【推荐】《司马光》教学实录-范文word版 (6页)

《司马光》课堂实录（第一课时）一年级语文教案（第一课时）（课前师生问候）一、引课题，交流已知，认识生字师：通过昨天和今天的接触，我们已经认识了，现在呀，老师再带领同学们去认识一位古时候的小朋友，他的名字叫司马光──板书课题，哪位小朋友知道司马光？能简单地介绍一下吗？生：他写了一本书，名字我忘记了。

师：这本书是《资治通鉴》。

生：我知道他姓司马，名字是光。

师：是的，司马是复姓。

生：他的枕头是木头的，叫警枕。

师：你是怎么知道的呢？生：我看书知道的。

师：看来你和司马光一样，是一个爱看书的孩子。

谁接着说？生：我知道他砸缸救人的故事。

师：对，这正是我们今天要学习的课文。

了解了司马光这么多的情况，谁能够想出办法来记住司马光的“司”字呢？生：这个字比“同“字少了一竖；生：这个字是司机的司；●二、初读文，练习合作，粗知大意师：认识了这个字，我们再来读一读课文。

首先请同学们借助拼音读课文，把不熟练的地方多读几遍。

师：现在请同座之间互读带有生字的句子和词语。

然后请小组长组织组内同学轮流读课文，每人一个自然段，组长检查初读情况。

师：现在，老师想请5个学习小组来朗读课文。

（5个学习小组朗读课文，师生共同听读。

）●三、再读文，朗读感悟、随机识字师：看来，我们已经能够把课文读正确、读流利了，现在，老师还想请同学们自由读课文1-3段，想一想，你知道了什么？生：我知道了花园里有假山，假山下有一口大水缸。

缸里还装满了水。

师：你能够用这个“假”字组个词语吗？生：假山。

生：真假……师：会组词语，还要记住这个字；那谁能够想出办法来记住这个“缸”字呢？生：左边那个字加上一个“工”字，就是“缸”了。

师：这是加一加的办法，左边的这个字读作“fǒu”，是古代的一种瓦器。

生：我看到了书上的那口大水缸，就能够记住这个缸字。

师：那我们来读一读这个句子吧！比一比谁的水缸大，哪口缸里的水更满。

──众生练读。

生：我还知道有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。

《司马光》教学实录（精选13篇）《司马光》教学实录篇1教学目的1、会认13个生字和要求掌握的词语。

2、正确、流利地朗读课文。

3、教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。

4、学会一些机智处理问题的方法。

教学准备课件教学过程一、设疑导入：师：今天，老师给大家带来了一幅画像，想看吗?看着这幅画像，你想知道什么?生：我想知道他是谁?生：我想知道他是哪个年代的人?师：这个人啊，是北宋时期的一位著名历史学家和文学家。

是谁呢?老师把他的名字写下来：司马光。

(板书)谁来读一下?生读。

师：你知道司马光姓什么吗?生：姓“司”。

师：他姓司马，这是个复姓。

谁来说说你对司马光有哪些了解呢?生：我听过司马光砸缸的故事。

师：关于司马光的故事很多很多，今天，我们就来读司马光砸缸的故事。

请大家翻开课本85页，以自己喜欢的方式来读课文。

二、初读课文，认识字词：师：读完课文了吗?课文里调皮的字宝宝们要出来和我们见面了。

瞧!(出示投影片)认识他们吗?如果你觉得哪个字宝宝难记，可以问问周围的同学有没有好办法。

好赶紧读一读，等会老师可要去掉拼音了!生自主读生字。

师：去掉了拼音，你还认识吗?谁愿意当小老师领读。

小老师读。

师：还有谁愿意?这么多同学呀!我们来做个击鼓传花的游戏，花传到谁那，谁就来当小老师，好吗?(击鼓传花)师：认识了生字，我们来猜字谜好吗?(出示投影片)。

这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。

(同)一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。

(砸)师：还想猜吗?好，出示课件，这里有三个字，假、缸、破，老师来指，一个同学背过脸去猜老师指的是哪个字?你们可以举手给他提示，好吗?(做猜字游戏)师：还想做识字游戏吗?下面，我们来个组词比赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按顺序每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了!先自己准备一下。

(做组词游戏)师：认识了字，同学们再读课文，肯定会有更多收获。

生读课文。

《司马光》第一课时课堂教学实录课题：苏教版小学语文一年级下册《司马光》教学过程：铃声响起前，古筝乐《高山流水》，古典音乐与本文正相符。

铃声响，师生打招呼，正式进入课堂。

一、导入新课，读好课题师：老师知道，一（1）班的小朋友非常喜欢听故事。

请你告诉大家，你都听过哪些故事呢？生：我听过《小红帽》的故事。

生：《猫和老鼠》。

生：我听过《牛郎织女》的故事。

生：《愚公移山》的故事。

师：其他小朋友还听过什么故事呢？嗯，你说。

生：我还听过《三只老鼠偷油》的故事。

…………【一提到故事，小朋友个个都兴趣盎然，津津乐道。

】师：一（1）班的小朋友听过的故事可真不少！今天，储老师也给小朋友们带来一个故事。

小朋友们看老师写。

（师板书课题，司，注音sī）谁来读一读课题。

生：司马光（数生读课题）师：小朋友知道司马光姓什么吗？你说说看？生：司马光姓司。

生：司。

师：谁有不同答案的吗？生：司马光姓司马。

师：你说对了，司马光他姓司马。

就像邵越姓邵一样，司马光他姓司马，这个姓是两个字，叫复姓。

跟老师读，司马。

指名1——2名学生读课题。

生（齐读）：司马。

（来回读上几遍）师：你来读一读课题。

生：司马光。

（师指一学生）生：司马光。

师：齐读课题。

生齐读：司马光。

（师指课题）生：司马光。

二、初读课文，整体感知师：《司马光》的故事到底讲了一件什么事情呢？小朋友们竖起耳朵，仔细听。

在听故事的过程中，思考到底讲了一个什么故事呢？（师播放课文录音，生认真听故事，思考问题。

）师：听完了故事，你能跟小朋友们分享你听到了什么吗?生：司马光他和几个小朋友玩，有一个小朋友他爬上假山，不小心掉进了大水缸里。

（小朋友自己坐下了。

）师：小朋友不小心掉进了大水缸里，接下来有发生了什么事情呢？恩，你接着说一说。

生：别的小朋友都慌了。

师：有的小朋友都慌了。

生继续回答：有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

师：你接下去讲故事。

生：可司马光他不慌，他搬起一块大石头，使劲砸那个缸。

师：哦，司马光砸缸了。

一年级语文上册教案——《司马光》课堂实录一、引课题，交流已知，认识生字师：通过昨天和今天的接触，我们已经认识了，现在呀，老师再带领同学们去认识一位古时候的小朋友，他的名字叫司马光──板书课题，哪位小朋友知道司马光？能简单地介绍一下吗？生：他写了一本书，名字我忘记了。

师：这本书是《资治通鉴》。

生：我知道他姓司马，名字是光。

师：是的，司马是复姓。

生：他的枕头是木头的，叫警枕。

师：你是怎么知道的呢？生：我看书知道的。

师：看来你和司马光一样，是一个爱看书的孩子。

谁接着说？生：我知道他砸缸救人的故事。

师：对，这正是我们今天要学习的课文。

了解了司马光这么多的情况，谁能够想出办法来记住司马光的“司”字呢？生：这个字比“同“字少了一竖；生：这个字是司机的司；二、初读文，练习合作，粗知大意师：认识了这个字，我们再来读一读课文。

首先请同学们借助拼音读课文，把不熟练的地方多读几遍。

师：现在请同座之间互读带有生字的句子和词语。

然后请小组长组织组内同学轮流读课文，每人一个自然段，组长检查初读情况。

师：现在，老师想请5个学习小组来朗读课文。

（5个学习小组朗读课文，师生共同听读。

）三、再读文，朗读感悟、随机识字师：看来，我们已经能够把课文读正确、读流利了，现在，老师还想请同学们自由读课文1-3段，想一想，你知道了什么？生：我知道了花园里有假山，假山下有一口大水缸。

缸里还装满了水。

师：你能够用这个“假”字组个词语吗？生：假山。

生：真假… … 师：会组词语，还要记住这个字；那谁能够想出办法来记住这个“缸”字呢？生：左边那个字加上一个“工”字，就是“缸”了。

师：这是加一加的办法，左边的这个字读作“fǒu ”，是古代的一种瓦器。

生：我看到了书上的那口大水缸，就能够记住这个缸字师：那我们来读一读这个句子吧！比一比谁的水缸大，哪口缸里的水更满。

──众生练读。

生：我还知道有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。

师：这是你的收获。

《司马光》课堂实录（一）趣聊姓氏，揭示课题师：每个人都有自己的姓，比如我姓张，那你呢？生1：我姓王。

生2：我姓贾。

生3：我姓高。

师：看来咱们班的小朋友都是单姓，今天啊，张老师给大家带来一个小朋友，他的姓可有意思了，跟我一起写一写吧。

（师板书“司马”，生书空）他姓？生：司马！师（继续板书）：对，他姓“司马”，单名一个“光”字。

我们一起亲切地叫他一声吧！（出示课题）生：司马光。

师：是的，像这样两个字的姓，就叫复姓。

三国时期足智多谋的诸葛亮，他姓诸葛，也是复姓。

“司”字是个生字，怎么写正确写美观呢？（出示田字格中的“司”。

学生按照观察汉字的三个步骤说发现。

教师重点指导写好主笔：如果说，汉字是一个人，你发现这个人最为挺拔最引人注目的是哪一笔？教师范写后，学生在田字格里练习，教师巡视，相机点评。

（二）初读课文，读准字音师：今天，司马光来到了我们的课堂上，（出示PPT:课文内容）这是一篇几乎跨越千年的文章，是古人写的，我们叫它文言文（点击ppt）。

“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。

在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述是不同的。

例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书面语言进行表述，就是“饭否？”。

“饭否”就是文言文。

我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。

所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。

师：这篇课文总共30个汉字，7个标点符号，这么简短的文章，你能读好它吗？生：能！师：请同学们把书本翻到102页，自由朗读课文3遍，读准字音，读通课文。

（生自由朗读课文，师ppt出示带有生字拼音的课文。

）师：来，我们来试试。

（指生读）生1：（朗读课文）。

师：这个“没”字，你为什么读“mò”？生1：因为这个字在句子里的意思是被水淹没了，所以我读“mò”。

师：你真厉害，“没”是一个多音字。

你通过练习上下文，理解了“没”的意思，然后确定了它的读音。

《司马光》精彩教学实录及评析XXX《司马光》（三上）精彩教学及评析（获奖优秀案例可编辑）目录1第一部分教学实录一、图片引入，在古今对照中感悟文言文的特点师：（出示图片）同学们，我晓得你们读过很多故事，看到这幅图你想到了哪个故事？生：《曹冲称象》。

师：XXX很聪明，想到了称象的办法。

上面这幅图呢？（出示图片）生：《乌鸦喝水》。

师：真好！原本喝不到水的乌鸦动脑筋想办法，最后就喝到水了。

下一幅图呢？（出示图片）生：《司马光砸缸》。

师：都听过这个故事吗？不过，今天XXX要讲另外一个版本的故事给大家听：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

故事讲完了，你听后什么感觉？生：太深奥了，有点听不懂。

师：你说出了自己真实的感受，很好。

因为这是《司马光砸缸》的文言文版本，的确不好理解。

接下来大家再听一听这个故事的另一个版本：XXX2有一回，XXX跟几个小朋友在花园里玩。

花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

有个小朋友爬到假山上去玩，一不谨慎，掉进了大水缸。

别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。

XXX没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。

师：这次听懂了吗？生：一下子就听明白了。

师：来，说说你的感觉，文言文版和现代文版有什么区别？生：文言文不好理解。

生：XXX的故事短，现代文的故事长。

师：对，这就是两者之间的区别。

刚刚听了故事，大家一定知道了这个故事的主人公就是——生：XXX。

师：你们猜猜他姓什么？生：姓XXX。

3师：像“司马”“XXX”“XXX”等姓氏都是复姓，我们一起来写主人公的名字。

（师板书课题，指导书写生字“司”。

）（评析：小古文首次在教材中与学生会面，用古今对照的方式，有益于降低难度，拉近距离。

）二、整体感知，运用多样的方法研究多音字读音师：XXX看起来特别短，但却欠好读。

大家先来试着读一读吧，留意把字音读准确，语句读通畅。

司马光教学实录一、引言在中国历史上，司马光（1019年-1086年）是一位杰出的政治家、军事家和文学家。

他在北宋时期有着重要的地位和影响力。

司马光以其政治才能和忠诚而闻名，他的一生都致力于为国家和人民服务。

本文将探讨司马光的生平和他的重要贡献。

二、司马光的生平司马光于1019年出生在北宋时期的浙江省绍兴市。

他的家族是一个士族家庭，自古以来就有杰出的官员和学者。

司马光自小聪明好学，年轻时就展示了出色的才能。

在他20岁的时候，司马光通过了科举考试，获得了进入官场的机会。

他在官场中积极参与政治，并展示出非凡的能力和正直的个性。

他被认为是一个非常有才干的官员。

司马光的政治生涯在11世纪后期达到巅峰。

他担任宰相期间，实行了一系列的政治改革，使得北宋朝廷更加稳定和繁荣。

他坚持廉政和清正，将个人的利益放在国家和人民的利益之后。

然而，司马光的政治改革并不被所有人所接受。

一些官员和贵族对他的改革观点表示反对，甚至抵制他的政策。

不过，司马光在任期内依然坚持自己的理念，不为外界的反对而动摇。

三、司马光的贡献1. 政治改革司马光的政治改革旨在消除贪污腐败和不公平的现象，改革官僚体制，增强政府的效能。

他实行了一系列的法规和政策来减少腐败现象，提高政府工作的透明度。

他还在税收和军事组织方面进行了改革，使得国家的财政和军事力量都得到了增强。

这些改革为北宋朝廷奠定了稳定和繁荣的基础。

2. 历史著作在文学方面，司马光是一位杰出的历史学家和文学家。

他写了许多重要的历史著作，其中最著名的是《资治通鉴》。

这本巨著是一部总结了中国历史的纪实性著作，被誉为是中国历史上最重要的著作之一。

《资治通鉴》对中国历史的研究产生了深远的影响，成为研究历史的重要参考书。

司马光的历史著作不仅记录了历史事件，还分析了事件发生的原因和背后的道德与政治问题。

3. 教育贡献司马光还对教育做出了重要贡献。

他提倡教育的普及和改革，并建议建立更多的学校和图书馆，以便培养更多的人才。

部编版小学语文三年级上册。

24《司马光》教学实录本文讲述了中国古代著名的历史学家、政治家XXX的一段故事。

在这个故事中，XXX看到一个小孩子掉进了水缸里，其他孩子都跑开了，只有他留了下来，并用石头砸破了水缸，救出了那个小孩子。

通过这个故事，教师引导学生探究人物活动场景，领悟文本中的词语含义。

教师首先提问学生，当其他孩子看到落水的小孩子时，他们的表现是怎样的？学生们回答说，其他孩子都跑开了。

教师指出，文中的“皆”是“全、都”的意思，但并不是所有孩子都跑开了，XXX没有走。

接着，教师引导学生思考，“众”指的是谁？学生回答说，是除XXX以外的孩子们。

教师表扬学生理解准确，并引导学生解释文中的“弃”，学生回答说，“弃”在这里是丢弃的意思，其他孩子把落水的小孩子丢在那里，跑开了。

教师进一步提出问题，如果大家都离开，弃这个落水的小孩子于不顾，这个小孩子会怎么样？有什么办法可以快速地把这个小孩子从水缸中救出来呢？学生回答说，这个小孩子会溺水，可以找大人来救他。

教师引导学生思考，XXX在这万分危急的情况下，是怎么做的？学生回答说，他拿着石头把水缸砸破了，掉在瓮里的小孩子得救了。

教师让学生演示XXX破瓮救人时的动作，并引导学生解释文中的“持”和“击”，最后让全班一边读句子一边做司马光破瓮的动作。

最后，教师让学生分享自己对XXX的看法，学生们认为他是一个遇事沉着冷静、勇敢、聪明、善良的孩子。

教师表扬学生的回答，并指出，XXX是一个机智又勇敢的孩子，他没有弃落水的小孩子于不顾，而是果断做出判断，想出办法，救出了落水的孩子。

《司马光》教学实录《司马光》课堂实录教学目标：1、认识“司"“跌”等5个生字，会写“司、庭"等7个字。

2、正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。

背诵课文。

3、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学重难点：本课的`教学重点，也是本课的教学难点：1、正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。

背诵课文。

2、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

一、课始，初识文言文的趣味1.从故事说起。

师：今天学习的课文是《司马光》。

你们最早知道这个故事是什么时候呢？生：我最早是在上幼儿园大班时从历史故事书上看到的。

生：我最早是在上幼儿园中班时看动画片看到的。

生：我最早是在一年级知道的，是外婆给我讲的这个故事。

师：看来知道这个故事的途径有很多。

上课前就已经知道这个故事的请举手。

(生均举手)还没学课文，大家就已经都知道了，恰恰说明了这个故事怎么样呢生：妇孺皆知。

生：家喻户晓。

师：你们真会用词，很厉害！既然都知道这个故事了，我们还有什么可学的呢不如下课吧!(全场笑，生举手)生：课文跟我以前读的故事形式不一样。

生：我还不太懂课文，要学会翻译。

师：知道这样的文章叫什么吗？生：文言文。

师：是的。

从今天起，我们要开始学习文言文了。

随着年级升高，我们会学到不少文言文。

2.聊聊这个名字。

师：司马光姓什么？叫什么？生:姓“司”,叫“马光"。

生：不对，是姓“司马”，叫“光"。

师：厉害！“司马”是一个复姓，还知道这个复姓的其他名人吗？生：司马旦。

生：司马迁。

师：还知道其他复姓吗？生：诸葛亮，复姓“诸葛"，名“亮”。

生：欧阳修，复姓“欧阳"，名“修”。

人。

生：我还知道“上官"，但是想不出相应的名。

师：大家知道的已经不少啦！我知道有个古人叫上官尚光。

生：复姓“上官”，名“尚光"。

师：一起读读他们的名字。

六年级课文《司马光》教学实录一、“慌”中知险情在导入新课后提问：课文哪一部分写“一个小伙伴不当心掉到水缸里去了？让同学读读第二节，接着问：当这个小伙伴掉进水缸里的时候；其他小伙伴都怎么样？他们为什么都慌了呢？同学们不难理解，是由于缸里盛满的水会把那个小伙伴淹死的。

至此，同学就会自然而然地明白：险情已发生了。

二、“慌”中品形象险情发生了，别的小伙伴都慌了。

这时，先引导同学认真观测课文第一幅插图，让同学看图说说图上哪些地方可以看出别的小伙伴都慌了，用“有的……有的……还有的……”的句式说话。

再边读课文第三节边思索：别的小伙伴“慌”成了什么样子了？划出课文中说明小伙伴都慌了的词语〔叫、喊、跑、找〕。

然后指导同学用紧张的语气齐读课文第三节。

这样，能使同学凭借这一详细的语言环境。

比较深切地理解“慌”字的意思。

之后，又让同学细读课文的第四节，接着问：别的小伙伴都慌了，那么司马光又是怎样的呢？〔司马光没有慌〕紧接着又进一步让同学争论：司马光为什么没有慌？当时他心里会怎么想的'？他想出了什么方法？在同学进行激烈的争论后出示课文第二幅插图，提问：哪个小伙伴能依据课文中的插图，想象出司马光砸缸救人的情景？至此，司马光在险情面前临危不惧的形象，一个“挥石救人图”就会深深地印在同学们的脑海中。

在同学们已经大致理解课文的基础上，进一步提问：别的小伙伴在险情面前都慌了，而司马光没有慌，他在想方法，并且想到了用石砸缸的方法。

司马光救人的方法与别的小伙伴叫着、喊着去找大人的方法，哪种好？为什么？那时候只有用这个方法才能救那个小伙伴吗？引导同学多角度思索问题，鼓舞同学讲出自己的独立见解，迸发求异的火花。

在同学们进行充分而激烈的争论后，使他们明白，此时只有用石头砸缸，缸破水流，人才能得救。

接着又问：你觉得司马光是一个怎样的孩子，你从这样事中懂得了什么？〔司马光遇事镇静，擅长动脑，是个聪慧、勇猛、机敏的孩子，我们也要像他那样，遇到危险状况不能慌，要开动脑筋想方法。