九年级语文《沁园春雪》第二课时教学设计引导语：学完《沁园春雪》第一课时的内容，想必学生和老师们都对这首词已经有了大概的了解，现在需要通过朗读回忆、巩固上节课对内容和思想感情的感知，通过多种方式的朗读调动学生的兴趣，朗读的知识、方法在实践中揣摩、感受，在实践中获得、提高。
沁园春雪第二课时教学设计教学过程一、用朗读表达对词的内容和情感的理解、感悟。
1.每个人自由朗读课文，为在全班展示读作准备。
2.请几名学生朗读，然后自评、他评优点和不足，在纠正读和模仿读中明确朗读要点。
3.小组讨论设计全班分部表演读(轮读)。
4.全班交流，确定轮读方案和领读人选。
5.全班合作朗读，要求读出豪迈的感情。
(通过朗读回忆、巩固上节课对内容和思想感情的感知，通过多种方式的朗读调动学生的兴趣，朗读的知识、方法在实践中揣摩、感受，在实践中获得、提高。
)二、品味、赏析词语。
1.这首词表现了白雪皑皑的一个银色世界、但没有一个“白”，请问作者用了哪些词表达洁白?讨论明确：冰、雪、银、蜡、素2.作者在写景和评论历史人物时用了十分贴切和极富形象、饱含深情的动词、形容词、副词等，试举例说明。
(动词、形容词、副词等的简单知识七年级上册就已经接触过，学生应该不陌生。
)写景时：
“千里冰封，万里雪飘”的“封”显凝然静态，“飘”显轻盈动态。
动静结合，淳朴净美，意境广阔，气魄宏大。
“山舞银蛇，原驰蜡象” “舞”、“驰”：化静为动，对群山在冰雪中延伸无际、高原在冰雪中起伏向前的情态作了生动的描写。
“长城内外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思; “莽莽”指白茫茫一片。
“惟余”强化了白茫茫的景象，用视觉形象赋予冰封雪飘的风光以更为具体更为丰富的直觉，气象奇伟而雄浑。
“大河上下，顿失滔滔”的“顿失”是“顿时失去”的意思; “滔滔”指波涛滚滚的气势; “顿失滔滔”写出了变化之速，寒威之烈。
评论时：“引无数英雄竞折腰”的“竞”字写尽了英雄之间的激烈争斗，写尽了一代代英雄的相继崛起。
“略输文采” “稍逊风骚” “只识弯弓射的雕”的“略输” “稍逊”都是稍微差一些，意思说他们在文治方面略显不足，用词却富有变化。
“只识”二字对“文治”方面的批判要严厉一些。
(这首词值得品析的地方很多，从词语开始，是本着从小处着手，从简单处起步的原则，圈定了词语这个范围，学生思考的方向清晰，可以避免眼花缭乱，不知从何处下手的局面。
在这个环节中，教师可多一些指导，为下一环节的多角度赏析作好思维方法的铺垫。
要注意的是，学生不可能说得面面俱到，教师不必强求。
)
三、多角度赏析这首词除了词语经过千锤百炼，运用得贴切、传神以外，精妙绝伦之处可以说比比皆是的。
请你以“《沁园春雪》妙就妙在——”
为开头，自选一个角度赏评课文。
A.妙就妙在写景变化多端，特色鲜明。
虚实结合：上阕前十句实写雪景，后三句虚写雪后美景。
动静结合：山、原——舞、驰，化静态为动态。
纵横结合：写景——空间;议论——时间。
B.妙就妙在修辞手法的运用极为巧妙。
比喻兼对偶：山舞银蛇，原驰蜡象互文：千里冰封，万里雪飘拟人：红装素裹，欲与天公试比高C.妙就妙在写景、议论、抒情三者的有机结合。
上阕写景，句句都表现出无产阶级革命英雄主义精神。
下阕评论古代帝王和抒写革命抱负相结合。
由于“情”由“景”生，“议”由情“发”，产生了感人的艺术效果。
D.妙就妙在跨越时空的纵横驰骋时间：从秦、汉、唐、宋、元到当代。
空间：从千里大地, 到万里长空，从长城黄河到雪山高原。
E.妙就妙在雄壮豪放的崇高美“千里”、“万里”、“长城”、“大河”、“高山”、“高原”这些高大雄伟的形象衬上“秦皇”、“汉武”、“唐宗”、“宋祖”这些豪放的英雄人物的名字，在读者心中唤起一种雄壮的情感，衬托现实的“英雄人物”，产生阳刚之美。
“数风流人物，还看今朝。
”则雄视千古，充分表现了无产阶级革命英雄空前的抱负和坚定的信心，形成彪炳千秋的崇高美。
(这一环节以学生的自主活动为主，通过相互补充进行全班合作。
)四、背诵
【知识延伸】沁园春·雪北国风光，千里冰封，万里雪飘。
望长城内外，惟余莽莽;大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
须晴日，看银装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
名家评价陈布雷说：“气势磅礴、气吞山河，可称盖世之精品。
”蒋中正说：“我看毛泽东野心勃勃，想当帝王称王称霸，想复古，想倒退。
你(陈布雷)要赶快组织一批人，写文章批判他。
”柳亚子说：“中国有词以来第一手，虽苏、辛犹未能抗手，况余子乎? ”毛主席《沁园春》词宏伟壮观的艺术意境和博大精深的思想内容，在问世之初就备受推崇。
人们盛赞这首词“风调独绝，文情并茂，而气魄之大乃不可及”。
