小班化教学中如何进行小组合作学习
于长华
一．把握合作时机,充分发挥小组合作的优势
（1）在学生独立思考后交流。
在学生合作学习前，一定要留给学生独立思考的时间，只有在成员个体独立思考的基础上，再在组内合作交流，合作才有价值。
（2）在学生单独实验遇到困难时，倡导合作，对于有些实验学生个体不能独立完成，这就需要小组成员的共同配合相互合作。
（3）在学习的重难点引导合作。
在教材内容重难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，从而使每个学生体验到成功的乐趣。
实践证明，学生的心理特征是好与人交往，好表现自己，在小班中进行合作教学，让学生参与互动，就顺应了他们的心理特征，为他们提供了一种思维摩擦和碰撞的环境，他们在学习过程中，互相帮助，把各自的想法互相交流，取长补短，谋取集体智慧的结晶，使学生真正成为学习舞台上的主人。
二．教师要参与学生的学习活动，并做出指导
要使小组合利进行，光靠学生的能耐是不够的，毕竟小学生的组织能力、思维能力、自我监控能力还处于相对较低状态。
因此，教师指导不仅不可缺少，而且占主要地位。
所以，在学生展开合作学习时，教师不能“袖手旁观”更不能做下一环的准备工作，而应当从讲台走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组合作进行观察并直接参与到活
动中去，对各个小组的合作情况做到心中有数。
同时，还应针对学．生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成合作任务。
三．引导学生学会主动式倾听
（1）尊重每一个发言者，要让学生明白，每一个人既是倾听者，也是发言者。
在别人发言时自己如果不主动倾听，那么当自己发言时，别人也不会尊重你。
倾听是相互的，因为尊重是相互的；其次，要避免受偏见的影响，应保持开发的心态，对别人不同的意见也应努力倾听，保持一种开发的心态能够大大提高倾听的效果。
发言者看到别人尊重自己，就能激发他的自信，有助于他们更好地表达自己。
（2）让学生掌握一些主动倾听的技巧，并在实践中逐步提高。
比如，指导学生将注意力集中在发言者的内容和观点上，而非表达的方式；要学会抓住发言者的有效信息，寻找重点或中心概念，而略过一些无关紧要的部分；为了便于记忆和整理，可以让学生有选择的做笔记，记下关键字句，以增强记忆。
（3）教师应注意自己教学中的指令性语言，要尽量使用有利于对话活动开展的指令。
比如“请大家一起来思考这个共同关心的问题”，“大家可以针对前面同学的发言发表自己的看法”，或者用一些提醒的话语，“在别人发言时，希望其他同学边听边思考”等等，这样就能避免少数人在思考，而多数人处于被动倾听的状态。
同时教师要培养与训练学生学会、“说”、“论”的能力，使学生“能听”、“会说”、“善辩”。
当别人提出与自己不同意见时，要虚心接受，做到
有选择地接受。
听取别人的意见不盲从，边听边修改自己的观点。
．这样，学生通过相互启发，相互吸收，相互补充，相互纠正，知识也得到不断地完善和深化，学生群体的智慧也得到充分的发挥。
四．发挥组间评价作用，强化合作意识
合作学习以小组集体的学习效果作为评价的依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局，把整个评价重心由激励个人竞争达标转向大家合作达标。
同时又注意把强调外部强化转为学生的自我奖赏，揭示学生参与互助学习的积极性和自觉性。
以组间竞争促进组内合作的方式强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力，让学生从互动中逐渐认识小组合作的重要性，体会互动带来的智力乐趣和同学之间的友爱，并从合作学习的过程中形成积极态度。
从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。
五、讨论内容要有价值
在教学过程中，合理安排学生讨论、小组合作学习有很多好处，但也不能滥用。
因此，要求教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。
合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。
要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。
小组合作学习是一种很好的教学形式，但不是所有的内容都适合这种教学形式。
这种教学形式必须要选择恰当的时机进行，这样它才能发挥最大的作用。
具体在：
1、学生意见不一时进行
在回答问题时，往往有时班内意见不统一，各予已见。
如这样一道判断题：稻谷的重量一定，米的重量和出米率成反比例，一部分学生认为对，一部分学生认为错，争论不休。
这时如果老师讲，效果不太好，让学生小组合作讨论，互相对自己的看法说说理由，问题越辩越明，而且学生记忆非常深刻，也不会再思维定势，同时也培养了学生虚心听取别人意见的好习惯。
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2、开放题教学时进行
平时学生接触的应用题大部分是那些条件充分，答案唯一的常规题。
而开放题的特征是在解题过程中往往需要以多角度进行思考和探索。
开放题除了像常规题一样要分析数量关系外，有时还必须从给出的情景中搜集其他必要的信息，才能着手解题。
由于学生往往考虑问题单一，想不到多种答案及答案的完整性。
这时应采用小组互相交流的形式。
如开放题“小红家离电影院3000米，小明家离电影院5000米，问小红家离小明家有多远？”老师先让学生独立思考，自己试做，再进行小组内讨论交流，小组内先以一人为中心发言，其他同学如意见基本相同，可适当补充；如不明白的地方可以质疑；如不同的观点可以发表或反驳，直至达成共识。
3、题目的答案多样时进行小组合作学习
在新世纪数学教材中有许多展开性的讨论题，这类题目答案多样化，但学生考虑问题单一，往往想不到多种答案，这时可以采用小组互相交流的形式。
这样的学习形式不仅拓宽了学生的思路，而且也培养了学生向别人学习的好习惯。
如第六册“差的变化”中有这样一道题：
第一个篮子里有17个鸡蛋，第二个篮子里有13个鸡蛋。
怎样才能使两个篮子里的鸡蛋个数一样多？答案有3种：1、从第一篮中拿走4个；2、放入第二篮4个；3、将第一篮中的2个放入第二篮。
而学生由于刚学完“搬一差二”，受思维定势的影响，有些学生只想到第3种。
通过小组交流，每个学生几乎都可以从同学其他同学那里学到另外的方法。
这样拓宽了学生的思路，也提高了学习积极性。
六、实施过程要监督引导
在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。
教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，从而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
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七、合作学习要有针对性
组织小组合作学习，不应只停留在形式上，要提高合作的实效性，还要注重学生合作学习技能的培养，使学生能合作、会合作。
学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。
在这个过程中教师要充分发挥小组群体活动的主体功能，激励交往机制，培养学生积极参与、平等竞争、
相互协作的良好学习习惯，提高学生学习知识的参与，做到相互促进共同提高，真正把教师的主导作用放在指导学生的能动学习上来。
小组成员的合作技能主要表现在：
1、彼此认可相互信任
班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。
大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。
成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。
2、自行解决疑难问题
①每位学生应认真倾听别人的发言；②组员讨论和讲解时要心平气和，说话有礼貌；③在请求教师帮助前尽量先请教小组同学；④每个同学都有责任保证小组同学掌握已学过的内容；⑤直到所有小组同学都完全掌握了学习内容才结束学习等。
通过规范合作技能，提高合作能力。
3、学会表达个人观点。
语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。
合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。
教师要在关键之处予以指导，
让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
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总而言之，合作学习是一种很好的教学形式，但要合作意识、合作能力的培养，使每个学生始终都处在主动、自由、愉快的气氛中学习。
人在心情愉快时，最能发挥聪明才智。
小组合作学习除了让学生掌握知识技能，培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力，健康的心理，良好的情感和价值感。
这样教学，不但使学生能学好知识，而且使学生在合作讨论的实践中，体验合作的力量，感受个人与集体的关系。
