浅谈隐性课程

浅谈中小学隐性课程评价体系的构建作者：陈丽来源：《内蒙古教育·理论研究版》2009年第08期隐性课程是相对于显性课程而言的,它也被称为潜在课程、隐蔽课程、无形课程、非正式课程等,是指“学校通过教育环境(包括物质的、文化的和社会关系结构的)有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验(包括学术的与非学术的)”。

它包含的内容十分广泛,如学校的建筑、教学设备,学业成败的奖惩制度、方式,教师的教学观念、教学风格和教学方法等,可以说整个教育环境中凡是对学生产生潜移默化影响的因素都可以成为隐性课程。

隐性课程评价则是指以一定的方法和途径对隐性课程作出价值判断的过程,“目的在于了解潜在课程的优劣、好坏及其实际产生的教育效果,以便改进潜在课程的教育设计,提高学校教育质量。

”一、隐性课程评价的意义对隐性课程进行评价的最重要的目的就是引起人们对隐性课程的足够重视。

隐性课程与显性课程同样重要。

首先,隐形课程评价影响着学生的身心发展,在促进学生、学校的社会化,提高学生的学习效果,改进其学习方法,提升学生的主体意识,激发学生学习动机,培养和加强学生的批判思维能力与是非判断能力以及促进学生集体主义思想的形成和发展,净化社会风气等方面都具有积极作用。

但是,由于隐性课程本身的复杂性、模糊性及其发挥作用的潜移默化性都影响着人们对它的认知,难以发现它对学生、学校和社会发展的意义和价值,隐性课程评价的主要目的和意义也就在于此。

其次,隐性课程评价有利于提升学生的自我意识水平,增强学生心灵的敏锐性和易感受性。

第三,隐性课程评价有利于加强学校的自我建设意识,创造良好的学校氛围,发展学校特色。

二、隐性课程评价体系的构建(一)评价目标隐性课程评价所要进行的第一道程序就是制定评价目标,通过制定明确的评价目标,明确评价的任务和方向,以此来保证评价工作的顺利进行。

隐性课程评价的目的根据评价对象的范围、内容而定,如要对学校文化进行考察评估,那么它的主要目的就在于提高学校教育管理者和教师的文化意识,加强校园文化建设,形成积极、健康、有特色的校园文化氛围,充分发挥学校文化在促进学生身心健康成长方面的积极作用。

浅谈教学中的“隐性课程”作者：梁可新来源：《新课程研究·基础教育》2010年第04期“隐性课程”一词是由美国学者杰克逊首次提出来的,属于一种“不说话的教材”。

在课堂教学上,教师可以控制的“隐形课程”主要有师生关系、教室布置、突发事件处理等。

这些课堂教学中潜在的因素如果处理得当,教师就会创造出一种愉快、和谐的氛围,进而最大限度的开发学生的思维潜能,提高课堂教学质量。

下面就以上三个方面的“隐形课程”谈谈自己的心得。

一、融洽的师生关系能成为学生学习的动力学校的师生关系对于学生的身心发展是一个极为重要的隐形因素。

对于这一关系,我们若有足够的认识,并且恰当地加以处理,就会成为教育活动中的一种促进力量,使教学效果事半功倍。

我们从事的是教书育人的工作,面对的是个性鲜明、思维活跃的学生,与他们的交往不能单凭各自的专业知识,还需要情感的投入,思维理性的碰撞。

在教育过程中要实现师生间的情感共鸣、建立和谐的师生关系,我们就应当自觉树立高度的工作责任心和社会责任感,对学生怀有高度的爱,以平等、公正、真诚的态度对待他们。

实际上,做到这一点并不难,几句鼓励的话语,一个赞许的眼神,一丝理解的微笑,信手拈来,俯拾即是。

例如,有一名叫李×的学生,数学期末考试只得了12分,老师批评她,学生讥笑她,家长也责备她,并打算让她退学。

这个学生精神上感到很大压抑,整天缩在角落里发呆。

后来,笔者接手了这个班,首先制止学生们叫她的外号和讥笑她,然后在全班学生面前,表扬她的字写得漂亮,语文成绩比数学好,相信她数学成绩也能提高……笔者的一切言行都表现出不鄙视她,不放弃她,处处用善意的鼓励来激发她的上进心。

教师的示范表率,带动了全班同学对她的尊重。

她逐渐地抬起了头,脸上露出了笑容,跟同学们一起玩耍了,期末考试得了70分。

她高兴地跳了起来,同学们跑到她家去报喜。

交谈中,她说:“以前人家都说我傻,我也认为我傻,不识数,学也学不会,所以就不学了,考试时胡乱写,可现在不这样认为了。

《浅谈中学生物学隐性课程_中学生物学课程》摘要：关键词学生物学显必课程隐性课程学生物教学目标是培养具有等生物科学素质德、智、体、美、劳、知、情、、性、行全面发展人，它贯穿整教学支持、补充显性课程潜移默化对学生进行熏陶教育共实现学生物学教学目标，学生物学隐性课程容及目标学生物学隐性课程容包括有关思想、政治、道德、品质、情感、志、行和习惯等方面摘要实现学生物学教学目标学生物教学生物课开设除了国教学纲规定显性课程外还必须重视隐性课程与显性课程有机结合使学生传统信念、价值观和道德行等方面受到潜移默化熏陶教育关键词学生物学显必课程隐性课程学生物教学目标是培养具有等生物科学素质德、智、体、美、劳、知、情、、性、行全面发展人实现学生物学教学目标学生物教学生物课开设除了国教学纲规定《生物》正式课程即显性课程外还必须重视隐性课程(非正式课程)与显性课程有机结合使学生传统信念、价值观和道德行等方面受到潜移默化熏陶教育就学生物隐性课程作些探讨以期能更地教学学生物学开设课程分析根据国教学纲规定学生物学开设课程包括学生物学课程(初植物学、动物学、高生物学)和学生理卫生课程等它们统称《生物》这些课程就是显性课程显性课程可以通考试、考得出学生学习成绩从而反馈教学目标实现情况;但是学生物学教学学生仅掌握生物学基础知识、基技能和基能力等“三基教学”尚不能实现学生物教学目标还必须促进学生德、体、美、劳综合教育和知、情、、性、行和谐发展这些隐性课程至关重要不可缺少它贯穿整教学支持、补充显性课程潜移默化对学生进行熏陶教育共实现学生物学教学目标学生物学隐性课程容及目标学生物学隐性课程容包括有关思想、政治、道德、品质、情感、志、行和习惯等方面科学世界观、革命人生观、正确价值观世界观是指人们对世界根看法它定着人们以什么样人生观把握己以什么样价值观对待社会学生正处逐步形成世界观期使他们懂得唯物主义和辩证法引导他们克主观片面性这不仅有利他们学习和工作能正确认识生物界种种事物、现象及其规律而且能够促进科学世界观形成科学世界观就是客观地认识事物、辩证地认识发展、历史地认识社会发展动力、不懈地追真理革命人生观就是要每人都要有尊、信、强、律积极人生态追高尚、珍惜人生树立人民思想对社会责正确价值观认人生价值创造和奉献不能用金钱衡量生物学是研究生命现象和生命活动规律科学不仅要有牢固专业知识和熟练实践技能以及对知识技能精益精严谨敬业态更重要是还要生物学工作者必须要树立科学世界观、革命人生观和正确价值观要热爱己专业识到己所从事工作对社会价值是无私奉献只有这样才能平凡工作做出不平凡事迹科学世界观、革命人生观和正确价值观培养是生物教学重要方面弘扬爱国主义、集体主义精神爱国主义是人们对己祖国热爱建设有国特色社会主义今天作社会主义现代化建设事业继人学生应当高举爱国主义旗帜认清历史责任维护国利益捍卫民族尊严努力学习化科学知识实现己报国志集体主义要人们切言论行动合乎人民群众集体利益它要学生热爱集体、奉献社会学生物教学爱国主义、集体主义是永恒主题当今世界面临着许多严峻挑战如人口爆炸、环境污染、食品短缺、危机等等正日益威胁着人类生存这些问题都与生物学有密切关系只有树立起爱国主义、集体主义思想才能使学生更地了国情、理国策、爱护环境、珍惜激发起民族忧患识和社会责任感产生人口、环境、等问题紧迫感爱国主义和集体主义精神是建设社会主义祖国强动力它们培养并非弹指就能实现要进行长期熏陶。

浅谈语文隐性课程中的美育评价要点语文美育的完成，完全靠语文的显性课程来完成是不可能的。

所以，教学中我们应重视隐性课程的开发和利用，并重视隐性语文课程的美育评价，以无意识的方式，让学生于润物细无声中接受一些美的观念，获得健康的情感态度价值观。

一、人格美人格美它是对一个人的心理品质和道德品质的总括，它是一个人在社会得到肯定的重要的社会价值评判，具有非常重要的意义。

我们说到鲁迅、朱自清、岳飞、陶行知，肃然起敬，就是在他们身上传达出了较为显著的爱国、嫉恶、爱等理念。

所以，语文潜在课程应注重对学生人格的塑造，使他们成为一个有人格美的人，他们以后的生活才幸福，国家民族才有脊梁。

除了文学作品这个显性资源外，不可忽略的是语文老师的人格，对学生具有很强的示范作用。

老师的人生观价值观，会很直接地体现在教师的一言一行中，学生每天耳濡目染，自然就会有所习得。

学生的眼睛是雪亮的和敏感的，他们单纯的眼睛容不得污染，一旦他们发现老师的伪善和欺骗，他们就会给老师的人格进行坏的定位，影响他们对老师的评价，也影响他们世界观价值观的形成。

在我们的前辈中，比如蔡元培、陶行知、魏书生等教育家，他们自身具有较高的人格修养，学生正是基于对他们人格的崇拜，然后信奉他们的学识，所以成就了很多弟子。

比如蔡元培的弟子蒋梦麟是中国近现代著名的教育家，杨振声是民国教育家，罗章龙是杰出政治活动家，他们自称一生受蔡元培人格影响之深远，愿一生追随之，可见一个人格高尚的老师，对学生的影响是多么的深远。

二、情感美学生的情感世界要灿烂，是在人与人之间相处中习得的。

学生时代的大部分交际就在于与同学、老师交往，甚至多于父母，所以，营造和谐的师生关系、生生关系，有利于美化学生的情感世界，又尤其是和谐的师生关系影响更大。

和谐的师生关系，一方面学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立;另一方面教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。

隐性的课程隐性的课程，是指在学校教育中未被明确教育和培养的一些潜在的价值观、行为习惯和人生技能。

这些课程可能并没有被写进任课教学计划当中，但却在不知不觉中成为了学生终身受益的关键因素。

在现代社会中，隐性的课程对于学生的成长和发展至关重要，它们对学生的综合素质和人格品质的塑造起着重要作用。

隐性的课程有助于培养学生的社交技能。

在学校里，学生不仅是为了学习知识，更是为了在社会中立足和发展。

隐性的课程如团队合作、沟通技巧、人际交往等，都是培养学生社交技能的重要部分。

当学生在团队中学会了分工合作、在困难时学会了求助和合作，这些都是通过隐性的课程得以培养的。

这些社交技能对学生未来的发展和工作中的合作都能产生积极的影响。

隐性的课程有助于培养学生的人格品质。

在学校教育中，始终有不少学生对学业成绩有着强烈的追求，但隐形的课程使学生能够关注更多的是自己内心的情感世界，让他们在日常的交往中学会关怀他人，协助他人，对弱者给予关怀和帮助，培养学生的爱心和责任感。

这些品质对于学生成长发育都至关重要，将对未来的社会生活，婚姻和家庭生活产生积极的影响。

隐性的课程有助于培养学生的批判思维和创新能力。

与课堂上的知识学习相比，隐性的课程更多地注重学生的思考能力和创新能力的培养。

通过学习如何分析问题、解决问题、创造性地思考和行动，学生在日常生活中逐渐培养出独立思考和创新的能力，这对于他们未来的工作和生活都颇具帮助。

隐性的课程对学生的身心健康有着重要的作用。

在现代社会中，学生的身心健康问题越来越受到关注，隐性的课程在一定程度上也能对学生的身心健康起到促进作用。

在课余时间的活动当中，学生接触到的健康、运动等问题是隐性的课程的一部分，这些都对学生身心的健康有积极的促进作用。

所以，在现代的教育体系中，教育者们也要注意到隐性的课程的重要性，要注重培养学生的综合素养和人格品质，从而为他们将来的生活和工作打下坚实的基础。

小学教育51根据幼儿英语隐性课程的定义和特点，我们可以将幼儿园中的英语隐性课程分为三个方面：物质空间方面，组织制度方面和文化心理方面。

1.物质空间类幼儿园英语隐性课程的物质空间资源是指对幼儿英语学习产生影响的物质载体。

如幼儿园的建筑（门面、路径、教学楼内外墙面、楼梯等）、户外活动场地操场、教室布置（班级内的墙饰、家具布置）、舞蹈房布置（内部的墙饰、家具布置）、活动室布置（内部的墙饰、家具布置）、寝室布置（内部的墙饰、家具布置）、食堂布置（内部的墙饰、家具布置）、幼儿园设施设备、娱乐器材、餐具、绿化美化物等等的物质载体都可以添加英语元素。

《托儿所、幼儿园建筑设计规范》指出了学前教育的管理者应按照设计的要求对幼儿园的建筑物、活动场地、活动器材等进行整体布局，做到建筑物符合幼儿教育的特点，活动场地宽敞干净，器材设备齐全，尽量创建符合幼儿全面发展的物质环境空间[1]。

幼儿园的物质环境的隐性课程部分是影响幼儿的一个重要因素。

所以，作为幼儿园的建筑物，其建筑风格要符合幼儿的生理心理特点，幼儿园的绿化要普遍，幼儿的玩具、教具及家具要丰富、安全，幼儿园的整体装饰要温馨等，这些不仅会影响幼儿的心理健康和品格塑造还会对幼儿的身体健康产生很大的影响，进而影响幼儿的学习状况。

另外，由于幼儿园的主要教育方式是以游戏为主[2]，因此，与其它学校相比较，幼儿隐性课程中的物理环境对幼儿的发展尤其重要，这一点可以从《幼儿园教育指导纲要》中看出，《纲要》指出幼儿园应该给幼儿提供丰富多彩的生活和活动环境，满足他们不同方面的发展要求，使他们健康的身心发展在快乐的童年生活中获得[3]。

2.组织制度类这类英语隐性课程资源由组织管理者与组织管理制度组成。

幼儿园的管理者有领导及教师；幼儿园的领导在隐性课程方面的作用如下：良好园风的建设以及先进的教学管理制度理念的建设。

幼儿园领导的办学思想、教学理念、对英语学习的重视程度等都会直接或间接的影响着整个幼儿园的英语学习氛围。

新视野浅谈语文教育中的隐性课程——以小学语文教学为例■长春吉大附中力旺实验小学杨欢语文教师教学活动的特殊性可以概括为“传道授业”。

“传道”指语文教学与其他各个基础学科同样具有传授必要专业知识的职责；“授业”则指的是语文教师在教学活动中不断地传递语文学科所特有的人文关怀和审美意识。

与此同时，语文教学的深度和广度还将间接地影响学生的人生观、世界观和价值观。

因此，语文教学是小学教育教学的基础，相对于其后的初高中阶段来说，小学语文教育是“基础之基础”。

小学阶段语文教育的主要任务是培养小学生基本的语文素养。

概括地说.语文素养是以语文能力为核心的综合素养。

在语文能力方面，主要是培养小学生的语文思维、语感、学习习惯、识字能力、阅读能力以及口语表达能力。

在审美方面，主要通过优秀文本知识培养小学生的道德情操，提升小学生的审美能力。

可以看到，小学语文教育在培养小学生语文能力和情趣上欲达成的目标都不是简单的“技术性活动”，并不能仅靠传授专业知识来达成教学目标。

对专业知识之外的教学，必须有赖于教师有计划、有目的，但又不以直接传授的方式，即通过隐性课程来实现。

分析语文教学本身所具有的一些特质，也表明隐性课程和语文教学之间好似一根枝条上发出的两个芽，具有不可割裂的关系。

对于一个有经验的语文教师而言，隐性课程可以说已经融入到他个人的教学风格、修养当中，但这只是难以言传的经验，难以推广到普遍的语文教学中。

因此，对于隐性课程的合理设置与实施，需要教师树立重视隐性课程的态度，对隐性课程的基本性质和原理有着正确的认识，比较全面地了解隐性课程。

一、隐性课程概说隐性课程，在诸多的研究中又被叫做潜在课程、“隐蔽课程”、非正规课程、未来预期课程等。

美国学者杰克逊(P.WJackson)在他1968年出版的《班级生活》(life in classroom)一书中，率先提出了“隐性课程”这一概念。

我国出版的《教育大辞典》中定义“隐性课程”与“显性课程”相对，是学校政策及课程计划中未得到明确规定的、非正式且无意识的学校学习经验。

浅谈隐性备课的重要性摘要：备课绝不等同于写教案，更不是照搬别人的成功教案，我们唯有坚持练好隐性备课的“内功”，才能真正让我们的备课成为高效的备课，从而提高课堂教学质量。

关键词：隐性备课；重要性G623.2特级教师徐斌老师提出：曾有人错误地认为，既然课堂是生成的，课程改革后应该简化备课，甚至不要备课。

孰不知，没有备课的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。

提到备课，有些老师往往会与“写教案”混为一谈，其实二者并不是一回事。

当前很多老师为了应付学校的教学检查，教材都来不及去仔细研读，就照着教案书去抄，甚至有些老师直接照搬一些名师的教学设计。

这些备课虽然书写工整，教学目标、教学的重点、难点、教学过程及教后小记都书写得很“认真”，但是完全没有把学生放在眼里，根本没有考虑过是否本班的实际。

老师付出的劳动和学生的学习效果显然不成正比例。

明显感觉到教师的备课，从某种意义上说是为了给领导检查的，并不是为搞好课堂教学，提高课堂教学质量而备课的。

因此，我们教师的备课观念应该与时俱进，需要升级更新，亟待转变。

备课绝不等同于写教案，最早隐性备课的说法是著名特级教师于永正提出的。

他认为显性备课是指写教案，而钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性备课。

显然，隐性备课比显性备课重要得多。

关于备课我听过一个经典的故事：苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一位在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，听课的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。

请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。

但是，直接针对这个课题的准备，仅仅花了约15分钟……”一辈子与15分钟，一语道出教师备课的真谛。

隐性备课是每一位教师的“内功”，有时是看不到的，也无法形诸于文字。

浅谈隐性课程及对幼儿园教育的启示自1918年美国著名教育学者博比特（F•Bobbitt）出版了《课程》（The Curriculum）一书，课程理论研究领域从此翻开了新的篇章。

回顾近百年来课程研究所经历的漫漫历程，我们不难发现对于“隐性课程”研究留下的历史足迹。

尤其是近四十年来，隐性课程越来越受到国内外学者的广泛关注。

国外有学者甚至认为，隐性课程研究是“继泰勒（R.W.Tyler）领导的早期‘科学化课程编制运动’和布鲁纳（J.S.Brunner）领导的‘学科结构运动’之后课程领域的又一次革命”（田慧生，1988）。

[1]由此可见，隐性课程在课程理论研究史上占有着举足轻重的历史地位以及其对于教育教学的深远影响。

因此，在对于隐性课程的探讨中，我们不仅要从其发生发展的历史渊源、涵义特点以及主要内容等方面进行细致深入的研究，还要将其理论与我国教育的实践有机的相结合，在实际运用中潜移默化的促进学生身心的和谐发展。

一、隐性课程研究的历史渊源英国课程论专家巴罗（R.Barrow）曾指出，隐性课程“从柏拉图时期开始就有记载”。

早在20世纪初期，美国实用主义创始人杜威就曾深刻指出，学生学习的不只是正规课程，还学到了与正规课程不同的东西。

他因而提出“附带学习”（collateral learning）的概念。

随后，美国教育社会学家克伯屈进一步发展了杜威的思想。

克伯屈认为，整体性学习包括三个部分：主学习（primary learning）（即直接学习）、“副学习”（associate learning）（即相关学习）和“附学习”（concomitant learning）（即间接学习）。

“主学习”是指一种对事物的直接学习，直接获得知识与技能。

“副学习”是指由“主学习”而联想到的有关知识与技能。

“附学习”则是比较概括的理想、态度及道德习惯，它是逐步为学生获得的，一经获得，就将持久地保持下去，影响人的一生。

[2]这些概念的提出都为后来隐性课程理论的深化总结打下了坚实的基础。