高职院校新教师专业成长策略探讨

高职院校青年教师教学能力提升研究与实践【摘要】本文围绕高职院校青年教师教学能力提升展开研究与实践。

在分析了当前高职院校青年教师教学能力存在的问题，并确立了研究目的和意义。

在探讨了提升教学能力的方法，通过案例分析和实践经验总结为青年教师提供了实用的教学指导。

对教学能力评估与反馈进行了梳理。

结论部分强调了提升青年教师教学能力的重要性，并提出未来研究方向和实践建议。

通过本文的研究与实践，有望为高职院校青年教师的教学能力提升提供有益参考，为高等教育教学质量的提升贡献力量。

【关键词】高职院校、青年教师、教学能力、提升、研究、实践、案例分析、经验总结、评估、反馈、教育、未来方向、建议。

1. 引言1.1 研究背景高职院校作为培养技术技能人才的重要阵地，青年教师是教学工作中的中坚力量。

当前高职院校青年教师面临着一系列教学能力不足的挑战。

他们缺乏丰富的教学经验，无法很好地应对各种教学情境。

由于学术背景和专业知识的局限性，青年教师在教学内容设计和教学方法选择上存在较大的局限性。

教学评估和反馈机制不够完善，无法及时了解自身教学的优缺点，难以及时调整和改进教学方法。

急需对高职院校青年教师的教学能力进行提升研究与实践，以促进其教学水平的提高，更好地适应高职院校教学工作的要求。

部分展望了高职院校青年教师教学能力提升的现状和意义，为接下来的研究提供了引导和依据。

1.2 研究目的高职院校青年教师教学能力提升研究的目的是为了探讨如何有效提高高职院校青年教师的教学水平，帮助他们更好地适应教学工作，提升教学质量。

通过研究教师的教学能力提升方法，可以为青年教师提供更多的教学技巧和教育理念，从而提高他们的教学效果，提升学生学习的积极性和成绩。

研究高职院校青年教师教学能力提升还可以促进教师个人的职业发展，增强他们的职业认同感和工作满意度，为高职教育事业的发展做出更大的贡献。

通过本研究，希望能够探讨出适合高职院校青年教师的教学能力提升路径，为高职院校青年教师的教学工作提供有益的借鉴和指导。

探讨高职英语教师专业化发展的有效途径【摘要】高职英语教师专业化发展是提高教育质量、促进学生发展的关键。

为了实现高职英语教师专业化的有效发展，本文提出了以下途径：提高教师教育水平，不断提升教师的专业知识和教学技能；加强教师实践能力培养，培养教师在实际教学中的应变能力和授课经验；建立完善的师资培训体系，为教师提供持续的专业培训和学习机会；加强教师的学术研究能力，鼓励教师参与教育研究与学术交流；推动教师专业成长的评价体系建设，建立科学的评价机制，激励教师不断学习和进步。

通过以上途径的实施，高职英语教师的专业化水平将得到有效提升，为未来高职英语教师专业化发展奠定坚实基础。

【关键词】高职英语教师、专业化发展、教育水平、实践能力、师资培训体系、学术研究能力、评价体系、趋势、有效途径。

1. 引言1.1 概述高职英语教师专业化发展的重要性高职英语教师专业化发展的重要性在于不仅可以提高教师的教学质量和水平，还可以促进学生的全面发展。

作为教育领域中的关键角色，高职英语教师的专业发展直接影响着学生的学习效果和未来发展。

随着社会的不断发展和变革，教师的教育理念和方法也需要不断更新和完善，以适应新时代的教育需求。

只有不断提升专业水平，才能更好地引领和激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力和创新精神。

高职英语教师专业化发展不仅对教师个人成长和职业发展至关重要，更是促进整个教育体系健康发展的关键环节。

通过探讨高职英语教师专业化发展的有效途径，有助于提升教师的教学水平和专业素养，进而推动教育事业的发展和进步。

1.2 介绍文章的研究目的本文旨在探讨高职英语教师专业化发展的有效途径，通过对该领域的研究和探讨，旨在为提升高职英语教师的专业素质和教学水平提供参考和指导。

通过深入分析高职英语教师专业化发展的重要性，确定研究的目的是为了挖掘并总结适合高职英语教师专业发展的有效途径，为高职英语教师的教学实践提供支持和指导，推动教师专业发展水平的提升。

-008-2023年第36期（总第376期）理论随着时代的发展，传统的教师评价体系已经无法满足教师专业发展的需求，而“五维一体”教师评价体系立足时代要求，能够有效地提升教师的专业能力，为其之后的发展提供帮助与支持。

故此，对构建“五维一体”教师评价体系促进新时代教师专业发展的实践策略进行分析与研究，具有重要的现实意义。

一、对于新时代教师专业发展评价现状的调查为了了解教师专业发展评价的现状，笔者先后在博白县的几所城区高中和几所乡镇高中随机抽样进行问卷调查，一共调查了300名高中生和400位教师，并对部分学生和教师进行了个别访问。

在此期间，共发放问卷700份，回收700份，有效问卷700份。

其中，学生问卷300份，65%来自城区高中，35%来自乡镇高中；教师问卷400份，80%来自城区高中，20%来自乡镇高中。

通过一系列的调查研究发现，新时代教师专业发展评价存在以下问题。

第一，过于关注教师的教学成果。

在评价教师专业发展时，部分学校过于关注教师的教学成果，如其所教班级学生的考试成绩，教师本人参加的比赛、发表的论文等；缺乏对教师的工作过程的关注，如教师如何设计课程、组织课堂教学、开展课外活动、关注学生个性化需求等，这些方面可以反映教师的教学水平和教育理念，也可以体现教师对学生的关注和关爱，忽视这些内容会导致评价结果片面，使评价的效果大打折扣。

第二，对教师的发展性评价方式较为单一。

调查报告显示，部分教师认为对其专业发展的评价方式单一，一般使用学校评价的方式，而忽视了教师自我评价、同行评价、专家评价、学生评价等，缺乏综合性的评价标准，导致评价结果不够全面客观。

这样的评价方式对于教师个人成长的促进作用有限，甚至会降低学校整体发展的协调性。

第三，未能及时反馈评价考核结果。

通常来说，学校在对教师进行发展性评价的时候，主要采用两种方式。

一种是定性评价，即通过等级或类别来描述其特性或状态，例如优秀、良好、合格等。

另一种是定量评价，即通过具体的数据或数值来描述其特性或状态，例如得分为90、80等。

关于高职专业人才培养方案制定与修改的调研【摘要】本研究旨在调查和分析高职专业人才培养方案的现状、问题及改进策略，评估实施效果，并探讨其制定与修改流程。

研究发现，当前高职专业人才培养方案存在一些问题，如与市场需求不匹配、教学内容滞后等。

针对这些问题，提出了改进策略，包括与企业合作开发课程、引入行业专家授课等。

通过实施这些策略，可以提高人才培养方案的质量和实用性。

建议在制定和修改方案时，更加重视实际需求和市场变化，注重与企业和行业的紧密联系，以保证人才培养方案的有效性和先进性。

展望未来，有必要进一步研究市场需求变化和行业发展趋势，不断优化高职专业人才培养方案，促进人才培养质量的提升。

【关键词】高职专业人才培养方案制定与修改、调研、现状调查、问题分析、改进策略、实施效果评估、制定与修改流程、建议、未来研究方向、总结。

1. 引言1.1 研究背景高职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，一直受到广泛关注。

随着社会经济的快速发展和产业结构的调整，高职专业人才的需求日益增长，培养质量和培养方案的制定成为当前高职教育面临的重要问题。

研究背景方面，高职专业人才培养方案的制定与修改涉及到教育教学理念、社会需求与人才培养目标之间的关系。

尤其是在当前人才培养理念转变、产业结构升级的背景下，高职专业人才培养方案的制定与修改必须紧跟时代潮流，与社会需求相结合，保证培养出符合市场需求的高素质人才。

对高职专业人才培养方案的研究具有重要意义。

本文旨在通过对高职专业人才培养方案制定与修改的调研，深入了解高职教育领域存在的问题和挑战，探讨改进策略，以期为高职专业人才培养方案的制定与修改提供有益建议，并为高职教育的健康发展贡献力量。

1.2 研究目的本研究旨在探讨高职专业人才培养方案的制定与修改问题，通过对高职教育中现行培养方案的调研分析，找出存在的问题并提出改进策略，以期通过优化方案的制定与修改流程，提高高职院校人才培养的质量和效果。

“双高”专业建设背景下师资队伍建设与发展策略①张威（吉林司法警官职业学院，吉林长春130062）一、引言在当今时代，中国的经济发展正迈入高质量发展阶段，这一转型对技术技能人才的需求日益迫切。

为了应对这一挑战，教育部和财政部联合推出了“双高计划”，即“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”。

该计划的核心目标是全面提升高等职业教育的质量和水平，以满足国家战略、区域发展以及产业升级的需求。

“双高计划”响应了产业升级和经济结构调整的要求，致力于打造技术技能人才培养的高地，并促进高职学校与行业企业形成更紧密的合作关系。

此计划不仅是职业教育现代化的重要一步，对于支撑国家战略、融入区域发展、服务产业升级还具有深远意义。

在传统高职教育模式日渐无法满足快速变化的市场需求背景下，该计划的实施显得尤为重要。

通过聚焦高职教育内涵建设和教育质量的全面提升，“双高计划”不仅应对了经济社会发展的新挑战，还为中国技术技能人才的培养开辟了新的路径。

二、“双高计划”对师资队伍建设的要求（一）高水平教师队伍的标准在“双高计划”背景下，高水平教师队伍的建设是实现高职教育质量提升的关键。

设定明确的高水平教师队伍标准对于确保教育质量和教学效果至关重要。

高水平的教师队伍应具备扎实的专业知识和技能，这不仅包括对所教授学科的深入理解，还包括与行业发展相适应的专业技能。

教师应根据行业趋势和技术进步，不断更新和扩充自己的知识库和技能集。

较强的教学能力是高水平教师的基本要求，这包括能够使用多种教学方法和技术，以适应不同学生的学习需求和风格。

教师应设计和实施有效的教学计划，采用创新的教学方法，如项目式学习、案例教学、实践操作等，以提高学生的参与度和学习效果[1]。

在职业教育中，实践经验尤为重要。

高水平的教师应具有丰富的行业经验，能够将理论知识与实践操作相结合，使学生能够更好地理解和应用所学知识。

同时，教师的实践经验也有助于学生对未来职业有更清晰的认识。

基于职业教育背景下发展策略探讨——以中等职业技术学校为例摘要:随着我国职业教育变革,职业教育和普通教育也有着同样的重要意义,中国高等教育变革也昭示了:未来将普通高中课程和职业课程与普通高级中等学校招生考试进行五五分流,目前普高与中职的录取比例大致相似,但近年来由于我国政府严格监督高普职比,中考分数的毕业比例一般只有在百分之五十以下,所以普通高中将对中考分数有较多要求,并择优选拔;而中等专业学校属于面向人人的普通高等教育,一般除开比较热门的中职学校和专科之外,多数中等职业教育对中考分数也没有过高的要求,毕业生只要有意愿入学,就可以缴费入校。

职业教育法更是意味着职业教育的升学门被彻底敞开,并且高职本科教育也在高速发展,各种各样的途径升学,使之中等职业教育学生出路更广、更宽、更高。

关键词:五五分流;中等职业技术学校;职业教育;高职扩招;升学一、问题分析与思考五五分流政策实行后,近年来全国各地也积极响应了国家的政策,已在较多地方把普通普高与中等职业技术学校中的学位比例分配成了百分之五十,这也是为适应社会经济发展可持续的新变化所提出的重要政策举措。

普通高中教育主要以升学为导向,在校生则以掌握高中文化及专业知识为主,其最主要目的就是考取理想的高校。

中等以上职业技术学校学生主要以就业为导向,一般人较少升学机会,在掌握一般文化的基础上,学校着重以技术素质的训练为主,毕业生的动手实践能力也更强,并提倡学生在实践中出真知。

因此,培养目标与方式不同,得到的结果自然也是截然不同的。

"职教高考考试"机制,解决学生进入一般大学"千军万马过独木桥"的现实问题,中考分流压力和"高等教育焦虑症"也将会获得有效解决,中国职业教育中、高、本一体化的人才培养模式将基本建立。

中职学校应当不断夯实职业教育工作基础,促进高质量发展。

二、国家教育政策与措施党的十九大以来,中共中央、国务院办公厅推出了一批职务教育界变革蓬勃发展的重要措施,当中包含了《我国职业教育领域变革方案》、《职业教育领域提质培优活动规划(二零二二至二零二三年)》、《有关推进现代职业教学高质量快速发展的若干意见》。

高职院校“双师型”教师队伍培养【摘要】高职院校“双师型”教师队伍培养是当前教育领域的重要课题，对于提高高职教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。

在实际操作中存在着诸多问题，如师资不足、培训不够等。

本文旨在探讨高职院校“双师型”教师队伍培养的模式、要素、实施策略、效果评估，并以某高职院校成功经验为案例进行分析。

结论部分强调了“双师型”教师队伍培养的重要性和必要性，提出了未来发展方向。

本文旨在为高职院校“双师型”教师队伍培养提供参考和借鉴，促进高职教育的不断发展和进步。

【关键词】高职院校、双师型、教师队伍培养、重要性、问题、研究目的与意义、模式探讨、关键要素、实施策略、效果评估、成功经验、必要性、发展方向、总结1. 引言1.1 高职院校“双师型”教师队伍培养的重要性高职院校“双师型”教师队伍培养的重要性在于提高教师的教学能力和实践能力，促进高职院校教育教学质量的提升。

这种培养模式可以帮助教师更好地理解职业教育的特点和要求，提升专业素养，增强教学实践能力，提高学生就业竞争力。

高职院校“双师型”教师队伍培养也有利于教师的个人成长和职业发展，为他们提供更广阔的职业发展空间。

培养“双师型”教师队伍还可以促进高职院校与企业、行业的紧密合作，加强校企合作，推动人才培养与实际需求有效对接，助力高职教育更好地适应社会经济发展的需求。

加强高职院校“双师型”教师队伍培养是提高高职教育质量、促进人才培养质量和实践能力的重要举措，对于推动高职教育事业的持续发展具有重要意义。

1.2 当前高职院校“双师型”教师队伍培养存在的问题当前高职院校“双师型”教师队伍培养存在着一系列问题。

由于“双师型”教师队伍培养需要教师具备行业实践经验和教育教学能力，但在现实中，很多高职院校的教师缺乏行业经验，只有理论知识，导致无法真正做到行业与教学的结合。

由于高职院校的教师普遍工作量大，缺乏时间去进行专业技能的学习和提升，导致他们难以跟上行业发展的步伐。

新建高职院校“双师型”教师队伍培养的实践与创新作者：牟学芬陈春来源：《现代职业教育》2021年第17期[摘要] 以新建高校“广元中核职业技术学院”为例，分析“双师型”教师培养的现状与问题。

阐述广元中核职业技术学院“双师型”教师的培养实践与创新。

从培养目标、渠道、过程监管、激励机制、培养模式及取得的成效等方面进行分析与研究。

提出新建高校低成本、可实施的“双师型”教师分层分段培养模式。

通过实践验证，从培养成效上体现“双师课堂”创新举措，“分层分段培养”模式的可实施性和优越性。

[关键词] 新建高校;“双师型”教师;实践;创新[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）17-0052-02一、“双师型”教师培养的现状及问题分析（一）“双师型”教师的概念界定目前，对于“双师型”教师的概念并不统一，比较普遍的说法有“双能力说”，即胜任理论教学和实践教学的双能力;“双证书说”，即持有教师资格证和相应的职业技能等级证书;“双职称说”，即获得教师系列职称和其他专业职称;“双素质说”，即具备职业学校教师的职业素质，又具备对应行业或者专业所具备的职业素质。

近年来又提出“1+X”证书说，即“学历证书+若干职业技能等级证书”。

综上几种说法，“双师型”教师就是要具备理论和实践教学的能力与素质，且有相应的取证来证明所具备的能力与素质。

广元中核职业技术学院是2019年3月由中职转型的一所核工业高职院校，具备行业办学特征。

师资结构主要从中职转型过来的教师、行业选派的技术能手来支教的教师、从企业外聘的兼职教师、新引进的具备研究生学历的新教师，教师队伍各具其长，各有所短。

学校对“双师型”教师的定义是持有教师资格证和相應的职业技能等级证书，具备理论教学和实践教学的双能力，并且从事理实一体化教学的教师。

因此，学校对“双师型”教师培养是均衡发展学校教师素质、提升综合能力的有效途径。

（二）“双师型”教师培养模式诸多，但是没有形成体系一些职业院校以“师带徒”青蓝工程、教师下企业锻炼、省培国培、外请企业专家到校培训等，多措并举开展“双师型”教师培养，但是效果不佳。