东南大学seminar课程简介

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讨论班教学介绍

讨论班教学一、讨论班教学简单介绍讨论班教学模式（Seminar）就是学生在教师的指导下，师生组成教研小组，就某些专题定期集中在一起自由地展开研讨，共同探讨新的知识领域，研究高深科研课题，锻炼学生的逻辑思维能力和口头表达能力，着重培养学生的分析、研究能力的一种教学模式。

Seminar课程围绕着学生共同感兴趣的问题组织教学，让学生们单独或以小组形式经过研究，包括实验、调查、考察以及文献资料分析和综合等，获得解决问题的途径，然后写成研究报告，由某个学生或某组学生作主题发言，组织全班学生参加讨论，培养他们具有相关能力和掌握相关知识，从而达到学有所获、教学相长、日学日进的教育目的。

二、国际著名大学讨论班教学介绍自19世纪20年代起，Seminar在美国大学的创生、发展与美国研究型大学的创建历程紧密相联。

1959年，哈佛大学为提高本科生低年级阶段的学术性，开始进行低年级Seminar的实验，经过3年实验之后，低年级Seminar计划成为其本科生课程的组成部分。

哈佛大学低年级Seminar的成功，在社会上引起了强烈反响，并被许多大学仿效。

到20世纪70年代，低年级Seminar成为美国大学本科教育改革的主要形式之一。

三、国内大学讨论班教学介绍今年来，国内一些大学也在逐步尝试开展本科生的Seminar课程。

2010年在清华大学数学系演讲厅，作为清华大学数学科学中心暑期学校“什么是什么……（What is...）”讨论班的第一位演讲人，中科院院士、中科院数学与系统科学研究院研究员席南华发表题为《表示论随时都在》的演讲。

东南大学已经将Seminar课程纳入本科生选修课程里面。

面向全校学生开设Seminar课程，班级规模为10-20人。

附录资料：1、麻省理工大学本科生Seminar课程资料：见附件麻省理工大学讨论班课程.docx2、哈佛大学本科生Seminar课程资料：见附件Freshman seminar program in Harvard.PDF3、斯坦福大学本科生Seminar课程资料：见附件Introduction Seminars in Stanford.PDF4、东南大学关于研讨班（Seminar）课程资料：见附件东南大学讨论班课程.docx。

(韩晓锋).-东南大学教务处

教师在课外时间可安排学生参观实验室，对一些光学仪器进行实地的演示。如有需要可以在老师指导下让学生亲自操作，运行一些简单的生物光学实验。
考核方法：
根据修课学生的课堂演讲、讨论发言与课程论文等综合评定其成绩。
附注：各项内容可以附
通过学习，学生可以对当今生物光学分析技术方法有一个全面的了解，为学生以后从事科学研究或科学仪器开发提供帮助。本课程没有必需的课程基础，对科研技术和方法感兴趣的同学可以参加本课程。课程将在九龙湖校区进行。
教学设计方案：
“生物光学分析”将针对生命科学研究的需要，全面的介绍现代应用于生物分析的各种光学光谱技术和光学成像技术。着重介绍一些生物分析技术发展进程及现状，通过对现代光学分析技术发展面临的一些“瓶颈”介绍，以及科研人员如何实现对一些限制的突破从而实现对技术的推动，启发学生科学的钻研精神和创新能力。学生再经过科学调研，方案设计，presentation的准备和演讲，进一步加深对这些光学分析技术的理解，提高他们的科研能力。
课程简介（含对学生基础的要求等,特别注明拟上课所在校区）：
本课程将系统的介绍现代生命科学研究中所应用的光学分析方法，主要包括激光光谱和光学显微成像技术。课程由任课教师介绍目前各种光学生物分析技术的原理、技术特点及进展，并和学生一起讨论生物光学分析技术的发展趋势及其应用的可能突破方向。学生自己根据文献调研选定小的研讨方向，在任课教师引导下开展研讨并形成研究报告。
第三部分课外准备
修课学生根据人数分成小组组，每组5人左右，学生在大的研究方向下选择好专题，并搜集整理归纳消化文献资料，以小组讨论的形式与其他同学和任课教师互动决定专题的内容；每个小组推举一位同学做presentation，报告能容可以是对一种分析技术的系统介绍，使其他小组同学有所启示；由小组同学共同制作发言用PPT，并组织开展针对课题的课堂讨论，而小组所有成员要对presentation的内容熟悉，能都回答其他小组同学或教师提出的问题。

东南大学Seminar课程课外研学学分认定书

五、与课程相关的研学材料清单：
□文献综述或调研报告份，□与课程相关的论文1份
□答辩报告（含ppt）份，□其他份
六、对论文或报告的评阅意见：
1、有无调研原始资料□有；□无；
2、论文或报告质量（内容、工作量、规范性）□优秀；□良好；□通过；□不通过；
3、有无抄袭现象□有；□无；
4、评阅意见：
任课课教师签字：年月日
《倾城之恋》是一个动听的而又近人情的故事。发生在战时，它却没有交响乐的悲壮，里面的爱情反而像一首民谣一样可以流传甚广，具有那时的普遍性。《倾城之恋》里，从腐旧的家庭里走出来的流苏，香港之战的洗礼并不曾将她感化成为革命女性；香港之战影响范柳原，使他转向平实的生活，终于结婚了。就事论事，在那样战乱的年代，两人的故事虽说多少是健康的，却也仍是庸俗的。抽取了文中二十处语段进行了文学赏析，同时就故事发生的两个主要地点进行分析。
七、对学分认定的意见：
□0学分□0.5学分□1.0学分
任课课教师签字：年月日
注：1、表头及第一至五项由学生填写，第六、七项由任课教师填写；
2、学生将研学材料（文献综述或调研报告、论文）与本表格一并提交任课教师。
Seminar课程课外研学学分认定书
学生姓名：詹嫣红学号：21112112所在院系：交通学院
一、课程相关信息
课程名称
授课教师
职称
所在单位
中国当代文专题研讨与个案分析
李玫
副教授
人文学院
二、课程研讨的主要课题对《倾城之恋》的研读及分析
三、论文题目民谣似的爱情---读《倾城之恋》有感
四、论文摘要（200字）

Seminar教学模式在高校双语课程中的意义

Seminar教学模式在高校双语课程中的意义作者：游惠娟欧阳新华来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第1期［摘要］为促进教学改革，提高高校课堂教学质量，Seminar教学模式和双语教学越来越受到各大高校的关注。

Seminar教学模式应用于高校双语课程中，不仅能调动学生自主学习的积极性，实现教与学的相互促进，还提高了双语课程的教学水平和教学质量。

［关键词］ Seminar教学模式；高校；双语课程［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A［文章编号］ 2096-0603（2018）01-0128-01Seminar最早见于18世纪教育家佛兰克创办的师范学校中。

1737年，德国著名学者格斯纳在德国哥廷根大学创办哲学Seminar，从而把Seminar引入到大学中[1]。

目前Seminar教学模式的应用主体是硕博士研究生，在本科生教学中的应用还处于尝试和探索阶段。

随着国际化的发展，双语人才和复合型人才越来越受青睐，将双语课程引入大学教育是大势所趋。

我国大部分高校的双语课程都处于起步和成长阶段。

一、Seminar教学模式与传统“满堂灌”“填鸭式”等学生被动接受知识的教学方法不同，Seminar教学主要以学生为中心，充分体现学生在课堂上的参与性，提高学生独立思考问题、发散思维以及综合分析问题的能力。

Seminar应用于高校双语课程的教学贯穿于课前、课堂和课后。

（如下图）。

二、Seminar在高校双语课程中的应用双语教学是指具备双语能力的教师将除母语外的一种或多种第二语言作为教学语言，进行全部或部分非语言学科的教学[2]。

近年来，双语课程的教学模式过于单一[3]，学生在双语课程的学习，缺乏积极主动性，师生在授课过程中缺乏交流互动，学生需要靠死记硬背来应对双语课程考试，违背了开设双语课程的初衷，Seminar教学模式加入双语课程的教学中能有效地解决上述问题。

Seminar要求学生在课前要有充分的准备，提前学习授课的知识，准备课堂汇报交流的内容。

Seminar课程开课分析与管理

王兴松・ｅｎｒＳｍｉａ课程开课分析与管理
识，它们的Ｓｍｉａ不仅有开设课程的形式，的也ｅｎｒ有
・４５・
身教，对提高学生的研究能力具有更为直接的帮助。
可以是系列讲座和研讨。有的国际学术会议期间或前期也安排ａＳｍｉａ这一教学形式在国际上还是以新新研究领ｅｎｒ
这一形式的课程，是作者对Ｓｍｉａ这一课程形这ｅｎｒ
式的最初认识。
２Ｏ年前，者在浙江大学读硕士，们本科混作我
合班时的同学赴美留学回国探亲，起其在美国学聊
习期间，教授开设Ｓｍｉａ课程的一些情况。说有ｅｎｒ
后又数次赴美国和加拿大做长期或短期访问，对它们的Ｓｍｉａ课程开设情况有了比较全面的认ｅｎｒ
的教授因为对一新学科或新研究方向感兴趣，在就
收稿日期：０９０ —２２０－９６
作者简介：王兴松（９５，，１６一）男江苏南京人，，博士东南大学机械工程学院教授、博士生导师、电子系主任．机械
Ｓｍｉａｅｎｒ课程开课分析与管理
王兴松
（东南大学机械工程学院，江苏南京２１８）１１９
摘
要：Ｓｍｉｒ将ｅｎ课程分为学科型和课程型，绍开设生物机械电子Ｓｍｉａ课程的动ａ介ｅｎｒ
机、体会与教学方法，并针对开设学科型Ｓｍｉａ课程存在的困难和问题进行了分析。通ｅｎｒ

利用Seminar制度促进少数民族双语教师汉语学习

焦健利教授为首的学者们在教育技术专业的研究生培养中
、
Ｓｅｍｉｎａｒ的功能
Ｓｅｍｉｎｒ已经成为西方发达国家大学文科教学的基本形ａ式。Ｓｅｍｉｎｒ最早见于１ａ８世纪教育家佛兰克创办的师范学
校中。１７３７年，德国著名学者格斯纳在德国哥延根大学创办哲学Ｓｅｍｉｎａｒ，从而把Ｓｅｍｉｎａｒ引入到大学中。至１９世纪，
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１ —７８３６．２０１３．０５．０１８
利用Ｓｅｍｉｎａｒ制度促进少数民族双语教师汉语学习
白晶晶
（新疆教育学院，乌鲁木齐８３００４３）
国家得到重视并被广泛采用。他们认为，作报告和参与讨论
有助于增强学生的独立科研能力，其书面和口头表述能力也
来，新疆大力推进双语教学工作，为此，已累计投资数亿元。为了实现新疆教育的跨越式发展，让教育投入能够尽快产
出，在培养双语教师上，我们必须尝试一种理论与实践相结
佛大学访学归来的南京大学周晓虹教授、陕西师范大学的马启民教授、东南大学的王兴松教授、华南师范大学的焦健利
中图分类号：Ｈ１９文献标志码：Ａ文章编号：１００１ — ７８３６（２０１３）０５—００４４— ０３
引言
Ｓｅｍｉｎａｒ意译为研讨课。简言之，就是学生在教授的指

XX大学seminar课程简介【模板】

Li Xiaobo、Zheng Hao、Liu Ran、Liang Geyu，Cell activation and function alteration in rat liversinduced by repeated aluminum oxide nanoparticles exposure，Nanotechnology and Advanced Materials,2012,486,75-79,(EI收录)
主持和参与十余项国家级、省部级等科研项目。2009年至今作为项目负责人承担国家自然科学基金项目“神经胶质细胞介导的纳米氧化铝引起大鼠中枢神经系统损伤机制的研究”、教育部博士点基金”纳米氧化铝引起的胶质细胞活化介导的免疫反应对大鼠脑组织毒性作用研究”,江苏省自然科学基金项目“藻毒素对大鼠子代学习行为的影响及早期生殖毒性监测“。以第一作者发表科研论文十余篇，其中SCI收录7篇，EI收录2篇。
《灾害应急救援与自救基本技能》的教学目标：着重培养学生理论联系实际的科学思维方法，有效拓宽学生的知识面，开阔视野、掌握基本技能，培养学生根据所研讨的课题进行调研、查阅资料、提出对问题的观点、解决方法等，同时通过研讨培养学生的表达和交流能力。
《职业卫生的发展现状与管理》面向全校学生，特别欢迎工科、医学学科以及相关知识有兴趣的学生参加，班级规模为20人左右。上课校区不限。
东南大学
seminar课程简介
课程名称
灾害应急救援与自救基本技能
任课教师
李晓波
工作单位
公共卫生学院
职称
副教授
联系电医学博士。毕业于**大学劳动卫生与环境卫生学专业，自2008年起主要承担预防医学专业本科《环境卫生学》理论与实验课、临床医学专业《预防医学》，高护专业《护理科研》、劳动卫生与环境卫生学专业研究生《细胞毒理学》，海外学院全英文课程《Preventive Medicine》和《Community Medicine》以及指导预防医学专业本科生毕业（设计）论文答辩等教学任务。

东南大学新生研讨课程简介

第四次
环境净化与绿色能源中的生物技术（4学时）
第五次
人造光合作用及二氧化碳（CO2）的处理与转化（3学时）
第六次
纳米材料与技术在环境净化与绿色能源中的应用（2学时）
成绩评定方案：
课堂讨论（或设计方案）：70%；文献阅读与分析（或器件制造）：30%
院系意见：
院系公章
年月日
备注：
1）开课人数限定为15－30人，学分建议为1或2，学时建议授课学时为16或32学时，研讨学时不少于16学时。
讲课内容：
环境净化与绿色能源概论（2学时）
纳米二氧化钛性质、设计及应用（4学时）
微生物燃料电池（MFC）（4学时）
相关基础知识（纳米半导体材料，微生物胞外电子转移，相关材料制备与器件制造方法）（4学时）
教
学
研
讨
内
容
第一次
光电转换材料与太阳能利用（4学时）
第二次
产电微生物及生物膜（2）
第三次
微生物燃料电池（MFC）的制作与应用（3学时）
课程简介（不少于200字）
环境污染与能源枯竭是当今人类社会实现可持续发展必须解决的重大问题。在各种先进技术中，纳米二氧化钛材料和微生物燃料电池技术获得了各国科学家的广泛关注和重视，已成为当前研究的热点。本课程在对纳米二氧化钛光-电转化原理及微生物胞外电子转移机制介绍和分析的基础上，通过具体的研究案例，结合讲解与课堂讨论，使同学们对相关技术的发展和应用有基本的了解，同时体会交叉学科研究的特点和方法。课程还采用课堂演示、实验室参观与实习等方法，鼓励和支持学生结合社会调研、资料分析和实验，提出问题、探讨研究方案。
东பைடு நூலகம்大学新生研讨课程简介
课程名称
先进环境、能源材料与技术

关于Seminar课程开设的经验与体会--《移动机器人Seminar》课程总结

关于Seminar课程开设的经验与体会--《移动机器人
Seminar》课程总结
竺长安
【期刊名称】《《研究生教育研究》》
【年(卷),期】2002(000)004
【摘要】本文介绍了研讨课程 (Seminar)的一种教学方式 ,即把课堂讨论与实际制作相结合。

在资料调研的基础上 ,指导学生选题 ,如何把实际问题化为研究课题 ,并利用课本知识去解决问题。

同时强调灵活运用相关专业知识。

【总页数】3页(P16-18)
【作者】竺长安
【作者单位】中国科学技术大学安徽合肥 230026
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.Seminar课程在研究生培养中的重要作用——以中国农业大学植物营养学学科研究生Seminar为例 [J], 顾日良;陈范骏;张俊伶;袁力行;邹春琴;陈新平;申建波;江荣风;张福锁
2.学术Seminar和课程Seminar的区别、联系与应用关键 [J], 贺晓英;高海清
3.开设《"白色污染"及我们的对策》Seminar课程的教授方法和体会 [J], 吴承佩
4.应用型特色人才培养模式下研究生Seminar课程教学改革与实践——以青岛农业大学作物学研究生Seminar为例 [J], 李贺勤;江绪文;王月福;罗小勇
5.SIRONET Secretariat Holds Online Seminars on New Opportunities for China-ASEAN NGO Cooperation [J], Huang Sen;ZhouYaojia;无
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seminar教学大纲

seminar教学大纲在大学教育中，研讨会（seminar）教学是一种常见的教学方法。

它通过学生主动参与讨论和交流，促进学生的学习和思考能力的发展。

本文将探讨研讨会教学的大纲设计，以及如何有效地组织和引导学生的讨论。

一、研讨会教学的目标和原则研讨会教学的目标是培养学生的批判性思维和问题解决能力。

通过参与讨论，学生可以学会自主思考，提出问题，并通过与他人的交流和互动来获得新的见解和知识。

在研讨会教学中，教师的角色是引导者和组织者，而学生则是主要的参与者和学习者。

研讨会教学的原则包括学生主导、问题导向、互动交流和反思。

学生主导意味着学生在研讨会中发挥主动性和自主性，提出问题和观点。

问题导向意味着研讨会的讨论围绕特定的问题展开，通过讨论和交流来解决问题。

互动交流是研讨会教学的核心，学生之间以及学生与教师之间的互动和交流可以促进思想碰撞和知识共享。

最后，反思是研讨会教学的重要环节，通过反思，学生可以总结和巩固所学的知识和经验。

二、研讨会教学的大纲设计研讨会教学的大纲设计需要考虑以下几个方面：主题选择、学习目标、教学内容和评估方式。

主题选择是研讨会教学的关键，一个好的主题可以激发学生的兴趣和思考。

主题可以选择与课程内容相关的问题或者与社会热点话题相关的问题。

在选择主题时，教师需要考虑学生的背景知识和兴趣，以及教学的目标。

学习目标是研讨会教学的重要组成部分，它可以指导学生的学习和思考。

学习目标应该明确、具体和可衡量，可以包括知识目标、技能目标和情感目标。

例如，学生可以通过研讨会学习到某个专业领域的知识，提高批判性思维和表达能力，以及培养合作和团队精神。

教学内容是研讨会教学的核心，它需要根据主题和学习目标来确定。

教学内容可以包括教师提供的背景知识、相关文献和案例分析等。

同时，学生也可以通过自主学习和研究来获取更多的信息和素材。

评估方式是研讨会教学的重要环节，它可以帮助教师了解学生的学习情况和思考能力。

评估方式可以包括课堂讨论的表现、小组报告和个人论文等。

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教师在课外每周安排2小时“办公室时间”，接受修课学生的咨询、质疑，弥补课堂上因时间紧迫而无法提出和解答的问题；此外，如有特殊需要，还可以另约时间作充分的讨论。
课堂讨论的阅读文献：
1.陈美华、浦惠红，心理学英语教程，高等教育出版社，2012年
2. 李建明、王伟，心理学英语教程，人民卫生出版社， 2009年
3. 丛伟，大学心理学英语教程，北京科学技术出版社， 2000年
4. 张华，心理学专业英语教程，北京大学出版社， 2001年
5. 叶奕乾，普通心理学，华东师范大学出版社， 2010年
第二次课堂讨论专题人格理论和梦的解析（课内2学时，课外4学时）：弗洛伊德的人格理论由哪几大成分构成？荣格的人格理论又包括了哪些内容？弗洛伊德的人格理论和荣格的人格理论有何异同？
第三次课堂讨论专题维果茨基和皮亚杰的认知发展理论（课内2学时，课外4学时）：主要包括维果茨基的认知发展理论包括哪些观点？皮亚杰的认知理论又是什么？维果茨基的认知发展理论与皮亚杰的认知发展理论有何异同？他们的认知发展理论对教学有何意义？
课堂研讨强调师生之间的互动关系。每一堂讨论课都应该是师生双方智慧的结晶, 都是充满求知欲、充满思索的活泼、生动的文化交流会。
第一次课堂讨论专题精神障碍成因的四种理论模式（课内2学时，课外4学时）：主要包括哪四种理论模式？生物医学模式的主要观点是什么？心理动力学模式，社会认知模式和多因素模式的观点又分别是什么？
第二部分课堂讨论
本课程的课堂讨论分为4个专题，每个小组做1个演讲报告（presentation）；每个专题课内2个学时，课外4个学时。
每次讨论课程分三个阶段：第一阶段是小组成员的代表做presentation。第二阶段是其他学生向小组成员提问。第三阶段由老师引领学生作进一步补充、讲解与归纳。
学生是课堂中的主角。他们是讲演者, 是思考者, 是答疑者。他们的思考与讨论推动着课程进行。老师是课程的协调者而不是主讲者。老师聆听学生之间的讨论, 帮助回答问题, 并且提出更深层次的问题, 引导学生思考的方向和深入。
发表研究型及教学论文近十篇，发表在CSSCI来源期刊，全国中文核心期刊和省级刊物上。
3.编写教材：
1）主编教材2册：语言和语家级规划教材
课程简介（含对学生基础的要求等,特别注明拟上课所在校区）：
《心理学英语》是一门研讨（Seminar）课程，主要是为了深化大学英语教学改革，给全校已修完大学英语4级、且对心理学感兴趣的本科生开设的一门专业学科英语课程。它将满足这些大学生进一步了解心理学的基本概念、基本知识及其研究现状。此外，该课程还会组织修课学生就心理学学科的基本知识和研究现状，进行主动的思考、探索或研究。
《心理学英语》的总学时为 32学时（其中6学时为课堂讲授，10学时为课堂讨论，16学时为课外学时，用于学生准备课题讨论所做的查阅资料等自学活动）。
第一部分课堂讲授
第一次课堂讲授心理学概述（2学时）：介绍什么是心理学？它的主要分支学科包括哪些？为什么要学心理学？
第二次课堂讲授心理学的基本理论（2学时）：介绍精神障碍成因的四种理论模式；人格理论和梦的解析（重点介绍弗洛伊德和荣格的人格理论）；维果茨基和皮亚杰的认知发展理论的异同及其对教学的影响；人格特质论、社会认知论和人本论的异同。
《心理学英语》面向全校已修完4级的全校各专业的本科学生，特别欢迎对心理学感兴趣的学生参加，班级规模为20人左右。拟在九龙湖校区上课。
教学设计方案：
《心理学英语》从心理学的基本概念和基本知识入手，介绍心理学学科的研究现状，包括让学生了解一些心理学理论，如精神障碍成因的四种理论模式，弗洛伊德、荣格的人格理论，维果茨基和皮亚杰的认知发展理论等，让学生参与其中的讨论，从而使他们真正享受科学研究的美妙。
第四次课堂讨论专题人格特质论、社会认知论和人本论（课内2学时，课外4学时）：主要包括人格特质论的主要观点是什么？社会认知论和人本论的观点又是什么？马斯洛的需求层次理论是什么?米歇尔的情境理论是什么？
第五次课堂讨论课程论文述评（课内2学时）：主要是选取有代表性的课程论文组织学生在课堂上交流与评论，也为更多同学提供发言演讲的机会。
6. 科特勒，心理学导论，中国轻工业出版社， 2011年
第三部分课外准备
修课学生共20人左右，分成4个组，每组4－6人，自行组合，并协商选定4个专题中的1个专题。每个小组成员在讲此专题之前主要是针对该专题所涉及的内容去查阅资料；每个小组推举一位同学做presentation ，拓宽大家的视野,丰富大家对专题的认识。充分的准备就意味着在课堂上向每一位同学传达最丰富、最能引起共鸣的学术信息。做presentation的同学负责制作发言用PPT，并组织开展针对课题的课堂讨论。而小组其他成员, 要求至少回答presentation拟定的1-2个问题。所以, 每个同学都有明确的任务,都必须充分准备。因此，本课程特别强调团队成员的通力合作。
《心理学英语》的教学目标：1）介绍心理学专业的基本概念、基本知识和研究现状；2）有效呈现心理学专业所涉及的专业术语和学术英语词汇；3）有机融合语言学习和专业知识、技能的学习和培养；4）兼顾英语语言输入与产出，培养学生的综合语言技能；5）强调英语听、说、读、写、译基本技能在专业和学术背景下的协调应用和全面发展。
第三次课堂讲授心理学的学习方法（2学时）：说明应该如何学习心理学：文献研读、案例讨论、读书笔记等，以及课程论文的选题与写作规范等。
课堂讲授的阅读文献：
1.陈美华、浦惠红，心理学英语教程，高等教育出版社，2012年
2.李建明、王伟，心理学英语教程，人民卫生出版社，2009年
3.丛伟，大学心理学英语教程，北京科学技术出版社，2000年
东南大学seminar课程简介
课程名称
心理学英语(English for Psychology)
任课教师
浦惠红
工作单位
外国语学院
职称
副教授
联系电话
Email
任课教师教学科研简介：
一．教学方面：
二．科研方面：
参与教育部教改项目一项、江苏省教改课题三项、东南大学校级教改项目多项，是国家级精品资源共享课的团队成员之一。