学业情绪研究现状

大学情绪问题研究报告大学情绪问题研究报告一、引言随着中国经济的快速发展和教育的普及，大学生群体也越来越庞大。

然而，大学生群体在面临各种挑战和压力的同时，往往也面临着各种情绪问题。

本研究旨在探究大学生情绪问题的现状和影响因素，为大学生的心理健康提供参考。

二、方法本研究采用问卷调查法，以大学生为研究对象，通过随机抽样的方式选择了300名大学生作为研究样本。

问卷内容包括个人基本信息、情绪问题的频率和程度、影响因素等。

三、结果研究结果显示，大学生普遍存在情绪问题。

其中，焦虑是最常见的情绪问题，占调查样本的40%。

其次是压力和抑郁，分别占调查样本的30%和20%。

另外，调查样本中有10%的大学生存在其他不同程度的情绪问题。

四、讨论大学生情绪问题的出现与多种因素有关。

首先，学习压力是主要的情绪问题来源之一。

现代社会对大学生的学业要求越来越高，导致他们承受巨大的学习压力。

其次，人际关系问题也是大学生情绪问题的重要原因。

大学是一个新环境，学生需要与同学、老师和室友等建立起新的人际关系，但这一过程往往充满着挑战和不适应。

最后，经济压力也是引发大学生情绪问题的一个重要因素。

随着经济的发展，很多家庭都对大学生有着较高的期望，但是经济条件不允许的情况下，大学生往往需要在学业和经济之间做出取舍，从而导致情绪问题的出现。

五、结论本研究证明了大学生情绪问题的严重性和多样性。

为了提高大学生的情绪健康水平，有必要采取相应的措施。

首先，学校和教育部门应关注大学生的心理健康问题，加大心理健康教育的力度，提供必要的咨询和支持。

其次，学生个人也应重视自身情绪的管理和调节，学会适应压力，培养良好的人际关系，合理规划自己的经济压力。

最后，社会各界应关注大学生情绪问题，营造一个支持和理解的环境，为大学生提供更多的帮助和资源。

六、参考文献1. 陈霞. 大学生情绪问题的研究[D]. 北京：北京师范大学，2007.2. 王磊. 大学生心理健康问题及对策[J]. 北京大学学报(医学版)，2010，42(2):124-126.3. 张华. 大学生情绪问题的调查与分析[J]. 吉林师范大学学报(社会科学版)，2015，38(1):157-161.。

学业情绪研究及其对学生发展的意义一、本文概述本文旨在探讨学业情绪研究的内涵、现状及其对学生发展的深远意义。

学业情绪，作为学生在学习过程中产生的各种情感体验，对于其学习动力、学习策略、心理健康乃至未来的人生轨迹都产生着不可忽视的影响。

本文首先将对学业情绪的定义、分类及其相关研究进行概述，以期对学业情绪有一个全面而深入的理解。

随后，本文将重点分析学业情绪对学生发展的影响，包括对学生学习动力的影响、对学习策略的影响、对心理健康的影响等方面。

通过深入剖析这些影响，本文旨在揭示学业情绪研究的重要性，以及如何通过优化学业情绪来促进学生的全面发展。

本文还将对学业情绪研究的未来趋势进行展望，以期为教育实践提供有益的参考和启示。

二、学业情绪的定义与分类学业情绪是一个复合概念，它涉及到学生在学习过程中的各种情感体验。

根据相关研究，我们可以将学业情绪定义为学生在学习活动中产生的，与学业相关的各种情绪体验。

这些情绪可以是对学习内容的兴趣、对学习进度的焦虑、对考试结果的担忧等，它们直接影响着学生的学习态度、学习行为以及学习效果。

学业情绪的分类可以从多个角度进行。

从情绪的性质来看，学业情绪可以分为积极情绪和消极情绪。

积极情绪如兴趣、愉快、自豪等，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果；而消极情绪如焦虑、厌倦、挫败等，可能会阻碍学生的学习进程，影响学习效果。

从情绪的来源来看，学业情绪可以分为内部情绪和外部情绪。

内部情绪主要来源于学生自身的学习状态、学习能力等因素，如自我效能感、学习动机等；外部情绪则主要来源于学习环境、教师的教学方法、同学之间的竞争等因素，如课堂氛围、师生关系等。

学业情绪还可以根据具体的学习情境进行分类，如课堂情绪、考试情绪、学习压力等。

这些具体的情绪类型与学生的学习活动密切相关，直接影响着学生的学习效果。

了解学业情绪的定义与分类，有助于我们更深入地理解学生在学习过程中的情感体验，从而为改善学生的学习环境、提高学生的学习效果提供有益的参考。

大学生情绪现状分析报告引言大学生是社会的未来和希望，其情绪状态对个人成长与社会发展都具有重要影响。

本报告旨在分析当前大学生的情绪现状，并探讨其原因和可能的解决方案，以期为提升大学生的整体幸福感和心理健康奠定基础。

1. 背景随着社会经济的快速发展和家庭期望的增加，大学生面临着日益增加的学业压力、就业压力、人际关系压力等多重压力。

这种压力给大学生的情绪状态带来了巨大的挑战。

因此，我们有必要了解大学生情绪现状，从而为他们提供必要的支持和帮助。

2. 情绪现状分析2.1 学业压力大学生在学术上面临着日益严峻的挑战，尤其是一些知名高校的学生。

他们面临长时间的学习和作业压力，频繁的考试和竞争，这往往导致他们出现焦虑、压力和挫败感等负面情绪。

2.2 就业压力随着高校毕业生数量的不断增加，就业市场竞争也变得愈发激烈。

大学生常常面临着工作岗位匮乏、薪资不尽人意等问题。

这种就业压力会导致大学生的失落感和自卑感。

2.3 人际关系压力在大学期间，学生们需要适应新的环境，结交新的朋友，同时也需要建立良好的师生关系。

然而，人际关系的建立和维护往往面临各种挑战。

缺乏社交技巧、适应能力不足等问题都会给大学生的情绪带来不利影响。

2.4 经济压力大学生往往意识到自己需要承担更多的经济责任，他们可能面临着学费、生活费等方面的困扰。

这种经济压力可能会使大学生感到拮据、焦虑和无力感，从而造成情绪困扰。

3. 解决方案3.1 建立良好的情绪管理机制大学生需要学会管理自己的情绪，正确应对各种问题和挑战。

学校可以提供必要的培训课程，教授情绪管理技巧和应对策略，帮助大学生更好地面对压力和困惑。

3.2 加强心理健康教育学校应该加强心理健康教育，提升大学生的心理素质。

开设心理咨询服务和心理辅导课程，为大学生提供及时的心理支持。

此外，学校也可以开展心理健康宣传活动，提高大学生对心理问题的认识和重视程度。

3.3 优化学习和考试环境学校应该逐步改革学习和考试制度，减轻学生的学业压力。

前沿视角（二）高中生学业情绪差异1.高中生学业情绪性别差异笔者借助独立样本T检验手段来检验数据，结果发现，在性别方面，学生的学业情绪的总维度不存在显著差异（如表2所示）；在学业情绪分维度上，学生的学业情绪差别不大，但在沮丧因素方面，男女差异较为明显（如表3所示）。

表2高中生不同性别学业情绪总维度的差异情况维度积极高唤醒情绪积极低唤醒情绪消极高唤醒情绪消极低唤醒情绪男（N=115）M±SD4.180±0.6202.849±0.5973.173±0.6112.800±0.620女（N=85）M±SD4.257±0.6170.269±0.5853.233±0.4342.850±0.607T-1.2661.389-0.986-0.837P0.2010.1510.3080.386注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

表3高中生不同性别学业情绪分维度的差异情况维度自豪希望满足平静放松焦虑羞愧生气厌倦无助沮丧心烦—疲乏男（N=115）M±SD3.433±0.8113.928±0.6082.730±0.6792.730±0.6793.085±0.6423.278±0.7522.730±0.7343.510±0.7432.562±0.8092.5763±0.8503.339±0.7752.735±0.725女（N=85）M±SD3.327±0.8194.006±0.5882.640±0.6352.640±0.6353.026±0.7153.397±0.8122.726±0.7503.580±0.7062.439±0.7232.668±0.8033.547±0.8322.746±0.731T1.358-1.4951.4311.4310.857-1.5560.063-1.0031.660-1.320-2.6620.141P0.1610.1220.1390.1390.3750.1070.9380.3040.0840.1730.0070.868注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

国内学业情绪的研究综述摘要：本文主要对研究学业情绪的相关文献进行回顾和总结，对学业情绪的概念、维度划分、测量方法以及影响因素等进行了内容梳理。

其中，维度划分包括两维度和多维度的探讨，影响因素包括性别、年级等人口学因素、学业成就、归因等，并总结了目前已有研究的不足之处，提出后续的研究思考与展望，为进一步研究学业情绪提供支持。

关键词：学业情绪;测量;影响因素一、引言情绪作为一种影响个体行动的非智力因素，不少研究者在1998年“情绪在学生学习与成就中的作用”会议后开始着手研究在教育教学过程中情绪的影响与机制作用等问题。

由于这一领域起步较晚，心理学界对学業情绪的界定、结构成分等缺乏统一认识和评定标准，本文试图对学业情绪的相关研究进行梳理。

二、学业情绪的概念德国心理学教授Pekrun提出学业情绪的概念，认为学业情绪是指在教学和学习活动中，与学生学业活动相关的各种情绪体验。

我国学者进一步扩展“学业”涵义，认为学业情绪不仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，也包括学生在课堂学习、日常作业和考试期间的情绪体验。

三、学业情绪的结构与测量（一）两维度：积极与消极大部分学者们根据愉悦程度将情绪划分为积极与消极两类，Pekrun、ravaja 依照愉悦度与唤醒度把学业情绪划分为四类，分别是：积极高唤醒促使活动的正性情绪;积极低唤醒会抑制活动的正性情绪;消极高唤醒促使活动的负性情绪;消极低唤醒抑制活动的负性情绪。

这与Russell提出的情绪环状结构是完全一致的。

学业情绪的测量不同于单一情绪的测量，它更加复杂与综合，已有的研究工具也非常有限，主要包括问卷法、形容词核检表法以及投射测验等方法。

目前，应用最广泛的是Pekrun等人在2005年编制出版的学业情绪问卷。

该问卷共232个项目，涉及三种学习情境及9种具体的学业情绪，24个分量表，采用5点计分。

国内不少学者对AEQ进行了中文版的修订，并对不同年龄层次的学习者编制了相应的学业情绪问卷，其中董妍和俞国良编制的青少年学业情绪问卷在国内被广泛应用，分问卷信度α系数在0.785～0.915，分半信度在0.71～0.82。

高职学生学业情绪的现状及特点研究摘要：采用问卷法调查了781名高职学生的学业情绪，结果表明：（1）高职学生的学业情绪以正性情绪为主，总体比较积极乐观；（2）较多的后悔情绪和偏少的满足情绪似乎是高职学生学业情绪的独特属性；（3）高职学生的学业情绪在年级、性别、家庭情况和在校身份变量上表现出不同的特点。

关键词：高职学生；学业情绪；现状；特点中图分类号：g718 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2013）01-0030-03问题的提出情绪对人的认知起着驱动和组织的作用。

pekrun等人认为，学习者在学习过程中体验着广泛的情绪；与一般特质情绪相比较，这些产生于学业情境中的情绪可能与学习过程和学业成就有着更直接的关联。

为此，他们引入了“学业情绪”这一概念，特指在教学或学习过程中，与学生的学业相关的情绪体验。

其范围不仅包括学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，也包括他们在课堂学习、课外作业、考试等学习过程中的情绪体验。

根据这一概念，学生在学习过程中所体验的与学业相关的各种情绪，如学习过程中的快乐、学业成功的自豪、完成学习任务后的放松、考试时的焦虑、学业无法进步时的无助等都属于学业情绪。

自“学业情绪”概念确立以来的相关研究基本证实了pekrun等人关于学业情绪与学业成绩之间关系的假设。

pekrun等人发现，学期初测量大学生的情绪可以预测他们的累积分数和学期末的成绩。

郑依婷通过回归方法证明，中学生的学业情绪对学业成绩具有直接的预测效果，且学业成绩对情绪有回馈作用；陆桂芝等人证明，自豪等13种学业情绪对学业成就的联合预测达到极其显著水平，且学业成就对其中12种情绪的回馈预测作用显著，二者之间的这种相互预测关系使得学业情绪的相关研究逐渐为教育者所重视，并发展成为教育研究的一个新的关注点。

近年来，国内学业情绪研究呈现出针对不同阶段学习群体的系统性研究的模式，其中对大学本科生和青少年学生学业情绪的研究走在前列，而对高职学生群体的研究则刚刚起步。

基本学生情绪处理情况分析1. 引言本文档主要分析了学生情绪处理的现状，探讨了影响学生情绪的主要因素，并提出了相应的解决策略。

希望这份报告能为教育工作者、家长和学生本人提供有益的参考，共同营造一个良好的学习和生活环境。

2. 学生情绪处理现状2.1 负面情绪普遍存在在当前的教育背景下，学生面临着课业、人际关系等多方面的压力，导致负面情绪普遍存在。

焦虑、抑郁、挫败感等情绪会影响学生的学习效果和生活质量。

2.2 情绪处理方式有待改进大部分学生在面对负面情绪时，采取的处理方式不够科学有效。

常见的处理方式包括压抑、逃避、过度消费等，这些方式可能导致情绪问题加剧。

3. 影响学生情绪的主要因素3.1 课业压力课业压力是影响学生情绪的主要因素之一。

过高的期望、繁重的学业任务和竞争激烈的环境使学生承受着巨大的心理压力。

3.2 人际关系学生在学校里需要与同学、老师建立良好的人际关系。

人际关系问题可能导致学生产生负面情绪，影响学习和生活的各个方面。

3.3 家庭因素家庭环境、教育方式和对学生的期望都会对学生情绪产生重要影响。

家庭因素在学生情绪处理中具有至关重要的作用。

4. 解决策略4.1 建立心理健康教育体系学校应设立心理健康课程，帮助学生学会科学地处理负面情绪，提高心理素质。

4.2 优化课业安排教育部门应合理安排课程设置和考试制度，减轻学生课业压力，关注学生全面发展。

4.3 重视人际关系培养学校应加强学生人际交往能力的培养，同时注重师生关系的构建，营造和谐校园氛围。

4.4 家庭教育的引导家长应关注孩子的心理健康，营造温馨和谐的家庭环境，合理期望孩子，给予关爱与支持。

5. 总结学生情绪处理是一个复杂而重要的课题。

通过分析现状、探讨影响因素并提出解决策略，我们希望为各方参与者提供有益的参考，共同为学生的健康成长创造良好的条件。

小学高段学生语文学业情绪的现状研究在学习者的学习过程中,情绪贯穿始终。

小学高段学生的情绪日渐丰富并且波动逐渐增大,他们常常围绕着自我情绪进行相应的学习活动,积极的学业情绪能够让学生更加主动地投入到学习当中。

随着学业情绪领域特异性的发展,学者们对具体学科的学业情绪进行了相关研究,语文学科作为核心科目之一,与其他学科相比,具有更为显性的人文及情感因素,因此更需要关注学生在语文学习情境中情绪的整合,据此,本文通过对重庆市S区小学高段学生语文学业情绪的现状进行调查分析,探寻问题,提出相应对策,通过培养小学高段学生积极的语文学业情绪,让学生更好地进行语文学习。

本文以认知—动机理论、控制—价值理论、马斯洛需要层次理论为理论基础,主要采用问卷调查法,以重庆市S区A、B、C三所小学的566名高段学生为调查对象,从积极高唤醒语文学业情绪(自豪、高兴、希望)、积极低唤醒语文学业情绪(放松、平静、满足)、消极高唤醒语文学业情绪(生气、焦虑、羞愧)、消极低唤醒语文学业情绪(沮丧、厌倦、无助、心烦—疲乏)四个维度调查小学高段学生语文学业情绪的现状;结合观察法,对学生在语文课堂学习、语文作业、语文考试前后、获知语文学业成绩四个方面的语文学业情绪具体表现进行观察;辅之以访谈法,从教师对语文学业情绪的理解、小学高段学生语文学业情绪的影响因素、培养小学高段学生语文学科积极学业情绪的方法策略等方面对6名小学高段语文教师进行访谈;从影响小学高段学生语文学业情绪的因素、对自身消极语文学业情绪的调节等方面对6名小学高段学生进行访谈。

从调查结果来看:小学高段学生的语文学业情绪总体上比较积极;在性别、是否担任班干部两个方面存在显著的差异。

同时也发现存在以下问题:小学高段学生在积极语文学业情绪层面上,体验到的满足、放松情绪相对较少;在消极语文学业情绪层面上,体验到的生气、厌倦情绪相对较多;小学高段男生的语文学业情绪相对偏消极;未担任班干部的小学高段学生语文学业情绪相对偏消极。

小学生学业情绪现状调查及教学建议1——以C市小学生为例●韩颖 董玉琦 毕景刚*摘 要：学生在学习过程中的情绪对学习动机、认知加工、学业成绩甚至身心健康发展都具有重要影响。

为了解当前小学生学业情绪的状况，本研究使用《小学生学业情绪问卷》对吉林省C市部分小学生进行了调查。

调查结果显示：小学生的学业情绪中积极情绪与消极情绪并存，学业情绪在性别上无显著差异，在年级、城乡地域方面存在差异。

根据小学生学业情绪现状情况，可通过调节情绪本身、改变学业认知评估、培养学习技能、创设学习环境等方面进行教学干预，以改善情绪、提升学习效果、促进学生的身心健康发展。

关键词：小学生 学业情绪 学习干预 教学建议1本文系全国教育科学“十三五”规划2017年度教育部重点课题“促进中学生批判性思维发展的在线学习活动设计研究”（项目编号：DCA170310）研究成果。

*韩颖，吉林师范大学教育科学学院副教授；董玉琦，上海师范大学教育学院教授，博士生导师；毕景刚，吉林师范大学教育科学学院副教授。

情绪不仅影响着学生的学习动机、认知加工、学业成绩，也影响着他们的心理健康与生理健康。

目前，在我国学校教育中，教师、家长的关注点主要集中在学生的学业成绩上，对情绪的研究与关注相对较少。

小学阶段是教育的启蒙阶段，是学习生涯的开端，所以在此阶段开展情绪教育最为关键。

如果学生对学习没有热情，轻则产生厌学情绪，重则产生逆反心理和对抗行为。

此外，情绪还会影响到生活态度，积极情绪往往会使学生感受到生活中的美好，而消极情绪可能会消减学生对生活的信心与积极性。

因此，作为教育工作者，了解小学生的学业情绪状况、有效干预学业情绪，是教育教学过程中必不可少的一个环节。

一、研究方法1. 研究对象本研究在吉林省C 市城区选取一所小学、农村选取两所小学，采用分层随机抽样评价考试1标准化Cronbach’s α系数是指用方差为1标化所有条目后计算的Cronbach’s α系数。

一般来说，条目的一致程度与测量内容有关，Cronbach’s α系数值越大提示内在一致性越强。

大学生情绪表达的现状、影响因素及其干预研究引言：作为人生中一个重要的阶段，大学生活充满了各种各样的情绪体验。

大学生情绪表达的方式和程度对他们的成长和发展起着至关重要的作用。

然而，当前大学生情绪表达普遍存在一些问题，如情绪压抑、情绪表达不当等。

本文旨在探索大学生情绪表达的现状、影响因素，并提出相应的干预措施。

一、大学生情绪表达的现状1. 情绪压抑问题大学生面临着诸多学业和生活压力，其中一些情绪可能被抑制或忽视。

许多学生不愿或不懂得表达自己的情绪，导致情绪压抑，从而影响心理健康。

2. 情绪表达不当问题大学生有时会因为缺乏有效的情绪表达方式而采用不健康的方式来发泄情绪，如激烈争吵、暴力行为、自伤等。

这种不当的情绪表达方式不仅对自身产生负面影响，还可能伤害他人。

二、大学生情绪表达的影响因素1. 社会文化因素社会舆论对大学生情绪表达产生着重要影响。

社会对大学生情绪表达的态度和期望会影响他们是否愿意表达情感以及选择何种方式来表达。

2. 个体心理因素大学生个体的性格、心理素质等因素对情绪表达起着重要作用。

有些人天生情绪表达能力较差，不擅长将内心的情感外化，而有些人则较为擅长。

3. 家庭教育因素家庭教育对大学生情绪表达也有一定影响。

家庭中是否鼓励和尊重孩子的情绪表达，以及家庭是否提供情绪表达的支持和指导，会影响大学生的情绪表达方式。

三、大学生情绪表达的干预研究1. 建立情绪表达渠道学校可以通过各种方式建立情绪表达渠道，例如设立心理咨询中心、开展情绪管理培训等，为大学生提供良好的情绪表达环境。

2. 培养情绪表达技巧通过开展情绪管理课程或工作坊，教授大学生各种情绪表达技巧，例如情绪识别、情绪调节、沟通技巧等，帮助他们更有效地表达自己的情绪。

3. 加强家庭教育与支持学校和家庭应共同关注大学生的情绪表达问题，加强家庭教育与支持。

家庭中可以通过与孩子的沟通、倾听等方式，鼓励他们表达自己的情绪。

结论：大学生情绪表达的现状受到多种因素的影响，同时也对大学生的发展和心理健康产生重要影响。