教育心理学易错题详解
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一、单项选择题
1.表征程序性知识的最小单位是（）。
A .命题
B.命题网络
C .产生式
D .产生式系统
2 .著名认知心理学家安德森从信息加工的角度，把知识分为陈述性和程序性
知识，其中陈述性知识的最小表征方式是（）。
A .原理
B .理论
C .规则
D .命题
3 .到工厂或者农村进行实地参观访问属于（）。
A .实物直观
8 .模象直观
C.课件直观
D.语言直观
4 .概念教学中为了防止学生出现概括不足，需要给学生呈现（）。
A .正例 B .规则
C .反例
D .变式
5 .学习“圆的直径是它的半径的两倍"是()
A.概念学习
B.符号学习
C .命题学习
D .下位学习
1、C
陈述性知识表征方式：命题、命题网络、表象、图示
程序性知识表征方式：产生式、产生式系统
2、D
3、A
实物直观把东西实实在在的拿给学生看
模像直观采用图片、模型、图像的形式让学生观察 言语直观用语言的方式描述
4、D
变式的作用：预防概括不足。如如讲哺乳动物，举兔子的例子，学生会认为哺乳动物是生活 在陆地上的四条腿的动物，老师再举鲸鱼的例子，预防概括不足。
正例和反例：预防过度概括。
5、C
奥苏贝尔根据知识本身的存在形式和复杂程度：
（1）符号学习
含义：学习单个符号和一组符号的意义。
（2）概念学习
含义：一类事物的共同的本质属性和关键特征。
例子：直径的概念，经过圆心连接圆上两点的线段。学习这句话就是概念的学习。
（3）命题学习
含义：表示若干概念之间关系
例子：直角三角形是一种特殊三角形。
区分概念和命题：
如果明白某个东西是什么为概念
如果读了仍然不知道是什么，但知道一个东西和另外一个东西的关系为命题
6.在教"鸟’的概念时，用麻雀、燕子、蝙蝠为例说明"前肢为翼，无齿有喙” 是鸟概念的本质特征，这是适当地运用了（）。
B.正反例相结合
C .反例 D .正例
7 .数学课上，为了更好地形成心智技能，教师常在黑板上清楚而细致地演算 例题，这是给学生提供（）。
A .原型定向
8 .原型模型
C .原型操作
D.原型内化
8.在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于 （）。
A.概念学习
8 .意义学习
C .命题学习
D .符号学习
9 .在教学
中讲授“果实"概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等），这样 才有利于学生准确地掌握“果实"概念。这是运用了（）。
A.正例与反例配合法
B .变式法 C.比较法
D .直观法
10 .如果学生已有了 “哺乳动物”的观念，再来学习"狗”这种动物，就可通过 ()来进行。
A .类属学习
B.上位学习
C.总括学习
D.并列结合学习
6、B
麻雀燕子属于鸟，蝙蝠不属于鸟，是正例和反例结合
7、A
(1 )原型定向(动作定向阶段)
知道做什么以及怎么做
(2)原型操作(物质与物质化阶段)
头脑中建立起活动程序计划，以外显的操作方式实施。
(3)原型内化(出声的外部言语、无声的外部言语、内部言语阶段)
智力活动的实践模式(原型)向头脑内部转化
8、A 9、B
没有涉及反例，即使不可食用也是果实，改变事物非本质属性，提出本质属性。
10、A
上下位关系，属于类属学习，下位学习又称类属学习。
11.中学生能够运用三角形面积公式计算三角形田地的面积。这是知识属于 （）。
A .陈述性知识
B.程序性知识
C.条件性知识
D .策略性知识
12.学生在学习一套体操时，当他们动作的各个成分趋于分化、精确，整体 动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减 少时，他们进入的阶段是（）。
A.操作定向
B.操作模仿
13 .在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学 习的感性材料，这称为（）。
A .模象直观
B .实物直观
C.言语直观 D.想象直观
14 .用来解决"做什么"和"怎么做”的问题是（）。
A .陈述性知识
B.程序性知识
C.感性知识
D .理性知识
15 .在讲惯性时，老师不仅举了固体的惯性现象例子，而且还举了液体和气 体的惯性现象例子，以帮助学生形成“一切物体均有惯性”的正确观念，而不 至于认为只有固体才有惯。这位老师运用了（）。
A .正例和反例
B .比较
C .概括
D .变式
11、B
言语信息属于陈述性知识。智慧技能、认知策略、动作技能、属于程序性知识。这里属于认 知策略的学习。
条件性知识是教师心理学教育学的知识。
策略性知识是关于认知策略、学习策略的知识。
12、C 操作模仿动作要素间协调性差
操作整合整体动作趋于协调、连贯
操作熟练动作衔接连贯、流畅、高度协调
13—15、ABD
16 .用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的 非本质特征，以便突出本质特征,这就是（）。
A .举例
B .变式
C .比较
D .归纳
17 .以下技能中，属于操作技能的是（）。
A .阅读技能
B.运算技能
C.记忆技能
D.吹拉弹唱技能
18.在智力技能形成过程中需要把智力活动模式以 展开的、外显的方式予以实施的阶段是（）。
A.原型定向
B.操作定向 C .原型操作
D.原型内化
19.掌握若干概念之间关系的学习称为（）。
A.符号学习
B.概念学习
C .命题学习
D .规则学习
20.某位数学教师在讲授"正角三角形”这一概念时，不仅用常见的图示'来说 明,还用人\ /等图示来说明，他在这里所运用的教学活动方式是（）。
A .实物直观
B.模象直观
C .变式
D .比较
16—20、BDCCC
二、多项选择题
1 .属于操作技能的特点的有（）。 A .内潜性
B .简缩性
C .展开性
D .客观性
2 .下列关于技能特点的描述中属于心智技能特点的有（）
A .连贯性
B .简缩性
C .外显性
D .内隐性
E .观念性
3 .下列选项属于心智技能的有（）。
A.弹琴技能
B .阅读技能
C .记忆技能
D .运算技能
E.体操技能
4 .我国心理学家提出的心智技能的第三个阶段，即
原型内化，相当于加里培林的哪些阶段？（）
A .出声的外部言语动作阶段
B.动作的定向阶段 C.内部言语动作阶段
D.不出声的外部言语动作阶段
1、CD
操作技能特点：动作对象的物质性（客观性）有一定操作对象如篮球、肌肉动作
动作进行的外显性所有动作都是表现在外面的，能被人看到的 动作结构的展开性动作是一步一步的如三步上篮
2、BDE
心智技能特点：动作对象的观念性对象是头脑中的一些想法和观念
动作进行的内隐性动作在头脑中进行
3、BCD
4、ACD
加里培林将心智技能形成分为五个阶段：
动作定向阶段如学生学习加法运算，教师在黑板演算，学生学习。
物质或物质化阶段教师展示完毕，学生借助掰手指头或用火柴棒计算
出声的外部语言阶段在计算题目时把计算步骤念叨出来
无声的外部语言阶段外部声音消失
内部语言阶段完全转变为内部言语，特别简缩、简练
原型定向（动作定向阶段） 原型操作（物质与物质化阶段）
原型内化（出声的外部言语、无声的外部言语、内部言语阶段）
1 ."高原现象”通常发生在技能学习的后期。（）
2 .打字、编织毛衣、打篮球都是操作技能。（）
3 .操作整合是把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型 的、一体化的动作。（）
4 .知识获得的首要环节是知识直观。（）
5 .实物直观的优势在于容易突出事物的本质要素和关键特征。（）
1、错误
2、正确
3、正确
4、正确 知识的获得：
知识的直观：在学习任何知识都要从直观的角度开始如举例子、看实物
知识的概括：在直观的基础上对知识有更加深入的认识。
5、错误
模像直观容易突出事物本质特征。
四、简答题
1 .简述操作技能形成的阶段。
2 .简述心智技能形成的阶段。
3 .操作技能的培训要求是什么？
3、操作技能的培训要求
①准确的示范与讲解。
②充分而有效的反馈。
③必要而适当的练习。
④建立稳定而清晰的动觉。
