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pbl教学法在口腔修复rpd章节实验教学中的应用一、引言随着我国口腔医学教育改革的不断深入，如何提高口腔修复RPD章节实验教学的质量，培养具有创新精神和实践能力的口腔医学人才，已成为教育工作者关注的焦点。
PBL教学法（Problem-Based Learning，以问题为导向的学习）作为一种全新的教学模式，已在全球范围内得到广泛应用。
本文旨在探讨PBL教学法在口腔修复RPD章节实验教学中的应用及效果，以期为我国口腔医学教育改革提供参考。
二、PBL教学法在口腔修复RPD章节实验教学的优势1.提高学生主动学习能力：PBL教学法强调学生为主体，教师为引导者，学生通过自主查找资料、分析问题、制定解决方案，从而激发学习兴趣，提高主动学习能力。
2.培养学生的实际操作能力：在PBL教学过程中，学生围绕实际问题进行学习，有利于将理论知识与实际操作相结合，提高学生的实际操作能力。
3.增强学生的团队协作能力：PBL教学法鼓励团队合作，学生通过分工合作、沟通交流，共同解决问题，从而培养团队协作能力。
4.提高教师与学生的互动：PBL教学法强调教师与学生的互动，有助于教师了解学生的学习需求和困惑，及时给予指导与帮助，提高教学质量。
三、PBL教学法在口腔修复RPD章节实验教学的具体应用1.案例设计与选择：教师应根据口腔修复RPD章节的教学目标，选择具有代表性的案例，引导学生开展学习。
2.学生分组与任务分配：将学生分为若干小组，每组成员在教师的指导下，共同完成案例任务。
3.教学过程的组织与实施：教师需合理安排教学时间，引导学生有序开展学习，确保教学过程的顺利进行。
4.教学评价与反馈：教师应对学生的学习过程和成果进行全面评价，并及时给予反馈，指导学生改进不足。
四、PBL教学法应用的效果评价与分析1.学生学习成绩的提升：PBL教学法的应用有助于提高学生的学习成绩，培养学生的综合素质。
2.学生实践能力的增强：通过PBL教学法，学生将理论知识应用于实际问题，实践能力得到显著提升。
PBL教学法在口腔护理带教中的应用研究【摘要】本研究旨在探讨PBL教学法在口腔护理带教中的应用。
首先介绍了PBL教学法的概念和特点，然后分析了其在口腔护理带教中的具体应用。
接着阐述了PBL教学法在口腔护理带教实施步骤，并评价了其在该领域的效果。
也探讨了PBL教学法在口腔护理带教中存在的问题及解决方案。
最后展望PBL教学法在口腔护理带教中的应用前景，并进行总结与展望。
通过本研究，将为口腔护理师的培训提供新的教学方法和思路，促进口腔护理带教的质量提升，为口腔护理领域的发展做出贡献。
【关键词】口腔护理, PBL教学法, 带教, 应用研究, 效果评价, 问题解决, 应用前景, 总结展望1. 引言1.1 研究背景口腔护理是现代医学领域中非常重要的一个方面，它关乎到人们口腔健康和整体健康的关系。
随着口腔护理的不断发展和进步，对口腔护理师的要求也越来越高。
为了更好地培养口腔护理人才，提升其实际操作能力和解决问题的能力，PBL教学法逐渐被引入到口腔护理带教中。
PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种基于问题的学习方法，它强调学生在团队合作中通过解决实际问题来学习知识和技能。
这种教学方法强调学生的自主学习和自主解决问题的能力，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在口腔护理带教中，PBL教学法的应用有助于培养学生的团队合作意识和解决问题的能力，提升他们在实际工作中的适应能力和应对突发情况的能力。
通过PBL教学法，学生可以通过实际问题的解决来深化对相关知识的理解，同时也能培养其分析问题和解决问题的思维能力。
研究口腔护理带教中PBL教学法的应用具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的口腔护理是口腔医学的重要组成部分，而口腔护理带教作为口腔护理教学的重要方式，其质量直接关系到学生的学习效果和临床实践能力的提升。
传统的口腔护理带教过程中存在着知识传授单一、学生被动接受以及缺乏实际操作等问题，难以满足现代口腔医学教育的需求。
PBL教学法在口腔护理带教中的应用研究PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为基础的教学方法，它将学习者带入实际问题的学习场景中，通过探究和解决实际问题来促进学习。
在口腔护理带教中，应用PBL教学法可以帮助学生更好地了解口腔护理相关的问题，并积极解决这些问题，提高他们的学习效果和实际操作能力。
一、PBL教学法的理论基础PBL教学法是基于建构主义学习理论的，它认为学习者应该成为学习过程的主导者，他们应该在实际问题的场景中探究问题，发现知识并积极应用知识。
PBL教学法倡导以问题为导向的学习方式，学习者需要在实际问题场景中进行自主学习，同时在小组中进行协作、交流和讨论，从而深入理解和掌握所学知识。
（一）引入问题在口腔护理带教中，教师可以引入一些真实的案例或问题，让学生思考如何进行有效的口腔护理。
例如，某个患者来诊所求助，他口腔中存在明显的龋齿、牙菌斑和口臭等问题，学生需要思考如何通过口腔护理帮助患者缓解这些问题。
（二）组建小组在引入问题后，教师可以根据课程要求或学生兴趣爱好等因素，将学生分成不同的小组。
在这个过程中，教师应该考虑到学生之间的专业背景、技能水平和个人兴趣等因素，确保小组中的学生有一定的相互配合和互补性。
（三）研究问题学生在小组中自主探究和研究问题，从而了解口腔护理相关的知识和技巧。
在这个过程中，学生需要积极参与讨论并结合实际案例进行分析和解决，帮助其深入理解口腔护理相关知识。
（四）制定解决方案在了解了口腔护理相关知识后，学生需要结合实际情况，制定相应的解决方案，并与小组成员进行交流和讨论。
教师可以根据学生制定的方案，引导和指导学生进行必要的调整和改进。
（五）实施方案在实施方案的过程中，学生需要积极动手操作，并负责对患者进行口腔护理。
在这个过程中，教师可以根据学生的表现给予必要的指导和反馈，帮助其不断改善口腔护理相关的技能和能力。
（六）总结和评价在实施方案后，学生需要进行总结和评价。
pbl教学法在口腔修复rpd章节实验教学中的应用PBL教学法在口腔修复RPD章节实验教学中的应用导语：在口腔修复专业的学习过程中，修复部分固定与移动周转假牙（RPD）是一个重要的章节。
在此章节的实验教学中，传统的教学方法往往难以激发学生的主动学习兴趣和能力，限制了他们在实践操作中的技能培养和知识应用。
PBL（问题驱动型学习）教学法作为一种富有活力和互动性的教学方法，已经被广泛用于口腔修复学科的教学实践中，取得了良好的效果。
本文将重点探讨PBL教学法在口腔修复RPD章节实验教学中的应用，并对其优势和学习效果进行综合评估。
一、PBL教学法的基本概念和原则1.1 PBL教学法的基本概念问题驱动型学习（Problem-Based Learning，简称PBL）是一种以问题为核心、以学生为主体的学习方法。
在PBL教学模式中，学生通过面临真实的或模拟的问题来促使自己进行学习，从而培养解决问题的能力，提高自主学习和团队合作的能力。
1.2 PBL教学法的基本原则PBL教学法的实施需要遵循一些基本原则，包括问题导向、学生主导、团队合作和多源资源利用等原则。
其中，问题导向是指教学的核心目标和内容基于学生所面临的问题，具有问题实用性和挑战性；学生主导是指学生在问题解决过程中起主导作用，教师担任引导者和咨询者的角色；团队合作是指学生以小组形式合作解决问题，共同探索和学习；多源资源利用是指学生在问题解决过程中积极利用各种资源，提高信息获取和处理的能力。
二、PBL教学法在口腔修复RPD章节实验教学中的应用2.1 PBL教学法的引入传统的实验教学模式中，教师往往以传授知识为主，学生在被动接受的情况下进行学习。
然而，在口腔修复RPD章节的实验教学中，仅仅依靠听课和理论知识的学习往往难以理解和掌握实践操作技能。
引入PBL教学法是一种解决问题的有效方法。
2.2 PBL教学法的实施步骤在口腔修复RPD章节的实验教学中，PBL教学法可以按照以下步骤进行实施：确定一个具体的修复案例，包括患者的口腔情况和需要进行修复的部位。
PBL教学法在口腔护理带教中的应用研究1. 引言1.1 研究背景口腔护理带教是口腔医学专业学生在临床实践中必不可少的环节，其目的是培养学生的诊疗能力和护理技能。
传统的口腔护理带教方式主要是基于传授知识和技能的传统教学模式，学生缺乏实际操作和问题解决能力的锻炼。
如何提高口腔护理带教中学生的综合素质和实践能力成为一个亟待解决的问题。
问题基于这一背景，引入问题驱动学习（Problem Based Learning，PBL）教学法作为口腔护理带教的新方法，具有很大的应用潜力。
PBL教学法是一种以问题为中心、学生为主体、教师为辅助的教学模式，通过解决实际问题来促进学生的学习过程，激发学生的探究欲望和解决问题的能力，培养学生的自主学习和团队合作能力。
在口腔护理带教中引入PBL教学法，可以提高学生的实践技能和综合素质，促进学生的专业发展和职业能力的提升。
本研究旨在探讨PBL教学法在口腔护理带教中的应用情况，分析其优势和挑战，以期为口腔护理带教的教学改革和提升教学质量提供参考。
1.2 研究目的本研究旨在探讨PBL教学法在口腔护理带教中的应用情况，并分析其对口腔护理师师生们的影响。
具体目的包括：1. 研究PBL教学法在口腔护理带教中的实际应用情况，了解其在实践中的效果和意义。
2. 分析口腔护理带教中采用PBL教学法的案例，并探讨其具体操作流程和实施效果。
3. 探讨PBL教学法在口腔护理带教中存在的优势和挑战，进一步完善该教学模式。
4. 探讨口腔护理带教中采用PBL教学法的可行性，并提出未来在该领域的研究方向。
2. 正文2.1 PBL教学法的概念Problem Based Learning（PBL）是一种基于问题的学习方法，其核心理念是通过学生自主探究、合作学习和实践应用，培养学生的问题解决能力和团队合作能力，促进学生的终身学习能力。
PBL教学法强调以问题为切入点，由学生在教师的引导下自主探究解决问题的过程，促使学生积极参与学习、思考和合作。
PBL教学法在口腔护理带教中的应用研究摘要：口腔护理对于患者的健康至关重要，而口腔护理的质量往往依赖于护理人员的水平。
如何提高护理人员的口腔护理技能成为了一个重要的课题。
本文旨在探讨PBL教学法在口腔护理带教中的应用，并通过实证研究验证其有效性和可行性。
关键词：口腔护理；PBL教学法；带教；护理人员；实证研究一、引言二、口腔护理带教的现状与问题目前，口腔护理带教存在一些问题：一是传统的口腔护理带教方式单一，往往以讲授知识和技能为主，缺乏实际操作和问题解决能力的培养；二是带教过程中，护理人员的参与度不高，学习效果有限；三是口腔护理带教的教学内容和方法不够灵活，难以适应不同护理人员的学习需求。
PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，学生通过小组合作学习和解决实际问题，来促进自主学习和问题解决能力的培养。
PBL教学法的特点在于以问题为核心，强调学生的主动参与和探究，注重团队合作和实际操作，旨在培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在口腔护理带教中，可以引入PBL教学法，通过设计具体的口腔护理问题案例，让护理人员分组合作，进行问题分析和解决方案的探讨。
可以安排实际的口腔护理操作任务，让护理人员在实践中学习和提高技能。
还可以借助现代教学技术，如多媒体教学、模拟操作训练等，来丰富口腔护理带教的教学手段和方式。
为验证PBL教学法在口腔护理带教中的有效性和可行性，本文进行了一项实证研究。
选择某医院口腔护理科的护理人员作为研究对象，将其分为实验组和对照组，实验组采用PBL教学法进行口腔护理带教，对照组采用传统的口腔护理带教方式。
通过对两组护理人员口腔护理技能水平、问题解决能力和学习效果等方面的观察和测试，得出如下结果：一是实验组护理人员的口腔护理技能水平明显提高，问题解决能力和学习效果明显优于对照组；二是实验组护理人员的学习兴趣和参与度较高，学习氛围积极，合作氛围良好。
通过实证研究的结果可以得知，PBL教学法在口腔护理带教中具有显著的优势和有效性，可以有效提高护理人员的口腔护理技能水平和问题解决能力，增强其学习兴趣和参与度，对口腔护理带教有重要的推广和应用价值。
pbl教学法在口腔修复rpd章节实验教学中的应用（最新版）目录1.介绍 PBL 教学法2.阐述 PBL 教学法在口腔修复 RPD 章节实验教学中的应用3.分析 PBL 教学法的优势4.总结 PBL 教学法在口腔修复 RPD 章节实验教学中的效果正文一、PBL 教学法简介PBL（Problem-Based Learning）教学法，即基于问题的教学法，是一种以学生为中心，以问题为导向的教育模式。
在这种模式下，学生通过解决实际问题，主动探索知识，培养独立思考和解决问题的能力。
二、PBL 教学法在口腔修复 RPD 章节实验教学中的应用在口腔修复 RPD（Removable Partial Denture，可摘局部义齿）章节实验教学中，PBL 教学法的应用主要体现在以下几个方面：1.提出问题：教师首先向学生介绍 RPD 的基本概念、结构和功能，然后提出一个具体的 RPD 设计问题，引导学生思考和讨论。
2.分组讨论：教师将学生分成若干小组，每组学生针对提出的问题进行讨论。
在讨论过程中，学生可以查阅资料、设计方案、交流想法，从而不断提高自己的专业知识和技能。
3.汇报展示：各小组将讨论结果进行汇报，展示自己的 RPD 设计方案。
其他小组可以对展示方案进行评价、提问和建议，以促进学生之间的相互学习和交流。
三、PBL 教学法的优势PBL 教学法在口腔修复 RPD 章节实验教学中具有以下优势：1.提高学生的主动性和参与度：通过解决实际问题，学生可以更积极地参与到学习过程中，提高学习兴趣和动力。
2.培养学生的团队协作能力：在分组讨论和汇报过程中，学生需要与组内成员密切合作，共同完成任务。
这有助于培养学生的团队精神和协作能力。
3.培养学生的创新思维和解决问题的能力：在 PBL 教学法中，学生需要针对问题进行独立思考和探索，从而培养自己的创新思维和解决问题的能力。
四、PBL 教学法在口腔修复 RPD 章节实验教学中的效果通过 PBL 教学法在口腔修复 RPD 章节实验教学中的应用，学生可以更好地掌握 RPD 的相关知识和技能，提高自己的综合素质。
浅探PBL教学法在口腔预防教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍口腔健康与全身健康密切相关，口腔疾病如龋齿、牙周炎等会对全身健康产生负面影响，甚至引发其他疾病。
口腔预防教育在维护全民健康方面具有重要意义。
传统的口腔预防教学方法存在课堂内容单一、学生被动接受知识等问题。
为了解决这些问题，PBL教学法应运而生。
PBL教学法以问题为中心，学生围绕问题开展探究和学习，培养学生的问题解决能力、团队合作能力和批判性思维能力。
在口腔预防教学中，引入PBL教学法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和参与度，培养他们解决口腔健康问题的能力，从而更好地实现口腔预防的目标。
探究PBL教学法在口腔预防教学中的应用具有重要意义，有助于提升口腔健康教育的效果和质量。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨PBL教学法在口腔预防教学中的应用，探索其对学生口腔预防意识和能力的影响，分析PBL教学法在口腔预防教学中的优势和局限性，为口腔预防教学的改进提供理论支持和实践参考。
通过对口腔预防教学中PBL教学法的案例分析，总结PBL教学法对口腔预防教学的促进作用，为未来口腔预防教学的研究和实践提供有益启示。
通过本研究，旨在促进口腔预防教学的创新和发展，提高学生口腔健康意识，为培养具有口腔保健意识和能力的优秀口腔专业人才做出贡献。
1.3 研究意义口腔预防教学在学生口腔健康、全身健康以及社会健康方面起着至关重要的作用。
通过PBL教学法在口腔预防教学中的应用，可以帮助学生主动参与学习，培养其解决问题的能力，提高他们的学习兴趣和学习动力，从而达到更好的教学效果。
口腔预防教学不仅可以帮助学生掌握口腔健康知识和技能，提高他们的口腔预防意识，还可以在未来个人口腔健康以及全社会口腔健康方面起到积极的促进作用。
探讨PBL教学法在口腔预防教学中的应用具有重要的研究意义，可以为口腔预防教学的改进和完善提供有益的参考和借鉴，为培养优秀口腔预防教学人才，促进口腔健康事业的发展作出积极贡献。
浅探PBL教学法在口腔预防教学中的应用【摘要】本文探讨了PBL教学法在口腔预防教学中的应用。
首先介绍了PBL教学法的概念和特点，接着分析了在口腔预防教学中如何运用PBL 教学法提高学生的学习效果。
通过案例分析和实践效果评估，验证了PBL教学法在口腔预防教学中的有效性。
本文对PBL教学法在口腔预防教学中的优势和挑战进行了讨论。
最后总结了PBL教学法在口腔预防教学中的价值，并展望未来在该领域的应用前景。
通过本文的研究可以为口腔预防教学提供新的教学思路和方法，促进学生的学习和实践能力的提升，为口腔健康和预防工作做出贡献。
【关键词】口腔预防教学，PBL教学法，案例分析，实践效果评估，优势，挑战，价值，未来展望1. 引言1.1 研究背景口腔预防教学是口腔医学领域的重要内容之一，在传统的教学模式下，学生通常是被passively taught，而在实践中的运用却有所欠缺。
随着教育理念的不断更新和发展，问题驱动学习（Problem Based Learning，PBL）教学法逐渐受到人们的关注。
PBL教学法强调学生通过自主学习和团队合作来解决实际问题，培养学生的批判思维和问题解决能力，使其在实践中获得更为丰富的经验。
针对口腔预防教学这一特定领域，如何利用PBL教学法进行教学实践，引导学生掌握必要的知识和技能，提高他们的综合能力，成为当前口腔医学教育的重要课题。
本文旨在探讨PBL教学法在口腔预防教学中的应用及其效果评估，为口腔医学教育的改革提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨PBL教学法在口腔预防教学中的应用效果，评估其对学生口腔预防知识与技能的提升能力。
通过分析PBL教学法在口腔预防教学中的具体案例，深入了解其在课堂教学中的具体运用与效果。
通过实践效果评估，评估PBL教学法对学生口腔预防意识和行为的影响。
通过比较其优势和挑战，为口腔预防教学提供更多的教学方法与思路。
最终目的在于总结PBL教学法在口腔预防教学中的价值，为未来口腔预防教学提供理论支持与实践指导，并展望PBL教学法在口腔预防教学领域的发展前景。
PBL教学中口腔护理典型案例的应用
摘要：PBL教学模式在护理教学中进行有效地应用是护理教学发展的趋势。
世界卫生组织将口腔健康列为人体健康的十大标准之一。
口腔护理是基础护理工
作中一项重要内容，是每一位护理专业学生必须掌握的基本操作技能。
口腔护理
不仅可以保持口腔清洁、预防感染；而且可以防止口臭、增进食欲，保持口腔正
常功能，护士还可以观察口腔内病情变化，协助疾病诊断。
根据PBL教学模式的
启发，将病历展示给大家，让同学们分组对病历中的患者进行口腔护理。
关键词：PBL教学口腔护理典型案例教学
一、背景描述
王某，男，68岁，神经内科22床，住院号:061821。
7天前因晨练时突然倒地，急诊入院，初步诊断:脑出血。
经治疗后病情控制，目前患者意识清楚，但
仍不能正常吞咽，为维持必需的营养，给予持续鼻饲饮食。
检查发现患者口腔黏
膜干燥，请为患者行口腔护理。
如何对患者进行健康教育。
二、教学原理
根据病例，制定出合理的护理计划，进一步实施口腔护理。
病例的引用以
PBL教学模式在口腔护理教学中寻找新型教学方法,进而提高学生临床应用的综合
能力。
在病例中寻找护理诊断，制定护理计划，进行护理实施，完成护理评价。
理论和技能的掌握及应用往是一个人职业能力的最好的体现。
三、教学目标
1 知识目标：掌握口腔护理的目的、操作步骤、常用漱口溶液及作用。
如何
正确引导患者保护口腔及正确的刷牙方法。
2 能力目标：按照评估--准备--实施--评价的步骤熟练地完成口腔护理操作，操作中注意观察患者病情变化。
操作结束后，正确的处理用物。
3 德育目标：树立以人的健康为中心的职业态度，注意与患者的沟通方法，
有爱伤意识，操作中关心、体贴病人。
三、教学重点、难点
重点：口腔护理的目的、操作步骤及注意事项和常用漱口溶液。
难点：口腔护理的操作步骤及注意事项。
四、实施条件
口腔护理适用于高热、昏迷、禁食、鼻饲、口腔有疾患、大手术后及其他生
活不能自理的患者。
护士个人准备，洗手、修剪指甲、戴口罩。
环境准备，室内
光线适中，干净整洁，温湿度适宜，适合口腔护理。
根据评估的情况，准备用物。
请一名学生扮演病人，教师边讲解边示范操作。
五、教学策略
根据病例分步引导，让学生带着任务学习，在教师指导下用已有的知识经验
尝试提出解决问题的方案。
通过学习任务的拆解，降低学习难度，让学生在解决
一个个任务的过程中获得成功体验，培养自信。
教师基于护理程序评估一准备一
实施一评价步骤展开学习脉络。
六、教学设计
（一）了解口腔
口腔是消化系统的起始部，其前壁为上、下唇，侧壁为颊，上壁为腭，下壁
为口底。
向前经口唇围成的口裂通向外界，向后经咽峡与咽相通。
口腔可分为口
腔前庭和固有口腔。
前者是位于上、下唇和颊与上、下牙弓和牙龈之间的间隙，
后者位于上、下牙弓和牙龈所围成的空间，其顶为腭，底部由黏膜、肌和皮肤组成。
口唇构成口腔的前壁，分为上、下唇。
两唇之间的裂隙称口裂，其两侧结合
处称口角。
腭构成固有口腔的顶我们这节课擦拭的重点是牙齿，口腔中共有28-
32颗不等，分为四大类：第一类切牙：包括中切牙、侧切牙，位于口腔前部，上、下、左、右共有8个。
第二类尖牙：位于近口角处，上、下、左、右共有4个，
支撑口唇使之丰满。
第三类双尖牙：包括第一前磨牙、第二前磨牙，位于尖牙之后，又称前磨牙。
上、下、左、右共8个。
第四类磨牙：包括第一磨牙、第二磨牙，位于双尖牙之后，上、下、左、右共12个。
口腔护理就是将口腔中所有面
都用棉球擦拭一遍，以达到清洁口腔，增进食欲的目的。
（二）病例分析
根据评估的结果选择漱口液，把口腔护理的目的与常用的漱口液联系起来，
可以采用联想记忆法，记住漱口液的名称和用途，解决两个重点内容，判断病人
意识及配合程度。
（三）讲授新课
1.核对解释携用物至患者床旁，沟通操作要点，在操作过程中需要患者配
合的地方先进行交流，根据患者病情，判断是否可以配合。
2.安置体位协助患者侧卧、仰卧或半坐位，头偏向一侧，尽量让患者在保
持体位的同时满足舒适。
3.放置弯盘铺治疗巾于患者颌下，置弯盘于口角旁，并告知患者弯盘的作用，在擦洗过程中可以随时使用。
4.湿润口唇用棉签蘸温开水后湿润患者口唇，采用点式润唇：棉签蘸水后，轻轻点患者口唇，将整个口唇完全润湿。
5.观察口腔嘱患者张口，用手电筒观察患者口腔情况，认真查看是否有破损、红肿、溃疡、出血等情况，检查时注意保护患者的眼睛不受手电筒光线刺激。
6.协助漱口协助患者用吸水管吸温开水漱口，漱后吐于弯盘内，用纱布擦
拭患者口角及面部。
7.按序擦洗按照顺序依次擦洗左外侧→右外侧→左上内侧→左上咬合→
左下内侧→左下咬合→左侧面颊→右上内侧→右上咬合→右下内侧→右下咬合→
右侧面颊→硬腭→舌面→舌下。
擦洗结束再次询问患者口腔中哪里还有不舒适及
需要再次擦洗的部位。
8.再次漱口擦洗完毕，协助患者再次漱口，撤去弯盘，轻擦患者口角及面部。
9.清点数量将弯盘中的棉球和剩余治疗碗中的棉球再次清点数量，如发现棉球遗失，再次查看患者口腔、床面、地面等，直到数量准确。
10.酌情涂药根据患者口腔情况酌情涂药，口唇干裂的患者涂润唇膏保护口唇。
11.整理记录协助患者取舒适体位，整理床单位和用物，与患者沟通此次的擦洗情况，感谢其配合。
洗手，记录。
（四）回顾要点
课程结束后，针对学生的擦洗部位和顺序的问题，一方面，用微课展示出擦拭顺序，另一方面，结合牙齿模型，教师再次演示擦洗顺序。
最后，请一名学生演示口腔护理的过程，检查教学效果。
（五）课堂提问
1.生理盐水的作用：清洁口腔，预防感染
2.1%~4%碳酸氢钠溶液的作用：适用于真菌感染
3.0.1%醋酸溶液的作用：适用于绿脓杆菌感染
4.口腔护理需要准备的棉球个数：20颗左右
（六）课堂小结
给大家两分钟时间，让学生再次回忆口腔护理的擦洗顺序，并快速记忆。
在班级内进行口腔护理擦洗顺序接龙游戏，有利于学生自觉记忆。
（七）健康教育
呼吁大家保护口腔，认真做好口腔清洁，熟练掌握正确的刷牙方法及口腔保健知识，今后在临床工作中更好的向患者进行宣教。
1.每日餐后及时进行刷牙，睡觉前彻底清洁口腔后不再进食。
2.采取正确的刷牙方式，选用质地柔软的牙刷，使刷毛贴近牙齿表面，沿牙体长
轴方向上、下转动牙刷，尽量将刷毛伸到龈沟内，清洁牙齿邻面。
3.可以使用牙线、牙间隙刷、牙签等辅助工具，减少食物软垢和牙菌斑的附着。
4.配合使用氯己定等漱口液，可以有效分解口腔内的细菌，保持良好的口腔气味。
5.不能吃过硬的食物，否则会造成牙齿崩折和隐裂，过甜的食物容易造成牙齿龋坏。
七、教学评价
PBL教学法使学生处于互相支持以及团结合作的学习环境中，以学生为中心，启发式的教学方式。
运用角色扮演法，不仅锻炼了学生的沟通能力和语言表达能力，同时，也可以培养学生的爱伤观念和人文关怀。
八、教学反思
PBL教学法将被动学习变为学生的主动学习，以前对口腔护理教学质量的评
估主要局限在理论上，缺少口腔护理教学操作质量的评估标准，新的教学方法避
免了这个弊端。
护理专业的学生将来要面对的是临床患者，因此不仅要学习理论
知识，更要培养学生护患沟通技巧，实现护理专业学生与临床工作的的无缝对接。
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项目名称：PBL教学模式在医学护理教学中的应用研究（编号：豫教【2021】58113）。
