让生活成为源头活水——作文教学反思

问渠哪得清如许为有源头活水来—农村初中作文教学的一点体会问渠哪得清如许，为有源头活水来。

这句古诗意蕴深远，启示我们，在教学中，要寻找源头，才能获取丰富的知识和思想的活水。

作为农村初中教师，我一直致力于提高教学质量和效果，不断探索适合农村学生的教学方法和策略。

在教学实践中，我有以下几点体会。

首先，注重培养学生的兴趣。

农村学生在家庭环境和学习资源方面普遍比城市学生条件差。

因此，在教学过程中，我注重引导学生主动参与，培养他们的学习兴趣。

比如，在语文课堂上，我常常通过朗读、诵读、唱歌等方式，使教学内容充满趣味性和音乐性，激发学生对文学作品的热爱。

在数学课堂上，我善用游戏和实际生活问题，使学生主动思考、动手解决问题，增强他们的学习兴趣和动力。

其次，关注学生的实际需求。

农村学生的生活环境和学习经历与城市学生有很大差异，因此，教学内容应关注学生的实际需求，与学生的生活经验和实际情境相结合。

例如，在地理课堂上，我常常引导学生探索当地的自然资源和地理特点，以强化学习的实效性。

在科学课堂上，我注重与学生日常生活中的科学现象相联系，培养学生的科学思维和实验探究能力。

第三，倡导互动式教学。

在农村初中教学中，学生之间的相互交流和教师与学生的互动是十分重要的。

在我的教学过程中，我采用了小组合作和讨论的方式，让学生之间进行合作学习和交流。

我鼓励学生敢于提问，积极参与讨论，克服他们害怕表达自己观点的心理。

通过互动式教学，学生能够更好地理解和吸收知识，激发他们的思考能力和创造力。

第四，注重启发式教学。

农村初中学生缺乏广阔的知识背景和生活经验，因此，我们需要通过启发式教学，引导学生主动学习和探索。

在教学过程中，我尽量避免简单的灌输式教学，而是通过提问和引导，激发学生的思考和探索欲望。

我经常鼓励学生提出问题、找到问题的解决方法，培养他们的批判性思维能力和问题解决能力。

通过启发式教学，学生可以更好地认识事物的本质和规律，培养他们的自主学习能力和创新意识。

让生活成为学生写作的源头活水写作是学生学习、思考和表达的重要方式，也是对语言和思维能力的锻炼。

许多学生在写作时却感到无从下笔，缺乏灵感和素材。

如何让生活成为学生写作的源头活水，是值得思考和探讨的问题。

在这篇文章中，我们将探讨如何通过学生日常生活的点滴，激发他们的写作灵感，并且让写作成为一种享受和乐趣。

让生活成为学生写作的源头活水，需要老师和家长的引导和培养。

学生在日常生活中往往忽略了身边许多可以写作的素材和题材。

老师和家长应该引导学生，教会他们如何去观察和思考，如何将身边的事物和事件转化为写作的灵感和题材。

可以通过组织写作活动，让学生以身边的人、事、物为题材进行创作，从而培养他们的写作习惯和兴趣。

让生活成为学生写作的源头活水，需要学生积极去开拓和发现。

学生在日常生活中应该主动去发现身边的美好和奇妙，关注自己的感受和情感，从而找到写作的灵感和素材。

可以通过观察身边的人和事、阅读各种书籍和文章、参加文学活动等方式，激发学生的创作热情和兴趣。

只有在积极主动参与和发现生活中的点滴，学生才能从中获取写作的源头活水。

让生活成为学生写作的源头活水，需要给学生提供丰富的写作素材和题材。

学生的写作素材来源于生活的方方面面，可以是一次难忘的经历、一段深刻的情感、一次有趣的观察等等。

老师和家长应该给学生提供多样化的写作素材和题材，让他们有更多的选择和发挥空间。

可以通过提供图片、视频、音乐、文章等多种形式的素材，激发学生的写作灵感，让他们从中获取创作的源头活水。

让生活成为学生写作的源头活水，需要培养学生的写作习惯和技巧。

写作是需要长期积累和练习的，学生只有通过不断的练习和积累，才能提高自己的写作水平和表达能力。

老师和家长应该鼓励学生养成良好的写作习惯，让他们每天都进行一定量的写作练习。

可以通过布置写作任务、评选优秀作品、进行写作指导等方式，帮助学生提高写作技巧和水平，让写作成为他们生活中的源头活水。

在总结，生活是学生写作的源头活水，是写作的灵感和素材之源。

为有源头活水来------我与教学比武富区向阳路小学王广宇自从我走上三尺讲台，成为一名英语教师后，为了自己的成长和不断地锤炼出自己的教学风格，我参加过许多次教学基本功比赛，这次又参加了教学比武，正是这样的教学比武，取他人之长，补自己之短，在教中学，在学中教，教学相长，收益颇多。

这次的教学比武将会在我的教学生涯中留下深刻的印象。

这次我尝试了多媒体教学手段与学科整合。

对于这种新奇的教学手段，很多教师特别是老教师更习惯于传统的粉笔加黑板、口述加板书这种教学模式。

而我，对于这种新生事物，一接触便喜欢上了，我认为它会在我今后的教学中大有作为，一定会成为老师的好帮手。

为了上好这次教学比武的公开课，我决定采用这种新颖的教学模式来展示我的教学风采。

这节课的主要内容是用英语正确描述方位，为了更直观地理解地理位置，方位，我把教学内容做成了多媒体课件，以图片的方式把物体的方位直观，形象地呈现出来。

而且拍了许多真实的街道，店铺场景，使学生们学习时更有亲切感，更直观地理解运用。

我精心准备课件，从网上下载我需要的每一个素材，把这些素材按我的教学设计，安排在每一个幻灯片中。

除了素材图片，还要设计相应的习题。

我从参考资料和教辅资料中精心挑选习题，把它们一个字一个字地打在电脑上。

为了达到最佳的效果，我还要设计幻灯片的版式、填图、选择背景、设计背景音乐、做好超链接。

总之，我像装修新房一般，尽量想到每一个教学的细节，尽量让每一个环节的设计都尽善尽美。

在正式上公开课的那天，我拿出了精心准备的教学课件。

同学们习惯了老师的粉笔加黑板、口述加板书那种教学模式后，突然接触到我精心准备的电脑教学课件，大出意外，立刻兴奋异常。

此时，连平时最不爱回答问题、上课经常开小差的同学都被我这新奇的教学模式给吸引住了，像中了魔一般的，目不转睛地看着我，听我讲课。

全班同学踊跃回答，热情高涨。

在我积极引导下，课堂学习气氛活跃，学生主动参与，热情极高。

在座的各位听课老师也不禁连连称赞不已。

生活,作文的源头活水【摘要】：作文，是语文教学的“半壁江山”，但很多学生多苦于作文。

其实让学生走进生活，观察生活，在生活中充实自己的素材库；作文训练时，贴近生活；作文指导时，指导学生提炼生活，思考生活，学生自然就能写出鲜活的文章了。

【关键词】：作文教学；契合生活作文，是语文教学的“半壁江山”，但常有这种现象，老师布置作文时，不少学生望着天花板，长叹着，无话可写。

即使强迫着写下去，也常是内容空洞，没有多少新意。

是什么原因让本应该丰富多彩的充满灵气的作文变得死气僵硬了呢？原因很多，但其中一个重要的原因是为了应试，作文教学远离了生活。

叶圣陶说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”美国著名教育改革家布鲁纳的发现学习理论也告诉我们，学生只有走进生活，体验生活，才能感悟生活，进而发现生活的真谛，有感而发，诉诸文字，写出具有真情实感的好文章。

因此，我们的作文教学应从“生活”入手，采用多种方式和手段，让生活成为作文的源头活水。

一、素材积累——走进生活，观察生活丰富多彩的大千世界，有花鸟虫鱼，有喜怒哀乐，有悲欢离合，有阳光，也有阴霾。

我们要把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，在多彩多姿的生活中采撷作文的素材。

作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。

平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。

如观察四季更替，景物变化，家乡建设，家庭生活设施的添置，家庭成员的情绪变化，同学的喜怒哀乐，商店营业员的推销术……同时有意识组织活动，让学生尽可能积累较典型的写作材料。

还可以从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。

如种植花草树木，让他们了解植物的生长规律；饲养虫鱼鸟兽，让他了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，让他们体验劳动的滋味和付出的快乐；考察乡生态环境的变化，让他们懂得保护环境的重要……我们要让学生走进生活，引导学生做有心人，充实他们的“素材库”。

为有源头活水来——语文教学反思的点滴体会语文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和文化素养的重要环节。

作为一名语文教师，我深刻体会到语文教学的反思对于提升教学质量的重要性。

下面，我将结合自己的经验，分享一些语文教学反思的点滴体会。

一、构建情境，激发学生学习兴趣语文教学应该紧密结合学生的实际需求，构建具有情感共鸣的教学情境。

在教学中，我善于利用故事、案例等方式，引发学生对文本的思考和兴趣。

通过讲述生动的故事，让学生能够深入情境，体验文学作品的魅力。

这种情境式的教学可以激发学生的学习主动性和参与度，有助于培养学生的阅读兴趣和表达能力。

二、注重启发式教学，培养学生的思维能力语文教学不仅仅是对知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力。

在教学中，我善于运用启发式教学的方法，引导学生自主发现问题、解决问题的过程。

通过提问、讨论等方式，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。

同时，我还鼓励学生多角度思考，开拓思维空间，激发他们的创造力和想象力。

三、多元评价，关注学生的全面发展在语文教学中，我坚持采用多元化的评价方式，不仅仅注重学生的学业水平，更关注学生的全面发展。

除了传统的笔试和口试，我还鼓励学生进行课堂演讲、写作、小组合作等形式的评价。

这样既能够了解学生的语文基础知识掌握情况，又能够评估学生的表达能力、思维能力和团队合作能力。

四、精心设计教学内容，提高教学效果语文教学的内容设计要有针对性和实用性，注重培养学生的语言运用能力。

在教学中，我经常针对学生的实际情况，选择适当的文本和教学材料。

同时，我也注重培养学生的阅读能力和写作能力，通过设计阅读理解、写作练习等活动，提高学生对语文知识的消化和运用能力。

在设计教学内容时，我还注重培养学生的艺术鉴赏和文化素养，开阔他们的视野。

五、与学生建立良好的师生关系，促进交流与合作语文教学要注重师生互动和合作，建立良好的师生关系。

我尊重每个学生的个体差异，尽力满足他们的学习需求。

让生活成为作文的源头活水宁波市朱雀小学杨柳叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。

”可以说作文的外延等于生活的外延。

作文教学就应从“生活”入手，采用多种方式和手段，努力实践“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的作文教学的新理念。

为此，近年来，我努力结合作文教学进行生活作文之探索。

一、转变教师角色，让生活作文成为小学生沟通表达的本能需要。

当今小学生的通病是怕写作文。

究其原因学生学习都是被动的、应命的，也就是说，每进行一次练笔都先有教师施以“指令”，然后学生应“令”行事（作文）。

学生胸中不一定有生活实践的积累，只好搜肠刮肚，硬着头皮写文章交差，由此造成了许多学生“怕作文”的心态。

因而，我在作文教学过程中，努力转变自己的“角色”，不再扮演作文“命题者”的角色，不再只是学生眼中的“号令者”，而是一位引导者、设计者，千方百计创设情境，激发学生急于想用文字来沟通、表达，使习作成为学生自己的需要。

例如：刚接新班不久，我就结合作文教学，创设了一次谈话情境：“同学们，这个学期我担任大家的语文老师，接班后，有一个很大的愿望，就是想趁双休日时间到我们班的每一位同学家里走一走、看一看，可我不知道去你们家该怎么走？而我又不大喜欢别人带路，喜欢按图索骥以考验自己按地理方位寻路的能力，所以现在我想请大家做一件事，就是告诉我去你们家应该怎么走，沿途要经过哪些地方，这些地方有什么明显的特征等，请大家把它写在纸上交给老师。

记住，一定要交待清楚，否则，找不到你1们家，那就让我为难了。

”这样“似是无意，却是有意”的引导，就达到了义务教材第五册第七单元的习作目标，即要求学生“学习运用方位词进行有顺序的介绍和说明”的教学要求。

由于老师转变了“我命你写”的角色位置，采用“迂回”的方式向学生提出老师家访寻路的“需要”，学生产生急切想向老师介绍到他（她）家路线的写作冲动和表达欲望，于是他们就全身心地投入到“帮老师寻家”的习作练笔之中。

让生活成为学生写作的源头活水写作是学生学习的重要环节，通过写作可以锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，培养学生的文字表达能力和批判性思维能力。

而生活是写作的源头活水，生活的点滴可以激发学生写作的灵感，让写作更具生活的温度和情感。

在日常的学习和生活中，如何让生活成为学生写作的源头活水呢？本文将从生活中的点滴入手，探讨如何让生活成为学生写作的源头活水。

让学生走出课堂，走进生活。

课堂教学是学习的重要途径，但生活中的点滴则是写作的源头活水。

学校可以组织学生走出校园，走进社会，参观博物馆、美术馆、图书馆等，感受生活的多姿多彩，激发写作的灵感。

学校也可以邀请社会名人、专家学者到学校进行讲座，让学生听到更多真实的故事和经历，从而丰富自己的写作素材。

通过走出课堂，走进生活，学生可以更好地感受到生活的温度和情感，从而让写作更加生动和有趣。

让学生培养观察力和思考力。

观察力和思考力是写作的重要素养，培养好观察力和思考力对于学生的写作能力至关重要。

学校可以组织学生进行一些观察性的活动，比如观察校园中的植物、动物，观察社会中的人群、物品等，让学生触摸和感受生活。

学校还可以开展一些思辨性的活动，比如组织学生进行讨论、辩论等，培养学生的思考能力，提高他们对生活的认识和理解。

通过培养观察力和思考力，学生可以更好地捕捉生活中的点滴，从而让写作更加丰富多彩。

让学生多读书、多积累。

读书是提高写作水平的重要途径，通过读书可以开阔视野，积累知识，提高语言表达能力和思维能力。

学校可以组织学生多读一些名著、经典，让他们感受不同的文字魅力，学习不同的写作技巧。

学校还可以鼓励学生多写读后感、读书笔记等，让他们通过写作来总结自己的阅读体会，提高自己的文字表达能力。

通过多读书、多积累，学生可以更好地感受到生活的魅力，从而让写作更具深度和内涵。

让学生关注时事热点，表达自己的看法。

时事热点是生活中的重要组成部分，有时事热点的刺激和引导，可以帮助学生更好地感受到生活的脉搏，培养自己的写作素材。