统编版小学语文四年级上册
【语文园地六】公开课精品教学设计
【教学目标】
1.能梳理、总结批注的方法和意义。
2.能借助生活经验认识“韭、芥”等8个生字。
3.能正确理解并知道在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等惯用语。
4.能仿照例子，用动作描写来表现人的心情。
5.能积累6个八字成语。
【教学准备】
课件、学习单。
【课时安排】
2课时。
第1课时
【课时目标】
1.能梳理、总结批注的方法和意义。
2.能借助生活经验认识“韭、芥”等8个生字。
【教学过程】
一、交流平台”的教学
1.展示学生本单元的批注，谈话导入新课：
同学们，本单元我们学习了用批注的方法阅读。你们看，这是我们班几位同学在这个单元学习课文时边阅读边作的批注。谁来谈谈你的感受？（学生交流）这节课，我们一起来总结、梳理批注角度与方法等。 2.分小组，展开交流
（1）出示交流提示：
①借助“学习单”在组内交流。
②交流时，本组记后填写在“小组观点梳理”栏中。注意理组内同学观点，由纳总结。
③组内观点梳理后，组长引领组员阅读“交流平台”，然后将没有考虑到的补充在相应的表格里。
学习单
问题 小组观点梳理 阅读“交六平台”后的补充
从哪些角度作批注？
批注的方法有哪些？
读自己批注或和同学交流批注有哪些收获？
（2）小组完成表格，教师巡视指导。
3.全班交流
（1）小组展示、交流本组完成的“学习单”，其他小组可作补。。
（2）教师相机点拨、板书。（【预设】针对表格中问题交流。）
【设计意图 :此环节通过展示学生的批注，唤醒学生的学习经验，激发学生学习的兴趣。学生通过自主梳理合作梳理与交流，在不同观点的碰撞中丰富认知，激发学生用批注的方法阅读的兴趣。】
二、“识字加油站”的教学
活动设计：买蔬菜
1.过渡：丁丁放学回家，看见爸妈给他写了一张留言条（课件出示“留言条”）
2.读留言条，明任务，试读蔬菜名。
引导：丁丁今天要买哪些蔬菜？大家试着读读这些蔬菜名吧。（学生读）
统编版小学语文四年级上册
【快乐读书吧】公开课精品教学设计
【教学目标】
1.产生阅读中国神话和世界经典神话的兴趣，了解故事内容。
2.边读边想象，感受神话的神奇。
3.感受阅读神话故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
【教学重点】
激发学生持续阅读神话故事的兴趣，并在神话阅读中感受神奇的想象和鲜明的人物形象，加深对神话的认识。
【课时安排】
3课时
【教学思路说明】
“快乐读书吧”安排“读前导读课”“读中推进课”和“读后交流课”3个课时完成。
“读前导读课”重在激发学生阅读兴趣，采取“舌尖触碰式”导读策略，即选取推荐书目中具有明显神话特征的片段，初步感受神话的魅力，使学生自主自愿地捧书阅读。“读前导读课”以层层递进的方式展开教学活动：首先以“神话的起源为话题，提出质疑，教师引入相关研究资料，借助资料形成对神话起源的初步认识；然后从《中国神话传说》中选取出部分内容，发挥学生想象力，重点感受神话充满神奇想象的特点，进而激发学生阅读神话类书籍的兴趣；在充分感知神话神奇特点的基础上，选取《世界经典神话与传说》中的一个人物故事，自主阅读后交流人物的个性特点，进一步丰富神话故事中人物的鲜明个性，感受世界各地神话的独特魅力。最后指导学生制定有效的阅读计划，保障课外自主阅读的进度和质量。
“读中推进课”重点在汇报阅读计划执行情况，展示阅读记录，相互学习、相互促进。引导学生成立读书小组，鼓励学生写读书笔记，编阅读小报，督促全体学生持续阅读神话故事。
“读后交流课”重点在交流阅读体会，展示阅读成果，思考阅读神话类故事的现实意义。通过讲一个印象最深的神话故事或介绍一个人物，按一定依据梳理神话人物或动物鬼怪等方式进行成果展示。围绕“现代人对古人无法解释的许多现象已经有了科学的解释，我们还要不要继续阅读神话故事”这一话题展开讨论，促进阅读深度思考。
第1课时
（读前导读课）
【课时目标】
1.导读《中国神话传说》和《世界经典神话与传说故事》，激发学生阅读兴趣，制定阅读计划。
统编版小学语文四年级上册
18《牛和鹅》第一课时教学预案
【教学内容】
统编版小学语文四年级上册第18课
【教学目标】
1.学习生字新词，读通课文；
2.认识批注，借助批注理清文脉，了解多角度批注的方法；
3.品读课文，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，感受童真童趣。
【教学重难点】
1.认识批注，了解多角度批注的方法；
2.品读课文，感受“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，感受童真童趣。
【教学过程】
一、提示课题，展示预学成果
1.揭示课题，齐读课题
2.学生展示预学成果。
（1）生字新词。
（2）课文朗读。
（3）初读质疑。
二、发现批注，初识批注形式
1.同学们发现这篇课文跟我们以前学的课文不一样，不一样在哪儿呢？
2.让我们通过一节微课来了解一下批注吧。
【设计意图：认识“批注”是本课的教学重点和难点，引导学生发现问题，并利用微课巧妙突破，避免枯燥说教。】
三、梳理文脉，感受批注魅力
1.出示文中所有批注。
有一位读者读了课文之后写下了这些批注。如果我们借助这些批注来阅读课文，一定会事半功倍。
2.出示活动一，学生按要求自主学习。
3.交流。(相机板书：欺牛怕鹅 被鹅袭击 改变态度)
4.课文有点长，你们是怎么概括的呢？借助了哪些批注？ 1.“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”这是真的吗？
2.这篇课文与我们平时看到的课文不一样，旁边空白的地方多了一些小字，这是怎么回事？
活动一：
1.结合批注读课文，想一想：课文围绕牛和鹅写了哪些内容？
2.尝试用“原先……有一次……后来”的句式将主要内容说给同桌听。
5.小结：是啊，把批注二和批注七联系起来读，就能发现我们对牛和鹅的态度发生了变化，梳理课文就更容易了。批注的作用可不小呢！
【设计意图：在学生初步认识批注之后，引导学生借助批注梳理文脉，感受批注的魅力，激发学生主动探究的欲望，为后续学习奠定基础。】
统编版小学语文四年级上册
【习作8 我的心儿怦怦跳】公开课精品教学设计（两篇）
【教学目标】
1.能选取一件令自己心儿怦怦跳的事，写清楚事情的经过和当时的感受。
2.能自主修改习作，并誊写清楚。
【教学重点】
1.写清楚事情发展的经过。
2.学习从“心情、动作、神态”等不同角度，把感受写清楚。
【课时安排】
2课时。
—— 教学设计一 ——
【教学思路说明】
教学设计一侧重于在作前指导中，师生共建写法。按照“唤起生活体验—自主选材—共建写法—尝试写作——互助评价”的思路进行教学。
教案提供了学习单，尝试帮助学生练习本次习作：“心跳指数图”利于打开学生习作思路，确定习作内容；“心跳曲线图”可以帮助学生理清事情的发展顺序，同时引导学生追问身体各感官的变化，便于学生将发生在一瞬间的感受展开来写。
教案还提供了习作例文，从多个角度引导学生学习写清楚感受的方法，帮助学生解决“怎么写”的困惑。在评价指向方面，教学设计一侧重于最终的习作评价。
第1课时
【课时目标】
1.选取一件令自己心儿怦怦跳的事，写清楚事情发展的经过。
2.学习从“心情、动作、神态”等不同角度，借助教材提示和自己积累的词语把感受写清楚。
【教学准备】
课件、习作例文、学习单
【教学过程】
一、谈话激趣，引发习作话题
1.出示一组表情包，让学生说说分别代表什么感受。
2.引导学生交流：生活中，哪些事也曾带给你心跳不已的感受？请大家在学习单上罗列其中的三件，并和同学交流。
3.学生自主填写，进行交流，教师相机板书：
当众发言 参加竞赛 独走夜路 等待家人 考试成败……
4.引导学生交流：每一种经历可以达到哪一级心跳指数？最让自己心跳不已的是哪一次？选择最想告诉大家的一次经历，和同学交流。
5.小结学生交流情况，并提出本次习作任务，生活中总有一件事情，令你的心儿怦怦跳，如果能把这件事写下来，并写清楚自己当时的感受，这件事一定会更加难忘。
