《情绪与行为障碍》课程教学大纲
【课程名称】情绪与行为障碍（英文emotional disorder）
【课程代码】
【适应专业】特殊教育专业
【授课对象】普通本科
【课程简介】情绪与行为障碍是特殊教育专业的一门选修课程。本课程涉及情绪与行为障碍儿童常见行为异常与情绪障碍的症状、原因、治疗方法和家庭教育指导等内容。了解情绪与行为障碍儿童的知识和从事相关特殊教育工作奠定良好的基础。
【教学目标】通过本课程的学习，使学生了解和掌握情绪与行为的基本概念和理论，以及情绪与行为障碍儿童身心发展的基本规律和教育特点有初步了解；培养从事情绪与行为障碍儿童相关工作的感情和事业心。
【参考学时】36学时
【参考书目】
1．James M. Kauffman等著. 情緒及行為障礙學生教育[M].台湾：心理出版社，2010.
2．李雪荣 编著.儿童情绪与行为障碍[M]. 上海：上海科学技术出版社，1997.
3．刘智胜主编. 儿童心理行为障碍 [M].北京：人民卫生出版社，2007.
4．王如明主编. 儿童心理行为障碍的诊断与治疗[M].济南：山东科学技术出版社，2006.
【教学内容】
第一单元 情绪与行为障碍概述
§1情绪与行为障碍的概念
§2情绪与行为障碍流行病学资料
§3 情绪与行为障碍的相关理论
基本要求：
1．理解情绪与行为障碍的概念，掌握其流行病资料。
2．了解情绪与行为障碍的研究现状。
重点、难点：
教学重点：情绪与行为障碍的概念及流行病资料。
教学难点：情绪与行为障碍概念的理解。
教学方法提示：课堂教学为主，介绍情绪与行为障碍的基本知识。
参考学时：2学时（理论讲授2学时）
第二单元 焦虑障碍
§1 焦虑障碍的概念
§2 焦虑障碍的分类
§3焦虑的鉴别与诊断
§3 焦虑障碍的理论解释
§4 焦虑障碍的成因
§5 焦虑障碍的治疗
基本要求：
1．掌握焦虑障碍的分类及相应的治疗。
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1页 情绪与行为障碍学生的定义与发生率
【案例一】
小华为小学六年级男生，从一年级开始，经常跑出教室、很难安静坐在位置上；他常打架、咒骂同学，一旦玩耍受到拒绝，就会向人吐口水，甚至曾用利器伤人，在学校人际关系很差。父母表示从小在家里就十分任性，拒绝其要求时，会大发脾气、摔东西、用脏话漫骂。
【案例二】
小斯是一位个子较小、文静的幼儿园大班学生。她是领养女，母亲是护士，父亲是医生。起初，老师没有特别注意小斯的文静性格，反而认为这是她适应幼儿园生活的表现，觉得她个好孩子。但是某日，老师注意到，小斯在自由活动时一个人蜷缩在教室的角落里，接近她时，她慢慢地跑开，不愿意和老师讲话。老师开始更多注意小斯，发现小斯在课内和课外活动时都不跟小朋友说话。她从不主动和大人说话，别人和她说话时，都是用单词和短语回答。她经常搓自己的手，咬指甲，低着头，凝视前方。
目前有许多不同的术语来描述这类学生，如：严重情绪障碍、情绪与行为障碍、严重情绪困扰、性格及行为异常、情绪及行为异常、情绪障碍、情绪及行为困难、行为障碍、道德行为偏差、思想行为与心理偏差、适应困难、行为问题等。
这类学生泛指持续地表现外向性的攻击、反抗、冲动、过动等行为，或内向性的退缩、畏惧、焦虑、忧郁等行为，或其它的行为问题，以至于造成个人在生活、学业、人际关系和工作等方面的显著困难，而需提供特殊教育或相关服务协助者。
一、 情绪与行为障碍学生的定义
什么是有情绪与行为障碍的学生？目前国内外并未有一个统一的定义，有的将情绪和行为障碍分开，分别下定义。已有的定义大多只是进行了一些描述性的界定。有的从医学的角度，认为这是一种心理疾病；有的从教育学的角度，认为这是一种可矫正的情绪不稳和行为不良。近十多年来，人们越来越重视从教育的角度来认识、矫治有情绪与行为障碍的学生，强调发挥他们的潜能并体现可教育性。
初识情绪与行为障碍儿童
授课内容 初识情绪与行为障碍儿童
学习要求
情绪与行为障碍的定义
情绪与行为障碍的分类
学习重难点
重点 情绪与行为障碍的定义
情绪与行为障碍的分类
难点
情绪与行为障碍儿童产生的原因
教学方法 讲授法、案例分析法
板
块 教学过程 设计
意图
讲授新课 第九讲 情绪与行为障碍儿童的教育
第一课时 初识情绪与行为障碍儿童
一、情绪与行为障碍的定义
1. 殊教育辞典》中对行为障碍的界定
“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。
具体表现为：不良行为动作、退缩行为、生理心理性行为异常以及习惯性品行问题或违法行为。
2.台湾地区将情绪与行为障碍定义为，长期情绪或行为反应显著异常，严重影响生活适应者；其障碍并非因智能、感官或健康等因素而造成的。情绪与行为障碍症状包括精神性疾患、情感性疾患、畏惧性疾患、焦虑性疾患、注意力缺陷多动症、或其它持续的情绪或行为问题。
3.美国《所有残疾儿童教育法》认为情绪与行为障碍儿童具有以下特征：
（1）既不是由智力、感官残疾，也不是由健康条件引起的学习低能;
（2）不能与同龄人、伙伴、家长、教师建立或维持令人满意的人际关系;
（3）在正常的情况下，也会出现过度的情绪困扰和令别人难以接受的行为方式;
帮助同学们更好的掌握学习重点，突破学习难点，实
（4）长期伴有不愉快的心境和抑郁、沮丧、压抑感;
（5）有无意识的抵触行为和不合群的孤僻感。
二、情绪与行为障碍儿童的分类
从情绪困扰和不良行为的程度上可将这类儿童分为轻度、中度和重度三类。
从情绪与行为的控制程度上可分为超控制型与低控制型两大类。
按行为的后果和错误的性质可以分为非社会性行为和反社会性行为两大类。
三、情绪与行为障碍儿童的出现率
我国学生行为问题检出率在6%～22%之间。
2003年，美国3—5岁年龄段情绪与行为障碍儿童的出现率为0.05%；6—17岁年龄段的出现率为0.93%。
情绪与行为障碍儿童的特征
授课内容 情绪与行为障碍儿童的特征
学习要求
情绪与行为障碍儿童的特征
学习重难点
重点 情绪与行为障碍儿童的特征
难点 重度情绪与行为障碍儿童的特征
教学方法 讲授法
板
块 教学过程 设计
意图
讲授新课 第九讲 情绪与行为障碍儿童的教育
第二课时 情绪与行为障碍儿童的特征
一、智能特征方面，
情绪与行为障碍儿童多数属于学习困难和轻度智力障碍。
情绪与行为障碍儿童常常受情绪的困扰，无法在智力测验中表现出其实际拥有的智能水平。
二、学业表现方面，
情绪与行为障碍学生常常是学业上不成功的学生。
重度情绪与行为障碍儿童大多数在基本的阅读和数学方面成绩特别差。
三、行为表现方面
外显性情绪与行为障碍通常表现为固执、好斗、爱挑衅，违抗也包括反社会行为。
内隐性情绪与行为障碍的学生包括社会退缩、沮丧、自卑和焦虑，甚至陷入深度的抑郁。
四、重度情绪与行为障碍儿童的特征：
缺乏日常生活技能
感觉异常
帮助同学们更好的掌握学习重点，突破学习难点，实现
认知上的缺陷
语言发展滞后
行为刻板
自伤与攻击 学习要求
课外
延伸 查阅相关资料，深入理解情绪与行为障碍儿童的特征 深化并积累知识
