浅谈综合实践活动课程教学的实践与思考

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·理论博览

摘 要：综合实践活动课是我国当前课程改革

中提出的一种新的课程形态，这种新型课程形态给

传统教育注入新鲜的血液，改变了以往的传统教育

课堂中教师的“教”和学生的“学”。能在玩中学

好综合实践活动课也是一件了不起的事。

关键词：综合实践活动；课堂；主体；评价

随着《综合实践活动课程实施纲要》的指出，

综合实践活动课的诞生犹如一阵“春风”给沉闷的

教育吹来了“勃勃生机”。如何让综合实践活动课

冲破重围“方得始终”，如何让综合实践活动课“花

开有声”，“春意盎然”？我认为可以在“玩”字

上下功夫，“玩”出综合实践活动课。

一、寓学于“玩”，欲罢不能

苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的

一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就

会发出特有的音响。要使孩子的心同我

讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子

的心弦对准音调。”那么，我们如何拨

动这根心弦呢？最厉害的武器非“玩”

莫属了。能让学生在玩中学习，在玩中

激发求知欲和创造力，何乐而不为呢？！

（一）活动主题“玩”出来

综合实践活动课程相对其他学科，

她不受教材内容限制，活动主题灵活多

样。可以是遵从学生感兴趣的专题，可

以是探究学生关注的焦点、热点，可以

是剖析某些社会问题产生的心里原因，

甚至更多……。正因为这样，一个个有

趣的贴近学生学习、生活实际的主题便

应运而生。这些生动活泼的课题，都是

依据教育学、心理学理论，围绕学生的

需要展开，所以它们从根本上做到趣、

小、近、实，真正意义上地“接地气”，

能够从学生基本层面出发，一切为了学

生的发展。如我在观摩优质课比赛中吴

老师的课题《二胎的那些事儿》，为了

让孩子们体验妈妈带孩子的种种艰辛，

她巧妙地设计了“妈妈的一天”这个环节，

孩子们以小组为单位体验三个任务：给

宝宝喂食、给宝宝换尿片、哄宝宝入睡，

孩子们手忙脚乱，看似“过家家”一般

好“玩”，却也能通过这种“玩”真实，

真切地感受妈妈的不容易。正所谓玩有

所悟。

（二）“花样”形式促效力

曾经有一位法国教育家做出了预

在综合实践活动中开展项目化学习的实践与思考

摘要：随着素质教育改革的不断推进，在综合实践活动中开展项目化学习对发展学生的自主学习能力有着重要的意义，小学教师在规划综合实践活动过程中既要满足当下学生的身心发展需求，还要保证教育质量的稳步提升，使学生在实践活动当中获得相应的知识并具备一定的能力。基于此，本文将从四个方面论述在综合实践活动中开展项目化学习的实践与思考。

关键词：综合实践活动；项目化学习；实践策略

引言：小学是学生一生当中最重要的阶段之一，也是帮助学生树立学习信心、自主能力的黄金阶段，教师在规划综合实践活动的过程中除了要重视培养学生的兴趣以外，还要着眼于班级学生的全面发展，保证学生在自己开展的项目化学习过程中获取足够的实践知识和实践经验，进而有效提升学生的综合素养和实践操作能力。

1.

结合阶段学情，打造针对性综合实践活动

小学低年级学生与中高年级学生相比，在智力和身心发展等方面存在着一定的差异，比如，低年级学生好奇心强，但自控能力较差、合作意识较弱、注意力持续时间较短，缺乏解决问题的能力；而中高年级学生主动探究的能力和持久性都很强，能够逐步树立良好的合作意识，并且具备处理简单问题的能力。因此，在为不同年级学生制订综合实践活动的项目计划时，教师要考虑学生的年龄特点，保证每个学生在参与项目化学习的过程中都能够从中获得安全感和归属感，与此同时，教师和学生应明确活动流程和计划，教师可引导学生共同思考，但是不能对学生的活动行为等作出过多的干预，以此避免诸多学习问题的产生，进一步使得项目计划更加合理与完善[1]。 不仅如此，小学教师在打造富有针对性的综合实践活动时要保证项目的可操作性，积极提升项目化学习的趣味性，使学生能够在兴趣和好奇心的驱使下主动探究项目化学习的奥秘，有效提升他们在某一项目领域中的自主学习能力、实际操作水平等。

1.

结合实践生活，把握项目化学习活动方向

小学教师要想学生在项目化学习过程中真正获得身心方面的成长，首先要从学生的日常生活实际出发，通过围绕发展学生实践能力、判断能力、综合评价能力等方式来促进学生们的全面成长，使他们从中挖掘思考问题、解决实际应用问题的乐趣和意义。

■　・教育热点与争鸣・　２０１　３．７断课ｊｌ导詈　

浅谈对综合实践活动汇报课的几点思考　

江苏省金坛市后阳小学　曹丽华　

综合实践活动课程是一门关注学生自我以及与社会、　

自然和谐统一关系的课程，它为学生的个性化、自主化成长　

开辟了一条崭新又充满趣味性的道路。而活动汇报课是综　合实践活动课程中一种常见的课型，是学生围绕一个综合　

实践活动主题开展研究之后的总结汇报，它是学生研究成　

果与个性化体验的整体展示与交流，是学生自我风采的发　挥与展现，能促进学生重塑知识结构、完善知识体系、帮助　学生增强自信。近日在我市综合实践活动教研活动中，我　

听了一节以《踏雪寻梅》为主题的综合实践活动课。本课属　于中期汇报的课型，教师深厚的文化底蕴，学生有条有理的　

精彩发言，给我留下了深刻的印象。这节课无论是在汇报　的形式上还是汇报的内容上，都有一些值得好好学习的地　

方，但我认为也存在着需要改进和完善的方面，值得商榷。　

下面我就来谈一些个人想法。　

一、明确汇报的目的和意义是前提　

综合实践活动汇报课，不能是为了汇报而汇报，眼睛不　能只盯在学生的研究成果上。汇报活动是学生活动的一个　

重要环节，不是展示活动的一种方式，它是为学生服务的，　

不是为观摩服务的。应该说总结交流阶段，重在总结，通过　交流、通过展示来使学生的一些零散的收获、零散的体验、　零散的认识，得到系统化，得到深化。我想只有我们教师认　

识了这些才能很好地把握：在活动的汇报阶段中应该汇报　什么，应该怎样来汇报，什么样的汇报活动是有效而精　

彩的。　

二、明确汇报内容与方式是关键　开展汇报活动，我觉得要让学生明确两点：第一，明确　

成果形式的多样性。比如说演示报告、调查报告，设计的方　案，制作的手工作品，等等，这些是成果的形式；第二，明确　交流方式的多样性。有静态的交流，也有动态的交流。静　

态的，比如说办一个摄影作品展，办一个手抄报的展览，或　

者办手工制作的作品展览、宣传板报，出一份学生感悟集　等；动态的交流就可以是答辩会，或者是成果交流活动。在　

劳腰学术研究　于和　进人新一轮课改以来，综合　实践活动这门全新的课程以全　新的教育理念、独特的教学方　式、全方位的要求，为多年来沉　闷的课改注入了活力，让学生感　受到了真正意义上的开放自主。　综合实践活动课作为一门全新　的课程，如何开展这门课程，挖　掘教育资源，让这门新课程展现　出它独有的魅力呢？我们应根据　自身的特点，紧扣现实生活，有　目的、有计划、有组织地通过多　种活动形式，综合运用所学知　识，引导学生主动参加学习，学　会用探索性、研究性的方法思考　问题，分析问题，解决问题，开发　学生的创新意识，培养学生的创　新思维和实践能力。　一、教师要更新观念　综合实践课是一门“以活动　为主要开展形式，强调学生的亲　身经历，要求学生积极参与到各　项活动中去，通过切身体验等一　系列活动发现和解决问题、体验　和感受生活，从而达到综合素质　的提高和多方面能力的协调发　展”的课程。美国教育家杜威说：　“个体要获得真知，就必须在活　动中主动体验，尝试、改造，必须　去做。”因此，教师应多参加各种　培训，多吸取各方面的经验，提　高自己对综合实践活动课程的　认识。　二、教师在教学活动中的指导性　综合实践活动这一全新的课程，我们不能向其他学科那样去　“教”，但综合实践活动课也离不开必要的教师指导。尤其是课程　刚启动，学生处于一种盲目的状态，一上来就完全放手由学生进　行所谓的“自主选题”，显然是不切实际的。例如，在学生初次进行　综合实践活动时，我提供若干有益的活动主题、项目或课题，供学　生选择。然后，让学生自由组合，成立学习小组去研究，利用课余　时间完成选择的主题，并通过课堂交流反馈他们的研究成果。但　是后来，我发现只有少数自觉的同学乐于去完成工作，而大部分　的学生则“有形式，无结果”，不能充分调动不同层次学生的积极　性，这绝对不是综合实践活动的预期目标。静下心来反思，这是由　于我没有起到监督、参与和指导的作用而造成的。放手让学生去　干，并不是让他们自生自灭。通过实践，我认为：第一当好“参谋”。　教师从幕前策划撤到幕后参谋，把学生推向前台，教师要充当指　导者的角色，时而提醒，时而出主意，时而提出建议，举起手中的　火把，让学生借着教师的火光不断地摸索。倡导学生对课题自主　选择和主动探究是综合实践活动课的关键，教师只能在学生遇到　困难的时候在一旁给学生当当“参谋”，变“悉数传授”为“适度点　拨”。第二，学生有一些创新的想法或做法时，教师应给予赞赏，让　他们的自信发挥极至，促使他们形成再研究的愿望，形成“愿于　学——善于学一能学好”的良性循环。当学生在活动中遇到挫　折时，教师要鼓励他们勇于面对失败，培养良好的“抗震”心理素　ｌ６６　课改在线　质，为学生以后的发展奠定坚实的基础。　三、让学生回归生活．体验生活　“回归生活、体验生活、学会生活”是综合实践活动的基本理　念。综合实践活动中必须给学生足够的空间和时间，让他们获得　有自由发展的机会。　１．要立足校园生活。在选题的时候，要选取学生感兴趣的主　题，要贴近学生的生活实际，最好是学生身边的事情，让学生在活　动没有开始之前便迫不急待，这样才会使课堂活动之外的真正探　究因为学生的兴趣而更加丰富多彩。例如开展“中学生睡眠状况　调查与研究”活动，在确定了大主题的前提下，再以调查表的形式　让学生将自己感兴趣的问题罗列出来。统计表明，许多学生对“中　学生上课打瞌睡的现象”“中学生每天睡眠的时间”等问题产生了　浓厚的兴趣，同学们自由结组，有的小组通过网络、书籍查阅有关　睡眠的知识；有的小组创建了问卷调查表，在七年级学生中进行　问卷调查；有的小组还撰写了有关睡眠的论文，制做了宣传手册、　标语、倡议书等。通过本次综合实践活动，学生知道了什么是团结　协作、什么是集体、什么是快乐，也培养了学生的分析能力和实践　能力。　２．要通过媒体搜集信息。综合实践活动课要走出课堂，发挥　媒体的作用。例如，在开展“寻找身边的绿”活动时，我要求学生通　过广播、电视、报刊、杂志、网络等多种信息渠道收集信息，使学生　全身心地参与到收集、整理信息的活动中来。这样不但拓宽了知　识面，开阔了眼界，提高了阅读和习作的能力，而且丰富了学生的　知识视野，养成了关　Ｌ３国内外大事的好习惯。　３．要关注社会生活。组织学生走出校园到社会参观、参与采　访，从而开拓学生的视野。例如，我组织学生开展“一次性筷子大　调查”的社会调查活动。第一，以小组为单位，各自拟出调查提纲。　第二，对学校附近的小餐馆、饭店进行观察、采访，并作好记录。第　三，对调查的资料进行整理。第四，交流调查结果。学生通过调查，　知道了一次性筷子的使用情况以及对环境带来的危害。活动后，　学生自发写了倡议书，倡议人们要少用一次性筷子，保护环境，保　护我们的地球。　四、确定评价标准　综合实践活动课的评价不像其他学科一样可以用考试来测　定，它强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解　决可以有不同的方案，而且表现的形式也可以丰富多样。另外，综　合实践活动的评价更重视学生的实践过程，因此评价的标准难以　确定，从而表现出较强的随意性。因此，我们主要对学生利用在学　校、家庭、社会上学到的知识、各领域内的本领，灵活、正确、综合　地解决学习和生活中问题的能力进行评价。　在具体评价的操作中，我认为可采用以下三种方法：　１．档案袋评定。以档案袋的方式进行评价，要求学生将自己　活动过程中的各种材料收进自己的档案袋中。如，展示知识成果　的材料、展示过程成果的材料、应用资料的材料、自我反思的材料　等，以此来展现活动的全程性。　２．即时ｌ生评价。即时性评价便捷、有效。教师、同学、家长等注　意学生在活动中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现，给予恰　当的评价，促进活动的开展、深入、创新。这种评价可能是一个灿　烂的微笑、一个翘起的大拇指、一句恰倒好处的指点、一句中肯善　意的批评……但它一定是肯定、是点拨、是启发、是鼓励……　３．多方｛平价。评价的落脚点主要在学生参与过程中的态度、情　感、体验，采取学生小组评价、家长评价、教师ｉ＇￣ｔｒ等多方协商评价。　建立这种开放式的评价体系，将使评价更加科学全面、真实。　以上是我从事综合实践课教育工作以来的一些认识，不足之　处还请同行予批评和指正。　杨伟娜　一河北省昌黎县第五中学　０　０００一　浅谈综合实践活动澡