洋思中学教学模式解读

洋思中学课堂教学模式的解读一、洋思中学课堂教学结构图先学→后教→当堂训练↓↓↓（看、练）→（兵教兵）→（练）↓↓↓（生）（生）→（生）二、洋思中学课堂教学基本应用程序1、提示课堂教学目标（约1分钟）课前教师认真钻研课程标准和教材，准确制定课堂教学目标，上课时通过投影让学生观看，使学生在上课开始时就明确学习目标。

2、指导学生自学（约2分钟）为了实现课堂教学目标，教师在课前需要根据课程标准和教材，制定具体的学生自学指导，上课时通过投影展示，让学生明确应该怎样自学。

自学指导应该明确自学内容、自学方法和自学要求（即多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等）。

3、学生自学，教师巡视（约5----8分钟）这一环节学生按照教师的自学指导认真自学，积极主动地探究知识。

教师应加强巡视，通过察言观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度，对学生自学进行监控和引导。

4、检查学生自学效果（约5----8分钟）让中差生尤其后进生回答问题或者板演，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题和倾向性错误。

5、引导学生更正，指导学生运用（约8----10分钟）针对中差生的回答或者板演，教师发动全体学生各抒己见，找错误或者比较与自己做的方法、结果是否相同，错误的原因是什么，应该怎样更正。

学生通过讨论、辩论、比较来寻求正确答案。

在这一环节，教师要做到三个明确：1）明确教的内容。

教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。

对学生通过自学已经掌握的内容，教师应该坚决不教。

2）明确教的方式。

教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”。

也就是针对中差生在回答问题或者板演过程中存在的错误，先让会的学生讲错误的原因是什么，应该怎样改正。

如果学生讲对了，教师就不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了，教师要引导更正。

3）明确教的要求。

教师不准就题讲题，只找出答案，而要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论。

如何学习洋思中学课堂教学模式一．我们学习洋思，洋思是什么？学洋思究竟学什么？一学他们的办学理念：没有教不好的学生；让每一位家长满意；从“最后一名”学生抓起，提炼丰厚的校园文化育人；生活也是一门课程。

二学他们的教学方法：以“堂堂清”为核心的“四清”运动；让学生每节课像考试一样紧张；“先学后教、当堂训练”，学会自主学习和提高课堂效率；“兵教兵”，学会合作学习。

三学他们的管理思路：怎么好就怎么管；将“包”字和“评比占位”引进校园，活用市场经济的两个基本原则；合理制订并严格执行规则规矩制度，准军事化管理；吃苦就是享福的开拓创新的团队精神。

（一）解读洋思中学课堂教学模式到过洋思的人都知道：“先学后教，当堂训练”的教学模式，是洋思人教学致胜的法宝，是洋思中学腾飞的翅膀，是洋思经验和洋思奇迹的精髓所在。

那么，要学习洋思经验，改革课堂教学模式，就必须领会洋思课堂教学模式的基本步骤和操作流程，现将课堂教学模式的基本步骤和操作流程介绍于后。

1．课堂教学模式的基本步骤洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。

课堂教学改革就是挤水分抓效益。

一个学校最大的浪费就是时间的浪费，教学工作也要打假，即低效，假学，教学目标不能实现，就是假学，教学改革就是通过有效的施教，提高学生的能力，对学生不放纵，不放流。

这里的误区是：1把先学看成是预习，2把后教看成是教师的讲解，3 当堂达标看成是测试。

所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。

这里的重点是;1在课堂上，不是在课外，2是在教师的指导下，3是围绕本课的目标和任务。

这就是堂堂清。

所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。

把握的重点：1在先学的基础上，2在教师的引导下，3就相关的问题（不会的问题。

洋思中学课堂教学模式一、"先学后教、当堂训练"的教学模式洋思中学课堂教学模式可用八个字表述：”先学后教，当堂训练"。

在洋思中学，所有学科都必须采用此模式。

这种模式的操作方法从字面上就可理解。

《中国教育报》报道洋思中学的《每课堂教师只讲4分钟》有点夸张.但老师在课堂上讲的确实不多，单独的老师讲授（包括组织教学），时间大至在10分左右，只讲4分钟的也有。

我曾临时闯进教室听了几节数学课，老师讲课大多在15分钟左右。

以数学课堂教学为例，这种模式归纳起来,基本结构如下：（1）用多媒体投影、实物展台等出示课堂教学目标（约1分钟）（2）、自学指导（约10分钟)方法是:用多媒体投影、实物展台等出示自学指导题；学生自学时，教师巡视、督查,表扬自学速度快、效果好的学生，在巡视重点指导中、差生。

（学校规定教师不得在黑板上抄检测练习或做与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力）.（3)自学检测(15分钟左右)方法是:用多媒体投影出示自学检测题,首先让中、差学生回答问题或板演,暴露出自学中的问题。

然后让中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。

有的也会让学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法与结果是否与板演相同,再引导学生讨论，说出错误原因及更正的道理。

还有的让学生自由更正，各抒己见.不管采用那种方式，最后都要引导学生归纳、小结、上升为理论，指导以后的运用。

（4）、当堂训练（不少于15分钟）:一般用多媒体投影或印制的练习作课堂作业,课堂作业一般低起点、多层次,有必做题，选做题，还有思考题.对不同水平的学生提出不同要求,下课时老师带走作业。

模式是死的，但人是活的。

这一模式不同科目、不同教学内容可灵活使用.根据观察和老师的介绍，有时可以集中学、集中教、集中练；有时也可分散学、分散教、分散练；有时可学一点、教一点，练一点.但不管用什么方式，概括起来都必须有以下四个要点：让学生自学；让学生当堂训练；教师讲的比较少，教师在课堂上只是组织者、指挥者，在学生自学时，有问题的地方加以适当点拨；长期坚持，让学生自学和当堂训练形成制度。

洋思中学教学模式简介一、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。

先学后教，以教导学，以学促教。

二、教学策略：（1）每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。

保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

（2）灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。

不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。

该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

（3）学生自谋自学策略。

教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

（4）合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

（5）教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。

文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

三、集体备课：集中研究以下几个问题：（1）如何引导学生自学最有效？（2）共同研究下一周各课时的教学方案；（3）确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；（4）自学可能遇到哪些疑难问题？（5）设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？（6）如何引导学生自我解决这些问题？备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

四、备课笔记：主要体现以下几个方面：①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。

五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。

教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

洋思中学教学模式解读首先，洋思中学教学模式注重培养学生的创造力。

传统的教育模式往往强调记忆和应试能力，学生只需要记住知识点和解题方法，而没有机会发挥自己的创造力。

而洋思中学教学模式通过培养学生的观察力、思考力、想象力和创造力来解决这一问题。

学生在学习中不仅要记住知识点，还需要发现问题，思考解决问题的方法，并且能够尝试提出自己的创新想法。

其次，洋思中学教学模式注重培养学生的综合素质。

传统的教育模式往往侧重于学术知识的传授，而忽视了学生的其他方面发展。

而洋思中学教学模式通过开展丰富多样的课外活动来培养学生的动手能力、团队合作能力、领导能力等综合素质。

学生不仅需要学习知识，还需要参与实践活动，锻炼自己的技能和能力。

再次，洋思中学教学模式注重个性化教学。

传统的教育模式往往采用一刀切的教学方式，不考虑学生的差异性，以结果为导向。

而洋思中学教学模式则强调个性化教学，充分尊重每个学生的个体差异，根据学生的兴趣、能力和发展需求进行教学。

学生可以根据自己的喜好选择学习内容和学习方式，同时教师也会根据学生的实际情况进行教学调整，帮助学生更好地发展自己的潜能。

最后，洋思中学教学模式注重实践与应用。

传统的教育模式往往将知识的传授和应用分离，学生只需要记住知识点，而不需要用到实际生活中。

而洋思中学教学模式则强调将知识与实际应用相结合。

学生在学习中需要解决实际问题，运用所学的知识和技能进行分析和解决。

这种实践与应用的教学方式能够提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生解决问题的能力和实际应用能力。

总之，洋思中学教学模式是一种以培养学生创造力和综合素质为目标的教育模式。

该模式注重培养学生的创造力、综合素质和个性化发展，同时注重实践与应用，使学生在学习过程中积极参与，发展自己的潜能。

洋思中学教学模式的特点
洋思中学教学模式是一种以学生为中心的教学模式，其特点主要有以下几点：
1. 强调学生的主体性和自主性。

洋思中学教学模式注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力，让学生在学习中成为主体，自主探究、自主思考、自主学习。

2. 重视学生的个性化发展。

洋思中学教学模式注重发掘学生的个性特点和潜能，根据学生的不同需求和兴趣，提供个性化的教学服务，让每个学生都能得到最大程度的发展。

3. 强调教师的引导和辅助作用。

洋思中学教学模式中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和辅助者，通过引导和辅助，帮助学生更好地完成学习任务。

4. 采用多元化的教学手段和资源。

洋思中学教学模式中，采用了多种教学手段和资源，如网络教学、多媒体教学、实验教学、小组合作学习等，让学生在不同的教学环境中学习，提高学习效果。

5. 重视学生的综合素质培养。

洋思中学教学模式注重学生的综合素质培养，不仅注重学生的学科知识，还注重学生的思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等方面的培养。

洋思中学教学模式是一种以学生为中心、注重个性化发展、强调教
师引导和辅助作用、采用多元化教学手段和资源、重视学生综合素质培养的教学模式。

这种教学模式的出现，为学生的全面发展提供了更好的保障，也为教育教学改革提供了新的思路和方向。

“先学后教，当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”教学模式是洋思中学的教师们共同创建的教学模式，“先学后教，当堂训练”教学模式的操作分为以下五个阶段。

一、“揭示教学目标”阶段（辅助环节）开始上课，教师先出示“教学目标”，使学生围绕目标探索性学习。

“教学目标”的内容是依教材和新课标要求，理解知识、培养能力方面的，其它如情感价值观的目标不作为其内容。

内容不易多，要通俗易懂，让学生一目了然。

二、“自学前的指导”阶段（辅助环节）揭示目标后，教师指导学生自学，要流露出关心、信任学生的情感，注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁。

要让学生明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。

1. 自学的内容。

应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

如：列方程解应用题时，引导学生重点看例题中列方程部分，对解方程的部分可略看。

2. 自学的方法。

要学生先独立看书、思考，在与同桌讨论，解决疑难。

3. 自学的时间。

时间充分，要讲究实效。

4. 自学的要求。

告诉学生如何检测，使学生能够真正动脑思维。

三、“先学”阶段教师指导学生自学，学生带着思考题在规定的时间内自学相关的内容，完成检测性是练习，自学的形式多种多样、灵活多变，可以看例题、读课文、做实验、发现疑难做记号，做与例题类似的习题等等。

“先学”阶段包括学生看书自学和检测自学效果两个环节。

1. 学生自学。

学生按照自学指导认真阅读课本，思考或动手操作。

教师对认真的学生表示满意的神情，对不用心的学生可以说两句悄悄话，促进他认真自学，对“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但话不宜多，以免分散学生自学的注意力。

2.检测自学效果。

采用提问、板演、书面练习等手段进行检测，以检查学生的自学效果，最大限度的暴露学生自学后存在的疑难问题，收集学生中有哪些错误并及时分类，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

洋思中学教学模式引言洋思中学作为一所为学生提供高质量教育的学校，一直致力于探索创新的教学模式，以培养学生的综合素养和创造力。

本文将介绍洋思中学的教学模式，包括其核心理念、教学方法和实施效果。

核心理念洋思中学的核心教学理念是注重学生的主动学习和全面发展。

学校认为学生是学习的主体，教师是学习的引导者和指导者。

通过提供积极、富有挑战性的学习环境，学校鼓励学生自主探索、独立思考和创新实践。

学校追求学生的终身学习能力，培养培养学生的创造力、沟通能力、合作能力和解决问题的能力。

教学方法1. 探究式学习洋思中学采用探究式学习的方法，激发学生的求知欲和探索精神。

学生在教师的引导下，通过提出问题、进行实验、观察现象和分析数据等活动，主动探索知识，培养解决问题的能力。

这种学习方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。

2. 合作学习合作学习是洋思中学教学模式的另一个核心要素。

学校倡导学生之间的合作和互助，通过小组活动和团队项目等形式，培养学生的合作能力和团队精神。

学生在小组中互相讨论、分享知识和经验，共同解决问题和完成任务。

这样的学习环境有助于培养学生的交流能力和合作能力。

3. 实践教学实践教学是洋思中学教学模式中的重要组成部分。

学校尽可能让学生参与到真实的问题和实践中，通过实践活动将理论知识应用到实际中去。

学生在实践中学习，不仅能够加深对知识的理解，还能够培养实际解决问题的能力和创新思维。

实施效果洋思中学的教学模式取得了显著的成效。

学校的学生在各类学科竞赛中屡获佳绩，学生的创新项目获得了广泛的赞誉。

此外，学生的学业成绩稳步提升，大部分学生能够顺利进入国内外知名高校进行深造。

洋思中学的教学模式也得到了家长和社会的认可，成为众多学校借鉴的对象。

结论洋思中学的教学模式以学生为中心，注重培养学生的综合素养和创造力。

通过探究式学习、合作学习和实践教学等方法，学校提高了学生的学习动力和学习效果。

洋思中学以其卓越的教育质量和教学模式的创新，树立了良好的教育品牌形象，为其他学校提供了借鉴和启示。

洋思中学教学模式“先学后教，当堂训练”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。

特点：从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。

在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。

一、洋思课堂“先学后教，当堂训练”教学模式的六个基本环节1.提示课堂教学目标（约1分钟）采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。

2.指导学生自学（约2分钟）设计问题链，写好投影胶片，黑板。

目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。

3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。

目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

4.检查学生自学效果操作：让中差生、后进生回答问题或板演。

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

5.引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。

6.当堂训练、批改（不少于15分钟）操作：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。

（与目标教学、分层教学、成功教学的异同）目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

二、实施“先学后教、当堂训练”的方法:1、在“先学”这一环节，教师注意以下三点：（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。

洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。

每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。

教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。

“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

杨思的“先学后教、当堂训练”是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。

老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。

许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。

考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。

这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。

但是这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。

其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。

洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。

学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。

这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。

这样，学生自学积极性更大，效率更高。

因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。

所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。

为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。

二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。

洋思中学课堂教学模式一、"先学后教、当堂训练"的教学模式洋思中学课堂教学模式可用八个字表述："先学后教，当堂训练"。

在洋思中学，所有学科都必须采用此模式。

这种模式的操作方法从字面上就可理解。

《中国教育报》报道洋思中学的《每课堂教师只讲4分钟》有点夸张。

但老师在课堂上讲的确实不多，单独的老师讲授（包括组织教学），时间大至在10分左右，只讲4分钟的也有。

我曾临时闯进教室听了几节数学课，老师讲课大多在15分钟左右。

以数学课堂教学为例，这种模式归纳起来，基本结构如下：（1）用多媒体投影、实物展台等出示课堂教学目标（约1分钟）（2）、自学指导（约10分钟）方法是：用多媒体投影、实物展台等出示自学指导题；学生自学时，教师巡视、督查，表扬自学速度快、效果好的学生，在巡视重点指导中、差生。

（学校规定教师不得在黑板上抄检测练习或做与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力）。

（3）自学检测（15分钟左右）方法是：用多媒体投影出示自学检测题，首先让中、差学生回答问题或板演，暴露出自学中的问题。

然后让中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。

有的也会让学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法与结果是否与板演相同，再引导学生讨论，说出错误原因及更正的道理。

还有的让学生自由更正，各抒己见。

不管采用那种方式，最后都要引导学生归纳、小结、上升为理论，指导以后的运用。

（4）、当堂训练（不少于15分钟）：一般用多媒体投影或印制的练习作课堂作业，课堂作业一般低起点、多层次，有必做题，选做题，还有思考题。

对不同水平的学生提出不同要求，下课时老师带走作业。

模式是死的，但人是活的。

这一模式不同科目、不同教学内容可灵活使用。

根据观察和老师的介绍，有时可以集中学、集中教、集中练；有时也可分散学、分散教、分散练；有时可学一点、教一点，练一点。

但不管用什么方式，概括起来都必须有以下四个要点：让学生自学；让学生当堂训练；教师讲的比较少，教师在课堂上只是组织者、指挥者，在学生自学时，有问题的地方加以适当点拨；长期坚持，让学生自学和当堂训练形成制度。

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第一篇：学习洋思中学教学模式的心得体会学习洋思中学教学模式的心得体会陇城中学付耀斌洋思中学的教学模式是“先学后教，当堂训练”。

在听了由县教研室牵头，莲花五营和我校三校合办的两节同课异构的数学课，结合我校由蔡老师讲解的洋思教学模式的培训，发现洋思教学模式有一个不同的教授方法就是:首先呈现本节课的教学目标，教师告知学生本堂课应该完成的学习目标，然后呈现各种不同种类的练习，让学生熟知、理解和掌握。

在课堂上，教师非常注重对学生的指导，让学生知道要做什么，要做到什么程度，达到什么样的一个目标，老师是去观察学生的学习情况和参与学生的自学交流，教师在指导学生自学的同时，规定了完成的时间，促使学生不得不高效地自学。

在自学效果的反馈中教师非常注重后进生的学习情况，在检查完自学效果之后，教师能引导学生自己归纳，并进行及时地训练，教师从不直接给出答案，有意的让学生进行交流讨论并得出结果，然后教师再给予肯定。

另外，强化落实，抓课外辅导是该教学模式的又一大亮点，学生乐于接受辅导，教师能及时帮助学生解决疑难问题，全面提高教育教学质量。

通过洋思中学教学模式的整体程序的培训，我认为出示堂课学习目标和自学目标非常重要。

通过蔡艾生老师的精彩讲解和冯老师赵老师的具体操作，使我受益匪浅：在课堂导入时，教师三言两语，或用投影显示，准确地揭示教学目标，激发学生的学习动机。

之后，提出明确的自学要求，即自学什么，以学生自学为主，特别重视学生自学能力的培养，学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、笔头练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。

在“兵”教“兵”的具体操作中，针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充、更正。

江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。

每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。

教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。

“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。

单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。

在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。

“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。

老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。

许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。

考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。

这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。

思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。

但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。

其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。

洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。

学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。

这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。

这样，学生自学积极性更大，效率更高。

因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。

解读洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式。

它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。

它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。

课堂上，学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，完成教学任务，这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。

“先学后教，当堂训练”教学模式解读“先学后教，当堂训练”这种教学模式，每节课一般有四个环节：辅助环节、“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。

辅助环节就好比高速公路的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。

接下来的三个环节环环紧扣。

前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每个学生都必须跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。

这就使得学生每堂课的学习都变得紧张、愉快、高效。

一、辅助环节（这个环节要完成三个方面的内容）：（一）板书课题：上课后，教师开门见山或创设情境引出新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。

教师直接板书课题，可以很快把学生引入课堂情景，明确本节课学习内容。

（二）出示教学目标，简称“示标”：【操作】：通过课前制作好的投影或利用黑板右上角公布目标，让学生看。

【目的】：让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。

教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的结果或标准。

如果一堂课没有一个具体的教学目标，就很难评价这节课效率的高低。

【意义】：一是使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标进行学习和思考。

二是由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

近年来，我国教育界对洋思教学模式的研究和应用越来越广泛。

洋思教学模式起源于我国江苏省洋思中学，经过多年的实践和发展，已成为我国基础教育领域具有代表性的教学模式之一。

作为一名教育工作者，我有幸接触并学习了洋思教学模式，现将我的心得体会与大家分享。

一、洋思教学模式的核心思想洋思教学模式的核心思想是“以学生为本，注重学生主体地位，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力”。

具体体现在以下几个方面：1. 突出学生的主体地位。

在洋思教学模式中，教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的引导者和帮助者。

教师通过创设情境、提出问题、引导学生思考，激发学生的学习兴趣，使学生成为课堂的主人。

2. 注重学生自主学习能力。

洋思教学模式强调学生自主学习的重要性，鼓励学生独立思考、合作探究，培养学生的创新精神和实践能力。

3. 强化课堂实效性。

洋思教学模式注重课堂教学的实效性，通过优化教学设计、提高课堂教学效率，使学生能够在有限的时间内获得更多的知识。

4. 注重教师的专业发展。

洋思教学模式要求教师具备扎实的学科素养、丰富的教学经验和高尚的师德，以更好地服务于学生。

二、洋思教学模式的实践体会1. 创设情境，激发学生学习兴趣在洋思教学模式中，教师通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授《春》一课时，教师可以播放春天的风景图片，让学生感受春天的美好，从而激发他们对课文的学习兴趣。

2. 提出问题，引导学生思考洋思教学模式强调教师提出问题，引导学生思考。

例如，在教授《桂林山水》一课时，教师可以提出以下问题：桂林山水的特点是什么？为什么说桂林山水甲天下？通过这些问题，引导学生深入思考，提高他们的思维能力。

3. 合作探究，培养学生的创新精神洋思教学模式鼓励学生合作探究，培养学生的创新精神。

例如，在教授《月亮》一课时，教师可以将学生分成小组，让他们共同探究月亮的起源、形状、变化等知识，培养学生的合作意识和创新能力。

4. 优化教学设计，提高课堂教学效率洋思教学模式要求教师优化教学设计，提高课堂教学效率。

江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。

每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。

教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。

“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。

单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。

在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。

“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。

老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。

许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。

考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。

这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。

思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。

但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。

其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。

洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。

学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。

这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。

这样，学生自学积极性更大，效率更高。

因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。

解读洋思课堂教学模式，反思自己的课堂教学一、洋思中学课堂教学模式是在长期的教学改革实践中形成的。

当初的洋思中学，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代理教师、民办教师。

他们上课“满堂灌”，从上课一直讲到下课。

学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书。

教师常常一堂课讲不完一道例题，学生作业都压到课外做，结果抄袭严重，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。

严峻的现实使洋思人认识到，提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。

于是，学校领导就狠抓了“当堂完成作业”，逼着老师少讲。

很抓当堂完成作业，形成制度，严格考核，奖优罚劣。

“学生当堂完成作业”这一改革的具体目标虽然很简单，在实现这一目标的过程中困难重重，但洋思人终究坚持下来了，迈出了课堂教学改革关键的第一步。

从“课堂作业当堂完成”到“明确课堂教学目标”，这是洋思初中课堂教学改革的第二步。

教学目标具有很强的导向作用，明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，大胆跳出了单纯“认知”的圈子。

这一步改革，他们特别强调课堂“当堂训练”不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。

该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。

教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。

目标确立后，他们进行了第三步课堂教学改革。

他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。

改变学生的学习方式。

问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。

从而形成了“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，其教学过程分为“先学”，“后教”，“当堂训练”三个基本步骤。

“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。

洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式解读一、洋思中学简介：泰兴市洋思中学本是一所地处偏僻的村联办初级中学。

1980年创办之初，只有施教区6个村，2排平房，5个教学班，只有1名公办教师，4名民办教师，8名代课教师。

教学设备几乎全无，课桌全是借的。

当时的洋思中学，办学条件之差，师资力量之缺，生源质量之弱，足以说明洋思中学是一所不折不扣的农村薄弱初中。

然而就是在这样“三流办学条件、三流师资队伍、三流生源质量”的情况下，洋思中学成功的创立了全新的教学模式，创出了一流的教学业绩，把洋思中学办成了一所全国闻名的学校，成为基础教育改革的一面旗帜。

如今的洋思中学已今非昔比，他们从偏僻的农村走进了城市。

现有教学班66个，学生3000多人。

学校占地120亩，拥有崭新的教学楼、实验楼、综合楼等建筑，现代齐全的教学设施，高素质的教师队伍，办学条件已是一流。

但是，洋思中学的学生生源质量却没有与办学条件同步提高；因为洋思中学办学体制是公办民助，学区内非收费生只占极小比例（5％），绝大多数学生都是收费生，来自全国各地；可以想象，家长愿意出高价、花大价钱把学生送出家门，送到洋思中学求学，这样的学生一定是某些方面的问题学生，他们总结为：“没人要的孩子；没人管的孩子；没法管的孩子”。

因此到现在，洋思所面临的生源质量仍然是二流、三流的学生。

自1990年以来，洋思中学的入学率、巩固率、毕业率、合格率一直达100％，优秀率居泰兴市之首，被江苏省授予“先进集体”、“ 德育先进学校” 、“模范学校”；截止目前，来自全国各地到该校学习、取经的教育工作者近百万人。

名校通常都有悠久的历史、丰厚的文化底蕴，但洋思中学却不同；洋思中学创造了一个办学奇迹。

几天的参观学习，的确给我们流下深刻印象。

我把它概括为六个字“大、新、齐、净、静、实”。

大：校园面积大；新：面貌新；齐：不仅建筑、设施整齐、齐全，而且学校的各项活动中，学生队伍整齐，秩序井然；净:从早到晚校园保持得干干净净，几乎见不到一点垃圾，没有卫生死角;静：安静；上课期间校园安安静静，课间和放学也见不到学生大声喧哗、疯狂打闹，即使几千人同时进餐，除吃饭等声音外，听不到说话声。