 学会
想 教育为 主 ，穿插专业 入门教育 等 ，具体 主题主 要 由老 师 指 定 。②授 课 内容主要 以学 习模仿 为主 。笔者将 全班学 生 分为 ４个 大组 ，每 组学生根据笔 者指定 的主题 ，可参考 校 园网上现 有的德育 活动方案 ，根 据本班 情况加 以修改 、准 备后 即可 据此开设 本组 的德育 活动课 。一学期下 来 ，学生 对于德育 活动课 的开设 方法 、流 程 、主题 选定 等各方 面都 有了 比较清晰 的了解 ，各方面的能力也得到 了一定 的提 高。
的教 育 目标得 以实现 ；怎样 发掘 出选题 更深 层次 的内容 ：
怎样构建整节课 的框架 ，理顺整体流程等 。
每节德育 活动课后 ，教师都 应及 时总结 ，深化教 育主 题 ，强化 教育效 果 ；还 应与学 生共 同总 结该 节课 的得 失 ． 大到 怎样更 合理地 设置整个 教育环节 ，小 到 主持人 的仪容 仪态 ，一个问题 的提问角度 等 ，都要及 时地讨 论 总结 ，让 每位 学生 都 明了该节课 的成功 与失败之 处 。教 师的参 与 、
怎样选择适 合 的主 题 ；怎样根据 教育 目标 对搜索 到 的材 料
进行取舍 ；怎样选取 适 当的教 育方法和 手段让 自己本 节课
２ ． 揣 摩尝试 阶段 （ 高一下 学期 ） 。经过一 学期 的学 习与 模仿 ，学生可 以开 始进行 “ 原创 ”了。笔者要求学生 以大 组为单位 ，自行设计至少 ３ ０分 钟时长的德育活动方 案 ，轮 流开设德 育活动课 。具体流程 如下 ：①各 组成 员在教 师提
一
组 ，学 生获得 了更大 的 自主权 。这样 每个小 组 只需 要一
周 的时间 ，就 能够 独立地策 划 、准备 、主持 、完成 一节时 长在 ４ ０分钟以上的效果不错的德育活动课 三 、抓好几个关键点 。当好 “ 指导者”
起初 ，各 组在 自行 设计本 组 的德育 活动课 方案 时 ．常
感到无 从下手 ，内容简单 ，形式单调 ，时间 长度不 足 ．有
的组甚 至无法在 规定的 时间内按时交稿 。随 着笔者不 断地
指点 、教 导及学生 自身经验 的积累 、能 力 的提 高 ．学 生们 开设的德育活动课慢慢地走上 了正轨 ，进入 了第三 阶段 。
中的各类 人才 。这 样的发现 与发掘 ，促 进 了学 生专 长 、能
力 等方面 的发展 ；学生能力 的提高 ，反过来 又进一 步促进 了德育活动课更好地开展 。
通过 多年来一 次次 德育 活动课 的磨 练 ．笔者欣喜 地发
现学 生在悄然改变 ：从起初需 要笔者 手把手地 教 ，到渐渐
可 以 比较 轻松 高质量地完成 一节德 育活动课 ；从开始 主持 时 目光躲 闪 、紧张结 巴．到今天可 以面对全 班镇定沉 着地
乃至 于责任心 、普通话等各 方面的综 合素质 也都得 到了长 足 的发展和进 步 ；就连 Ｐ 的制作技能 、提 问 的技 巧都 日
渐娴熟起来 。
１ ． 选 题 。笔者 认 为 ，是否 符合 学 生终 身发 展 的需 要 、
是 否有利 于提升 学生的综合 素质 ，应是 进行德 育活 动课选 题最 重要 的标 准。选题要结 合学生 的兴趣 ，但 也不 可一 味 迁就 。班主任应 比学生站得 高 、看得 远 。选 题应具 有针对
３ ． 发 展成 熟 阶段 （ 高 二 以上 ） 。经 过 一年 的尝 试 和锻 炼 ，高二上学期 ，笔者改变 了班级德育 活动课的组织形式 ： 由原 先教师划分 的大组 ，改 变为学生 自愿 的组成 ５ － ６人 的 小组 ；课 程主题也 交 由各小 组 自行选择 。只需 由笔者 审核 通过 即可 。各小组 通过抽 签决定 各小组 开设 德育活 动课 的
供的选题 范围 内，讨 论确定本组 选题 ；②分工 合作 ，各 自
收集 资料 ，撰写 串词 ，排练小 品或是准 备游 戏等 ：③ 在规 定 的时间 内撰写 完并上交初稿 ，随后根 据教 师的修改 意见
最终修改 定稿对该小组的综合表现评分 。
指导 与评 价 ，不但 能让德育活 动课 的教 育实效性 更上 一个 新 台阶 ，还能让学 生在与教师 交流与 总结等过 程 中 ，潜移 默化地受到有益影 响 ，不断提高综合素质 。 ４ ． 发现与发掘 。德育 活动课 的开设 是班 主任 深入 了解 、 发现 学生 的个性 及能 力并 充分挖 掘学生 潜 能的绝 佳契 机 。 通过 观察 学生课 上的活动 和表现 ，可 以发现 与发掘 出班级
侃侃 而谈 ；从最初 一遇到 问题就手 足无措 ．到现在 可以随
顺序 （ 有特殊要求 的除外 ） 。德育活动课开设 结束后 ，师生
共 同对主持小组 的表现进行评价 ，教师 总结 。
一
学期后 ，小组成 员的人数 进一步减 少 ．变 为 ２ ￣ ３人
机应 变 ，沉着应对 ……学生 的综 合素 质与各方 面能力 在潜 移默 化中得到 了发展与提 高 ：他们懂得 了怎样 与他人 更好 地进行交流 与合作 ，怎样处理信息 、解 决问题及 自我学习 ：
班级德育 活动课 的开展 取得 了令人 欣喜 的效果 。今后 ， 笔 者 打算 尝试 让德育 活 动课更 多地走 出教 室 ．来 到操 场 、 博物馆 、工厂等不 同场所 ；并进 一步改进评价 的方式方 法 ，
演等形式在德 育活 动课 中所 占的时间与 比例 ，不 能让德育 活动课变成 “ 联欢会” ，丧失 了应有 的教育作用 。 ３ ． 指导 与评 价 。要开设 好德 育活 动课 ．教师 的课前 指 导与课后 点评 至关 重要 。尤其是 在开始 起步 阶段 ，教 师更 要 “ 扶上马 ，送一程” ，给予学 生充 分的指导 。让学生 学会
想 教育为 主 ，穿插专业 入门教育 等 ，具体 主题主 要 由老 师 指 定 。②授 课 内容主要 以学 习模仿 为主 。笔者将 全班学 生 分为 ４个 大组 ，每 组学生根据笔 者指定 的主题 ，可参考 校 园网上现 有的德育 活动方案 ，根 据本班 情况加 以修改 、准 备后 即可 据此开设 本组 的德育 活动课 。一学期下 来 ，学生 对于德育 活动课 的开设 方法 、流 程 、主题 选定 等各方 面都 有了 比较清晰 的了解 ，各方面的能力也得到 了一定 的提 高。
的教 育 目标得 以实现 ；怎样 发掘 出选题 更深 层次 的内容 ：
怎样构建整节课 的框架 ，理顺整体流程等 。
每节德育 活动课后 ，教师都 应及 时总结 ，深化教 育主 题 ，强化 教育效 果 ；还 应与学 生共 同总 结该 节课 的得 失 ． 大到 怎样更 合理地 设置整个 教育环节 ，小 到 主持人 的仪容 仪态 ，一个问题 的提问角度 等 ，都要及 时地讨 论 总结 ，让 每位 学生 都 明了该节课 的成功 与失败之 处 。教 师的参 与 、
怎样选择适 合 的主 题 ；怎样根据 教育 目标 对搜索 到 的材 料
进行取舍 ；怎样选取 适 当的教 育方法和 手段让 自己本 节课
２ ． 揣 摩尝试 阶段 （ 高一下 学期 ） 。经过一 学期 的学 习与 模仿 ，学生可 以开 始进行 “ 原创 ”了。笔者要求学生 以大 组为单位 ，自行设计至少 ３ ０分 钟时长的德育活动方 案 ，轮 流开设德 育活动课 。具体流程 如下 ：①各 组成 员在教 师提
