人教版 四年级下册数学 第六单元 教案及反思

一般的小数加、减法

探究是感悟的基础,本节课让学生经历独立探究、小组探究的过程,并对“小数加、减法”的算理和算法有初步的感悟,也就是以探索为主线,鼓励学生算法多样化。学生是课堂教学中的主体,将更多的时间和空间留给学生,是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。当学生自主探索出算法后,对学生给予恰到好处的评价,这样学生就会随时深入思考,同时也能反思每一种算法是否更具有一般性和普遍性。

1.在计算被减数的小数位数比减数的小数位数少时,学生常常会受整数减法的影响,将末尾的数对齐。因此,通过举例子,引导学生讨论,使学生发现:“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时,可以先在被减数的末尾补0,使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多,再按照整数减法的计算方法进行计算。”学生按照这样的方法列竖式后,正确率明显提高。

2.在口算整数加小数时,学生会将这个整数与小数的末尾对齐后相加。如

2017四年级数学下册第六单元教案分析（人教版）

2017四年级数学下册第六单元教案分析（人教版）

第六单元小数的加法和减法

第一课时

教学内容：第95~ 97页例1、2

课 型：新授课

教学要求：

1、 使学生理解掌握小数加、减法的方法。

2、 培养学生的计算能力。

3、 培养学生细心检查的好习惯。

教学重点：计算方法。

教学难点：退位减法。

教学过程：

一、 复习引入

1、 准备题：先计算，再说说整数加、减法的意义和计算方法+3826 2000-2、 引入：小数加法的意义与整数加法的意义相同，是把两个合并成一个数的运算，今天学习小数加法。

二、 教授新课

1、 创设情景：2004年雅典奥运会跳水比赛中，女子10米跳台双人决赛中，中国的劳丽诗和李婷夺得冠军。

2、 劳丽诗和李婷是如何夺得冠军的呢，现在我们就把当时的情景回放一下。

通过这个表，你得到了什么信息？

现在你又得到了什么信息？

小组合作：

（1） 根据上面表格中的信息，你了解到了什么？

（2） 你是怎样知道的，说说你的方法。

（3） 你为什么这么计算，说说具体的计算过程。

汇报：重点是计算过程

3、 小组尝试总结：小数加减法需要注意什么？汇报：（1） 小数点对齐

（2） 数位对齐

（3） 得数的末尾有0，一般要把0去掉

注意：上面数据中并没有去掉0是为了统计分数的时候能够方便比较。

生活中还有的时候也不需要把0去掉，谁能举例？（价签上）

4、 小结：计算小数加、减法，先把各数的小数点对齐，再按照整数加减法的法则进行计算。得数里的小数点，要和横线上的小数点对齐。得数的小数部分末尾有0一般要把0去掉。

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四_年级_数学_学科备课活页

第_ 6 章（单元）节 1 课时

课题 位数相同的小数加减法 设计者 课标分析 知识技能 1.体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以上的数：理解分

数、小数、百分数的意义，了解负数；掌握必要的运算技能；理

解估算的意义；能用方程表示简单的数量关系，能解简单的方程。 2.探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平

面图形的基本特征；体验简单图形的运动过程，能在方格纸上画

出简单图形运动后的图形，了解确定物体位置的一些基本方法；

掌握测量、识图和画图的基本方法。 3.经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处

理技能；体验随机事件和事件发生的等可能性。 4.能借助计算器解决简单的应用问题。

数学思考 1.初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用。

2.进一步认识到数据中蕴涵着信息，发展数据分析观念；通过实

例感受简单的随机现象。 3.在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能

进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己

的思考过程与结果。 4.会独立思考，体会一些数学的基本思想。

问题解决 1.尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知

识加以解决。 2.能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的

多样性。 3.经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过

程。

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4.能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。

情感态度 1.愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活

动。 2.在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程，相

信自己能够学好数学。 3.在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。

4.初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好品质。

小数加、减法；混合运算以及整数的运算定律推广到小数。

通过创设恰当的数学情境，帮助学生理解小数加减运算要数位对

第六单元

第六单元 小数的加法和减法

单元导语 数学·四年级下册

本单元的主要内容有:小数加减法、小数加减混合运算以及整数加法运算定律推广到小数。以上内容具体编排如下:

例1:用竖式计算小数位数相同的小数加减法,理解小数点对齐的算理。

例2:用竖式计算小数位数不同的小数加减法,也要把小数点对齐。

例3:小数加减混合运算(以两步为主,不超过三步)。

例4:整数加法运算定律推广到小数,能应用运算定律进行简算。

本单元计算的重难点都集中在小数点的处理问题上,计算的结果都要考虑是否要用小数的基本性质使之变成最简。基于以上原因,把小数加减法集中进行教学。这样既突出了知识之间的有机联系,又节省了教学时间,使学生能以较快的速度形成小数加减的良好认知结构。

小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。教材紧紧抓住学生的这一认知特点,有意不给出小数加减法的计算过程,不概括小数的加减法法则,而是刻意引导学生将已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新的情境中。让学生自主探索小数加减法的竖式写法,经历计算的全过程,同时经过合作交流,共同总结笔算的一般方法,理解“数位对齐”就是“小数点对齐”的道理,知道当计算结果的末尾有0时,应根据小数的基本性质省略0不写,使结果形式达到最简。又如,例3中的小数加减混合运算,出示了两种不同的解题思路,为学生用不同的方法解决同一问题作了积极的引导。

在人类生产和生活中,诸多问题的解决,离不开小数加、减法。它是数的运算中不可缺少的内容,是形成良好的计算能力的重要组成部分。