高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文必修3 指南录后序》

《指南录后序》（第二课时）教学设计

杭州学军中学 赵丽莎

一、教学分析

（一）教材分析

《指南录后序》为苏教版必修三“号角，为你长鸣”专题中“烈士的抉择”板块的第一篇课文。这个版块的主题是围绕“人与社会”的命题，介绍中国古代杰出人物在民族存亡、正义与邪恶的斗争中舍生取义的精神。《指南录后序》作为本版块中唯一一篇带有自传性质的序文，叙写了文天祥出使元营的斗争情况以及南归的艰难遭遇。文天祥在国家危难时所做出的选择和选择的依据，体现了他为信仰和理想无私奋斗的坚韧不拔的精神和忠贞不屈的爱国情怀。

（二）学情分析

学生在初中阶段学过文天祥的《过零丁洋》，对文天祥其人其事已有所了解并且已具备初步理解文言文的能力。第一课时已完成实词、虚词、句式等文言知识的学习，疏通了文意。但学生对于自传性质的叙事序文缺少解读的方法，同时对文天祥的认识也还停留在“爱国文人”等笼统的浅层面。

二、教学目标

语言建构与运用：体会《指南录后序》叙事特色。学会立足文本，品味语言，深入细读，感知人物丰富复杂的内心世界。

思维发展与提升：学会从历史背景出发解读文学作品，理解文天祥在国家危难时做出的选择，进而探究“指南”的精神内涵。

审美鉴赏与创造：深入理解人物的人格魅力。

文化传承与理解：引导学生思考文天祥的生死观，理解其价值取向。体会文天祥为信仰和理想无私奋斗的坚韧不拔的精神和忠贞不屈的爱国情怀，树立进步的人生观。

三、教学重点及难点

重点：理解文天祥在国家危难时做出的选择，进而探究“指南”的精神内涵。

难点：引导学生思考文天祥的生死观，感知人物丰富复杂的内心世界和更深层次的情感内蕴。

四、教学策略

本课设计以问题探究为导向，以文天祥的“选择”为主线，贯穿人物遭遇、人物形象、人物生死观、叙事特色等内容，通过问题探究、还原历史情境、转换视角直面心灵、改编对比等方式，由浅入深，循序渐进地进行文本研读。

五、教学准备

收集学生对课文的疑问、收集教学素材（《指南录》《宋史·文天祥传》）、制作多媒体课件、发放预习学案（重点字音、文言实词、虚词、句式等知识的补充）。

六、教学过程

（一）导入——创设情境，引入话题

（设计意图：以“选择”为话题导入，为研读文天祥的选择做好铺垫和渲染，激发学生研读文本的兴趣）

PPT展示：生存还是毁灭，这一个值得考虑的问题。默然忍受命运暴虐的毒箭，或是挺身反抗人事无涯的苦难，通过斗争把它们扫清，这两种行为，哪一种更高贵？谁愿意忍受人世的鞭挞和讥嘲、压迫者的凌辱、傲慢者的冷眼……要是他只要用一柄小小的刀子，就可以清算他自己的一生。

生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题，也是一道永恒的选择题。选择无处不在，以至于最后我们成为什么样的人，可能不完全取决于我们的能力，而在于我们的选择。今天让我们继续学习《指南录后序》，看看文天祥面临着哪些选择？他又是如何选择的呢？

（二）解题——文体叙“事”，文题见“志”

（设计意图：引导学生关注“序”这一文体“自传”的特点，启发学生思考文章的写作思路和写作意图）

提问：首先，我们来看这篇课文的题目《指南录后序》。“序”是什么意思？“后序”呢？

师生共同归纳：“序”即序言，也作“叙”或称“引”。有如今日的“引言”“前言”，是一种放在著作正文前（放在著作正文后的叫跋），用来说明写作经过、写作意图、编写体例、资料文天祥为自己的诗集《指南录》写的序文，因以前已有一篇自序，此为第二篇，故称“后序”。

提问：其次，诗集《指南录》是如何取名的？南方是何意？（设计意图：为探究“指南”的精神内涵做铺垫）

PPT展示：臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——《渡扬子江》

（三）走进文本——串联文意，感知遭遇

（设计意图：引导学生梳理1-3段文意，感知文天祥南归前的遭遇，为文天祥的选择铺设情境，初步把握文章结构和内容）

提问：“不指南方不肯休”的字面上意思是：我的心就像那指南针一样，不指着南方就誓不罢休。文天祥究竟遭遇了什么让他“不指南方不肯休”？

提示学生对照课下注解疏通1-3段的文意，并用简洁的语言概括文天祥南归前的遭遇。

PPT明确：元迫临安——元营谈判——不幸被拘——被驱北上 （四）文本再读——选择之由，感受心路

（设计意图：引导学生自主探究，通过细读文本，进入历史情境，深入体验文天祥做出选择的过程和理由，初步认识文天祥的形象）

提问：请同学们再次细读课文，思考文天祥在这些遭遇中做了怎样的选择？为什么？

PPT展示：

当元迫临安之时，文天祥选择 。

当元营谈判之时，文天祥选择 。

当不幸被拘之时，文天祥选择 。

当被驱北上之时，文天祥选择 。

1.探究元迫临安时文天祥的选择

（1）客观形势：

①“时北兵已迫修门外”

“修门”：原指楚国郢都的城门，后来代指国都城门，借代的修辞。说明元军已到达南宋城门之外，兵临城下，大军压境，情况危急。“迫”：逼临。元兵有逼迫南宋打开城门的倾向。暗示元军此一行来势汹汹，目的明确，暗藏虎狼之心。文天祥在《指南录自序》中言：“三宫九庙、百万生灵，立有鱼肉之忧。”整个南宋朝廷和百姓即将成为元军刀俎上的鱼肉，任人宰割。当时国家已危如累卵，朝不保夕，面临着即将覆灭的危急局面。

②“战、守、迁皆不及施”“缙绅、大夫、士萃于左丞相府，莫知计所出”

大敌压境，国家危急，无计可施，满朝大小官员干着急而束手无策。

（2）主观因素：

①“意北亦尚可以口舌动也”“予更欲一觇北”“归而求救国之策”

文天祥此一行有自己的目的和打算：企图以外交手段（以言辞）来挽回败局、深入元军内部窥探敌情、归来谋求救国的计策。

②“国事至此，予不得爱身”

国难当头，文天祥勇敢地主动站出来，甘冒生命的危险，为救国亡深入敌营。

2.探究元营谈判时文天祥的选择

引导学生思考文天祥到了元营后是如何斗争的？元军有什么样的反应？

明确：文天祥初至元营的行动及效果：“抗辞慷慨，上下颇惊动，北亦未敢遽轻吾国”

“慷慨”：意气激昂，古今异义。抗辞慷慨，陈词不屈，意气激昂。文天祥作为国家使臣，在元营不辱使命，在气势上对元军产生了震慑。气节坦荡，坚决抗争，捍卫了国家的尊严。 3.探究不幸被拘时文天祥的选择

（1）学生思考后回答：在不幸被扣之时，文天祥的选择是“但欲求死，不复顾利害”。

（2）引导学生重新浏览文本，寻找文天祥这样选择的依据。（设计意图：引导学生关注文天祥在不幸被扣时择死的现实处境和心理考虑）

明确：从“予羁縻不得还”“予自度不得脱”“予不得归矣”可以看出，文天祥被元军扣押，想回南宋但回不去，被扣之后想逃脱却脱不了身，被元兵日夜包围看守想自由却得不到自由，导致“国事遂不可收拾”，他无法救国，也看不到救国的希望。

（3）提问：结合古代思想家对死亡的认识，说说如果文天祥真的死了，他的死有没有意义和价值？（设计意图：引导学生分析文天祥“但欲求死”的思想原因和意义）

PPT展示：

子曰：“志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁。”

——《论语·卫灵公》

生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。

——《孟子·告子上》

仁人志士所植立，横绝地维屹天柱。以身殉道不苟生，道在光明照千古。

——文天祥《言志》

结合学生回答，师生归纳：为了仁义，可以舍弃生命，这是中国仕人最为推崇的生死观。从文天祥的《言志》诗中可以看出，文天祥是这一生死观的坚定执行者。为了气节，为了义，可以舍弃生命。死既能保全个人的名节，也能捍卫国家的尊严。文天祥在“不得还”“不得脱”“不得归”的现实处境下，看不到救国的希望，无法再救国，所以想要慷慨就义，为国捐躯（宁死不屈），以死报国。

4.探究被驱北上时文天祥的选择

（1）学生思考后回答：在被驱北上之时，文天祥的选择是“予分当引决，然而隐忍以行”。

（2）引导学生思考文天祥含垢忍辱地活下来的目的。明确：“昔人云：将以有为也。”

5思考文天祥择死到择生转变的理由和依据

提问：对照第七段，同桌交流，补全横线上的文天祥的内心独白的内容，思考文天祥择生的目的。（设计意图：引导学生研读第七段议论性较强的文字，“以我观物”走进文天祥的内心世界，感受文天祥微妙复杂的内心冲突和思想斗争）

PPT展示：

我应该死，因为 。 所以，我已经是不忠不孝的罪人了。请罪于国君与父母，都不会被原谅。

如果我死了，我能够 ，这是义；

但是，如果我活着，我能够 ，这也是义。

而我现在想要选择 ，是因为 。

师生交流总结：文天祥以起伏回旋的笔调，袒露了自己的心迹，表达了自己对生死的看法。求生绝不是贪生苟活，侥幸活下来的意义正是要把自己的生命献给国家，为复兴国家奋斗到底，死而无憾。

提问：文天祥前面说择死，这里说择生，是否矛盾？二者的关系是什么？（设计意图：引导学生质疑，进一步理解文天祥的生死观）

PPT展示：在文天祥看来，以身殉国固然是他在所不辞的本分，但与之相比，顽强地活下来，与敌人奋斗到底，直到生命的最后一息，更有意义。——韩兆琦《中国传记文学史》

学生回答后明确：文天祥羁縻在元营达2021久，无法脱身，没有自由，更别说救国了。当救国的希望已然渺茫，所以他想要选择舍生取义，以死保全名节，士可杀不可辱。后来，他在被元军驱使北上时，或许能够找到侥幸逃脱的机会，活下来继续组织力量杀敌，一雪前耻，兴复国家大业。文天祥对生死的处置不是以个人的意志为转移的，而是以民族和国家的利益为原则的。

（五）品味文本——择生之志，咀嚼情感

（设计意图：进一步把握文天祥的形象）

1探究择生的文天祥择生后“有为”的表现

提问：择生的文天祥是怎样“有为”的？

引导学生齐读第四段并疏通文意，感受文天祥得脱后的喜悦、受误会后的困境、得舟后急于南下的心理过程，进一步认识文天祥南逃不是亡命，而是“将以有为”的具体行动。

提问：文天祥找到逃脱的机会了吗？

明确：“至京口，得间奔真州。”

提问：文天祥为什么要到真州去？心情如何？（设计意图：引导学生感受文章将感情融入叙事的叙述特色）

明确：“即具以北虚实告东西二阃，约以连兵大举。中兴机会，庶几在此。”抓住“即”“约”这两个动词，感受文天祥急切想联合淮东、淮西两位制置使大举出兵，收复失地，实现中兴的期待心情。此处的“奔”字是“有为”的“奔”，积极地“奔”，体现出作者得脱后急迫于国事的心情，将感情融入叙事。

提问：文天祥“中兴”的愿望是否实现？

明确：“留二日，维扬帅下逐客之令。”引导学生结合课下注释，了解文天祥当时的境遇：镇江元军发现文天祥逃跑便布置间谍到扬州散布谣言，说文天祥接受元军任务，去真州骗取宋军投降，维扬统帅李庭芝闻报，顿