大学英语教学中多元互动模式构建

多元互动式大学英语教学效果实证研究　

张善军　

（江西财经大学外国语学院，江西南昌３３００３２）　

摘　要：现代信息技术与大学英语课程的整合改变了大学英语教学的生态环境。本文以江西财经大学多元　

互动大学英语教学模式为例，对教学效果及学生对新模式的态度做了针对性研究，并指出该模式下需要进一步提　高的方面。　

关键词：多元互动；大学英语；教学模式　中图分类号：Ｇ６４２．０文献标识码：Ａ文章编号：１００８～２９７２（２００９）０５—０１　１８—０４　

一、引言　

充分利用现代信息技术，建构符合校本特色的大　

学英语教学模式，扎实提高学生的英语应用能力，是　

当下大学英语教学界都在思考的问题。作为全国大学　

英语教学改革示范点项目学校，江西财经大学外国语　

学院以建构多元互动教学模式为教学改革的切入点，　

以“学生为主体”，围绕“情感、技能、认知”三维　

结构，构建了“生师一生机一生生”多元互动大学英　

语教学模式（图１）。该模式以建构主义等现代教育理　

论为基础，ＩｌＪ具有明显的校本特色。本文拟对该模式下　

的教学效果及学生对新模式的态度进行分析。　

ｆｌ１　

图１　多元互动大学英语教学模式　说明：上述程序图的中轴为本教学模式的本体部分，用实线　表示，数字代表模式的四个步骤：　（１）教师作为教学设计的主　体，根据具体教学目标，在分析学生和资源的基础上。进行ＳＬＳ　（学习（ｓｔｕｄｙ）、生活（１ｉｆｅ）、学科（ｓｕｂｊｅｃｔ）任务设计，并促进、　协调、参与学生的知识建构；学生作为知识建构的主体。对完成　任务的步骤、时间、空间作出计划，并对方法和资源进行选择；　（２）学生在课堂、课外活动场所、网络虚拟空间三维环境中，和　教师、其他学生、网络资源进行交互活动；老师根据活动的情况，　对设计作出必要修正或调整；　（３）学生在做中学、探中学中完成　意义建构，并将获得的知识外化为具体的学习成果；　（４）教师、　学生和其他学习伙伴对所完成的任务及时评价，反馈于前述环节，　

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Teachers高校英语教学摘 要：随着国际化程度的日益提升，提高非英语专业大学英语听说课课堂教学质量的重要性不言而喻。本文基于建构主义理论强调学生学习认知的主体性的理念，通过对大学英语听说教学的现状分析，从教学手段、教学内容、教学方法、教学关系及教学评估各方面实行多元化教学改革，构建出学生主动参与和探究创新的大学英语听说课多元化教学模式，进而激发学生的主动性和提高教学效果。关键词：大学英语听说课；建构主义；多元化教学模式［中图分类号］H319.3［文献标识码］A［文章编号］1006-2831(2015)02-0045-4 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.012周 玲（平顶山学院，河南 平顶山 467000）

著名语言学家Rivers曾指出，在实际生活中“听”在语言综合技能中所占比例最大，“说”的量约是“听”的二分之一（Rivers, 1981）。据此，语言学习中听说的重要性不言而喻。同时，随着国际化程度的日益提升，提高非英语专业大学生英语听说实际应用能力成为我国英语教育不容忽视的问题。因此，英语听说教学是大学英语教学中关键的一环。其通过提高学生的听说技能，增强学生对话语的理解和表达能力，丰富学生对外语国家的社会和文化背景知识的认识，实现成功的跨文化交际。在2003年10月由教育部颁布的《新大学英语课程教学要求》中也首先强调了学生的听说能力，同时要求英语教学要重视个性化学习（张尧学，2003）。但目前大学英语听说课受各种因素制约，教学效果不尽如人意，不能满足新时代对外语人才培养的要求。笔者拟通过对大学英语听说教学的现状分析，探究大学英语听说课程多元化教学模式的构建。1. 大学英语听说课的现状进入21世纪以来，尽管英语教育届呼吁大学英语听说教学的改革，但听说课的变革仍然困难重重。笔者通过问卷调查了解到，80%的大学新生中学时学校没有开设过英语听说课，听说能力普遍较差；48.09%的人表示最想提高英语听说能力，但不知道该如何提高。显然，各种因素不同程度地阻碍了大英听说课对学生实际语言应用能力的培养。时至今日，大学英语听说课教学的主体却依然是传统模式，在实际教学操作中效果难尽如人意。传统的大学英语听说课教学目标不准确，对英语听说应用技能培养重视程度不够，基本是以应试素材为主的听力课。教学方法相对落后，教学模式偏于单一，班级容量大，教学设备资源有限，不能为学生提供良好的训练听说技能的学习环境，难以有效实施以学生为中心的讨论交流教学法，而且对学习主体的听说能力评价体系也比较单一。“教师放、学生听”在整个课堂中占据了相当大的比例。这种单一的教学模式显然无法适应语言的“无规则性”——创造性，导致教学效果不好，学生难以将所学内容融会贯通，实现成功的现实语言交际。2. 大学英语听说课改革的理论基础近年来，建构主义学习理论作为认知理论的一个重要分支，己经成为大学英语教学改革的主要理论基础，该理论对于研究以学生为中心，如何构建大学英语听说课多元化教学模式，具有重要且现实的指导意义。建构主义理论是认识论从行为主义到认知主义再到建构主义发展的产物。其创始人为瑞构建大学英语听说课多元化教学模式*

大学英语多元互动式教学模式探究与实践

[摘要] 多元互动式英语教学是一种新型的教学方法,吸收了多种教学方法的优点,改变了学生学习的被动局面,调动了学生英语学习的积极性,强化了英语应用及交流能力。既能够发挥教师的主导作用,又能够充分体现学生的主体作用。

[关键词] 大学英语 教学模式 多元互动式

一、引语

随着时代的发展,世界的全球化,国际交流更加频繁,具备英语综合应用能力的人才成为社会的急切需求。而传统的“填鸭式”的教学模式低效且费时,学生学习被动,这导致学生的英语综合运用能力非常薄弱。为了改变这种局面,《大学英语课程教学要求》明确提出:大学英语教学应该以学生为中心,既传授一般的语言知识和技能,更应注重培养语言运用能力。应该采用新的教学模式,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习多元方向发展。多元互动式英语教学是一种能够适应当今英语教学改革要求,提高学生英语综合能力的培养目标最为行之有效的教学模式。

二、多元互动式教学模式的含义

所谓多元互动式英语教学就是在英语教学中,师生之间通过真诚和谐的沟通,相互影响,相互推动,形成多元互动的教学局面,提高教学效果;这既能够发挥教师的主导作用,又能够充分体现学生的主体作用。多元互动式教学模式要求教师改变其以教师为课堂中

心的传统观念,树立以学生为中心的新观念。教师在教学中是双向交流的组织者、引导者,学生是双向交流的积极参与者。教师不仅要设计教学内容,更重要的是根据学生个体差异、英语语言学习、学习具体内容和教学环境组织教学的各个环节,充分利用高效有趣的课堂氛围激发学生的学习主动性,引导学生积极主动地参与到教学的每个环节,从而有效完成既定的教学目标并努力营造愉悦和谐学习氛围。形成良性的师生互动、生生互动、学生与学习内容、学习个体与教学环境间多元互动,从而达到培养学生语言的应用目的。

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大学英语教学多维互动教学模式研究

作者：张蕾

来源：《科教导刊》2017年第14期

摘要多维互动教学模式是以学生为中心的教学模式。分析大学英语教学现状，并研究多维互动教学模式在高校英语教学中的实践与应用，目的是为大学英语教学改革提供新的教学模式和新的理论视野。

关键词多维互动教学模式 高校英语 教学实践

引言

随着经济的迅速发展，英语被越来越广泛地运用，在日常生活和国际交流中占有极其重要的地位。传统的教学过分强调教师的主导地位，忽视师生之间的情感交流，态度和行为的相互作用与影响，课堂枯燥沉闷，影响学生的学习积极主动性的发挥，表现在学生英语综合运用能力，特别是听、说能力较差。多维互动教学模式倡导以学生为教学主体和中心，重视课堂互动和沟通，充分刺激学生动耳、动手、动眼、动脑、动口，变被动为主动，明确学习动机，更加有效地学习。

现代教学理论指出，多维互动教学模式提倡在教学活动中以学生为中心，通过老师与学生、学生与学生、课堂上小组之间的互动和交流，构建课堂主题框架结构。多维互动教学模式更加主张自主、合作、探索式的教学形式，真正体现学生在课堂中的主体地位，让学生真正体会到学习的快乐。

1多维互动教学模式在高校英语教学中的实践与应用

大学英语教学中的多维互动，指老师和学生，作为教学活动的两方主体，在课堂上、课外以及网络学习平台三维环境中，所实现的师生、生生、生机间的互动活动。在这个相互作用的过程中，教师起到“引导、促进、协调”的作用，而学生，作为教学活动的主体，通过相互配合，亲身体会，思考与总结，在实践中学习，逐步系统掌握使用语言的规则，提高语言运用能力。

1.1建立以学生为中心的教学模式，实现师生互动

教师主要指导和解答学生的语言学习需求，在课堂教学中有效地组织活动交流思想感情和想法，努力营造师生平等共处、相互借鉴的关系，培养学生养成正确的思维方式和学习习惯，促进学生的全面发展。学生学习动机和课前准备的认真程度，课堂纪律严谨与否，直接影响到教师的教学热情。教师布置好分工合作的学习任务，在实施过程中，教师一般不给出具体的答案和方案，学生作为主动的、合作的、交流型学习者，在探索中学习。学生的基本学习能力和素质得到培训和强化。互动教学能充分调动学生的自尊心与自信心，开发学生的智力，促进个龙源期刊网