简笔画在小学语文教学中的有效应用

简笔画在小学语文教学中的有效应用

肖婵君

目录

摘要 ................................................. 错误！未定义书签。

关键词 ............................................... 错误！未定义书签。

一、教学简笔画的概念 .................................................. 1

二、教学简笔画教学的作用 .............................................. 1

（一）有利于学生想象力的培养 ....................................... 1

（二）有利于学生观察能力和记忆力的培养 ............................. 2

（三）丰富教学课堂内涵 ............................................. 2

三、 小学语文教学中教学简笔画应用的实施现状研究 ....................... 2

（一）多媒体盛行，使教师遗忘教学简笔画 ............................. 2

（二）教师的综合素质下降 ........................................... 3

四、教学简笔画在教学中的有效应用 ...................................... 3

（一）简笔画激趣导入，为教学开好头 ................................. 3

1、唱好“开门戏”，打好“当门炮” ............................... 3

2、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情” ........................... 4

（二）巧用简笔画，识字教学显本领 ................................... 5

1、巧妙作图易识字 .............................................. 5

2、寥寥几笔显真意 .............................................. 6

3、化难为易做图谱 .............................................. 7

（三）巧用简笔画，疏清文路好理解 ................................... 8

1、重点突出巧点化 .............................................. 8

2、连贯课文悟情境 .............................................. 9 3、审美熏陶创情境 ............................................. 11

参考文献 ............................................................. 13

1 简笔画在小学语文教学中的有效应用

摘要：教学简笔画在小学语文教学中有着不可忽视的作用。教学内容具有一定的稳定性，可教学方法和手段具有多变性，在教学内容不变的情况下，教师在小学语文课堂教学中恰当、合理地运用简笔画,不仅可以很好的发挥学生的想象力，提高学生对美好事物的感知力，而且简笔画教学也是教师喜欢的一种教学手段，同时也备受学生欢迎。本论文主要讲了教师在教授课文导入、识字、词语理解、梳理文章思路和审美等多方面灵活地应用教学简笔画因材施教，在既激发学生学习兴趣的基础上又达到好的教学效果是本论文的主要出发点。

关键词：简笔画；小学语文；语文教学效果

一、教学简笔画的概念

教学简笔画是针对教学需要，结合教学内容，用简笔画的形式将所需要的教学内容形象地表达出来，用于丰富课堂教学效果，激发学生的形象思维，丰富学生的想象力，让学生直观地理解教学内容，拓展学生的想象空间，增强形象记忆，活跃课堂气氛，丰富课堂教学内容的艺术感染力的效果，使教师与学生在丰富多彩的教学情境中完成教学任务，提高教学效率。

二、教学简笔画教学的作用

教师在教学中迅速而准确的画出简笔画，可以使教学活动生动活泼，激发学生的兴趣，使学生注意力集中在教师引导的问题上，教师运用教学简笔画可以使学生获得丰富的感性认识，从而加深问题的理解和记忆。

（一）有利于学生想象力的培养

儿童天生就具有丰富的想象力，由于小学生主要是以形象思维为主，离开了一定的直观形象的感知，思维也就随之停止或者转移。教师可以充分发挥简笔画的简单和容易操作等方面的特点。在黑板上只画出事物的局部或大概模样让学生去猜。可提高学生的学习激情也调动了学生的想象力。 2 （二）有利于学生观察能力和记忆力的培养

有专家就做过这样的实验：仅凭口述三小时后，记忆率为70﹪，三天后保持率为10﹪；边看图边口述三小时后记忆率为85﹪，三天后保持率为65﹪。①因此在小学语文教学中适当辅以简笔画开展教学活动，对学生的观察能力和记忆力的培养

是至关重要的。

（三）丰富教学课堂内涵

观察是认识事物的基础。记忆是个体对客观事物的认识，保持到再认的过程。②记忆力影响学生对认识事物的掌握程度。简笔画以简洁、生动、易懂的形象，与教学内容相结合，适应儿童的审美情趣和心理特征，是倍受儿童欢迎的教学手段之一。对于小学语文课堂来说，简笔画可谓是 “妙笔”。在语文教学中合理有效地运用简笔画，能使我们的课堂教学处处“生花”。

三、 小学语文教学中教学简笔画应用的实施现状研究

简笔画是教师的教学技能之一，也是教师综合素质的一种体现之一。但由于现代社会多媒体的盛行和教师的一些观念的改变，使得教学简笔画在课堂教学中慢慢消失，致使教师失去了一种教学能力，学生失去一种很好的接受知识的教学方式，出现这种情况的主要原因有如下两点：

（一）多媒体盛行，使教师遗忘教学简笔画

现在由于多媒体课件的具象性、虚拟性、音效性将课堂教学相关的文字信息多元化，随着多媒体课件运用得越来越广，现成的多媒体课件也使一部分教师不再使用简笔画教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：“这种在讲课过程中随手画下来的图画比现成的，甚至比色彩的图画来都有着很大的优点”。③绘画对于儿童具有一种亲和力，儿童在观画过程中，由于视觉、感觉、听觉同时进行，意识里能形成一种称之为情绪记忆的东西。他们喜欢具体形象、生动活泼、简单易懂的教学方式。虽然多媒体在教育教学中虽然在教学中有着不可估量的作用，但我们作为教师，你是否留心过，我们的学生一天五六节课都是处于这样的教学模式下完成学习任务的，他们的眼睛难道就不会疲劳，近视？

3 （二）教师的综合素质下降

教育离不开教师， 专业化的教师队伍是教育改革的保障。一般来说，教师的综合素质需要在长期教育实践中培养和增长， 作为专门培养职业教师的师范教育，则应在其教育过程中，为学生打下较为扎实的能力基础，形成一定的能力结构，即我们常说的教师的基本工作能力。由于现在许多教师入编之后，想着以后的生活就有一定的保障，于是安于现状，得过且过，不再潜心专研教学，分析教材，致使教师的素质不能跟教育改革同步，使得教育教学很难有所突破。

四、教学简笔画在教学中的有效应用

简笔画， 就是用简单的工具，利用简单的线条和图形来概括表现对象。用简笔画教学更有吸引力，它能使教学对象表现得更为生动， 虽简练却富于美感。在小学语文教学中恰当地运用简笔画，不仅可以充分发挥学生的想象力，提高学生对美好事物的感受力，还可以行之有效地帮助学生学习，提高学生各方面的素质。

（一）简笔画激趣导入，为教学开好头

巧妙的课堂导入为提高学生的学习兴趣扮演着十分重要的作用，许多时候，与其大费周折的弄形式多样的多媒体课件，倒不如用花费力气很少的简笔画作课堂导入，有时会有意想不到的效果，一些简单的图画它能使学生迅速进入特定的学习情境中，这就为一堂课的成功开了个好头。

1、唱好“开门戏”，打好“当门炮”

语文课堂导入的精妙之处在于唱好“开门戏”，打好“当门炮”。比如在教授湖教版四年级下册的《云海日出》，教师先在大黑板上寥寥几笔画出一幅日出图（如图一），再用一些有色粉笔加以修饰，这一目了然的图画能让学生很快进入情境，教师再因势利导询问同学们有没有见过日出，也许有些学生见过，有些学生没有见过，此时就可以请一些见过日出的学生说说他们在见到日出是什么样子的？美不美？美在哪里？通过部分学生的描述，其他没有见过日出的学生就会想象日出会是一个怎样的场景，同时也让学生感受作者当时为了看到日出，即使是凌晨3点都不到就出发去观看日出也是值得的。这样，老师就不露痕迹地把学生引入到新课的学习中，使学生在观图与想象之中初步感知课文，这幅画虽然简单，但充分的发挥了学生的想象力，提高学生对美好事物的感受力，还可以行之有效地帮助学生学习，为接下 4 来的学习埋下了伏笔。

图一

2、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”

兴趣是最好的老师，有了兴趣才能激发起学生探索知识的欲望，运用简笔画这一学生喜欢的直观手段把他们头脑中丰富具体和光彩夺目的形象同语言文字联系起来引发兴趣，激起求知欲望，效果很好。在教学《称象》一课时，老师首先在黑板上画出一头大象（如图二），孩子们的注意力一下子就集中到黑板上,老师这时可迎着他们专注、好奇的目光问：“老师画的是什么？”孩子们兴趣盎然的回答“一头大象”。老师说：“对，今天我们就来研究这陆地上最大的动物——象。”教师问：“你们知道这大象有多重吗？”之后学生的回答可能是五花八门的。这时教师可顺着学生的回答接着问：“你们都说这大象有几百斤，几千斤的，那么你们是怎么知道的呢？你们口说无凭，那得想个办法知道这大象的体重才行！（边讲边写：怎样知道它有多重？想一想？）请问哪位同学有什么好的方法知道大象的重量呢？”这样由老师的补充引导，立刻就能激发学生学习的兴趣，创设了激疑的情境。润物无声地培养了学生的观察和思维能力。对于一个如此好的导入，教师只需画一只大象即可，既不要到网上搜索大量的大象图片，也不会出现教师只凭简单的几句讲解就进入新课而提不起学生兴趣的现象，既减少了不必要的劳动，又可获得比较好的效果，可谓是一箭双雕，这也是语文导入的最高境界“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”