高中作文教学误区及建议

阜阳市第十一中学
教育教学论文：
《高中作文教学的误区及建议》
朱明梅
213.3
高中作文教学的误区及建议
十一中：朱明梅
摘要：
高中阶段，语文作文因为60分的高分值，被称为高中的“第七门学科”，可见其重要。

然而，对于作文的教与学，却出现了“老师怕教，学生怕写”的尴尬境地。

究其原因，作文内容类型五花八门，评分有很大的主观性，老师的教和学生的写都容易陷入误区。

关键词：
精练满分作文激情分享
正文：
长期以来，在应试教育影响下，作文成为学生最头疼的事情，不少学生常常敷衍了事，甚至干脆不写作文，严重影响了语文成绩。

这是同当前大力倡导的素质特别是以文素质提高相违背的。

为扭转这一局面，笔者认为必须以“人”为本，优化写作环境，优化写作内容，根据学生气质，性格不同组织写作，加强诱导和鼓励，引导学生读书做人，激发写作兴趣，为学生创造写作成功的条件，提高作文教学质量和效率，提高语文能力和水平。

误区一：作文的练习多多益善——练习在精不在多
我们有个观念认为“作文是写出来的。

”所以经常有老师为了让学生提高作文水平，让学生每周大练笔，小练笔，甚至每天一篇流水作文，认为多多益善。

其实不然，学生苦于完成“量”，而没有完成“质”。

经常是作文写得不少，水平却不见提高。

其实作文的练习在精不在多。

古人写文章，有像李白那样文不加点，一气呵成的；也有“吟安一个字，捻断数茎须”的“苦吟诗人”，我们的学生，很少有像李白那样的才华，若想写出好文章，就要当个“贾岛”，对字对句，反复的推敲修改，所以学生的作文一定要反复的打草稿修改，做到精练。

对于高中三年不需要写过多的文章，每学期五六篇，三年，三十篇左右不同立意的作文即可，只要通过反复修改，体悟到写作的技法；通过自己的修改积累好的句段，临场考试作文也会手到擒来的。

作文的修改，要在语言上多花功夫。

佛靠金装，人靠衣装；三分人才，七分打扮──人的美丽离不开衣着打扮。

语言是文章的外衣，好的思想只有穿上华丽的语言外衣，才能引人注目。

而语言是一种硬功夫，需要长时间的磨练，而且必须是在大量阅读的基础上的磨练，任何投机取巧的做法都是无济于事的。

话题作文
不在审题方面设置难度，而让考生充分施展自己的文学才能，应该说这是一个很好的取向。

文学的第一要素是语言，“言之无文，行而不远”。

要使文章有文采，必须要有丰富的词汇，有灵活运用修辞的能力和驾驭语言的能力。

因此，教师一定要扎扎实实训练学生的语言基本功，切莫舍本逐末，拣了芝麻，丢了西瓜。

误区二：满分作文就是作文的标尺——不可盲目的模仿满分作文
每年高考改卷一结束，各省的满分作文就纷纷在各种传媒上“登台亮相”，有的甚至改卷还未结束，就在网络上发表出来。

这些满分作文，不仅会引起社会各界的关注，而且更会受到在校学生的“青睐”，他们会把这些满分作文，当作法宝，奉为圭桌，反复玩味，刻意模仿，以便来日在高考的竞争中夺得高分。

由于学生在学习模仿这些满分作文时，缺少“拿来主义”的眼光，往往不能取其精华，去其糟粕；再加上语文教师不能一分为二地分析其不足的一面，因此，这些满分作文对学生产生了较为严重的负面影响。

1.选材偏重于文化名人
翻开满分作文，会发现好多内容都偏重于古代的文化名人，苏轼，李清照，陶渊明，李白等，通篇都是对某一位文化名人全方位的挖掘，议论，再加上语言优美，引用古诗词，读起来感觉，古色古香，含蕴典雅。

所以这类作文受到老师和学生的热捧，学生刻意模仿，虽也是一篇佳作，但难免暴露一些问题。

一方面，文化名人大家会写的也就是那些耳熟能详的，但这些已被几届考生反复写过，学生再写，在立意写法上也难以出新和超越，反而会有套作和仿写之嫌。

另一方面，学生的作文素材过多的关注于古代，和时代差的太远。

应让学生也关注现实，不能老是在云端飘荡。

并且。

许多学生只是学其形式，得其皮毛，滥用古代材料，画虎不成反类犬。

不少学生对古代材料并不熟悉，张冠李戴，牛头不对马嘴。

2.内容和体裁盲目创新
这几年，高考作文评分标准增加了发展等级分，其导向性十分清楚，就是鼓励个性，提倡创新。

综观这几年的高考作文，确实出现了不少有新意的优秀作文。

但是，许多人盲目创新，以怪为新，连一些起码的规矩都不遵从。

譬如，2001年四川一考生写的《潘金莲的选择》，文章描写潘金莲在武大郎与西门庆之间进行痛苦的“心灵的选择”，最终选择了西门庆。

该文最初被评为四类卷（20分），认为“思想不积极”“选材不健康”，后经多次“翻案”，最终被评为一类卷。

从中华传统的男女观来看，该文确实触犯了伦理道德，属于“思想不健康”。

由于这样的文章能够得满分，因此，大家就有样可学，有形可仿，于是，另类文章频频出现，你也“剑走偏锋”，我也“打擦边球”，甚至越过起码的道德底线，不以为耻，反以
为荣。

这几年的高考满分作文往往选用一些特殊的体裁，如话剧、书信、日记、童话、寓言、诗歌、小小说等体裁。

除此之外，还出现了不少“奇怪”的文体，如实验报告、忏悔书、辩论稿、谈访录、病历诊断书、手记、网络主页设计录、数学证明题等。

我想，阅卷老师之所以青睐这些文章，除了内容和语言方面的原因外，是因为其文体的特殊性。

既然阅卷者看好这样的文体，那么其他学生对这些文体趋之若骛也就可以理解了。

在平时批阅作文时，我发现有许多诸如《某某某的病历诊断书》《一道数学证明题》《实验报告》之类的文章，让人哭笑不得。

三：作文教学的几点建议
1.激发学生写作激情
学生作文的激情首先是源于对生活的激情。

教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。

美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。

”再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。

叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。

一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。

既然写作是生活的一部分，教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。

有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。

语文老师对写作要热爱，要率先垂范，经常“下水”作文。

如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧，多少显得有些滑稽，不亲自“下水”试一试，怎么能体会得了写作的艰辛与快乐。

如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞的说。

所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。

2.让学生分享成功
教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功的可能性。

所谓“跳一跳，摘桃子”，如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。

学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，能尝到成功的甜头。

而作文写出来了，只有少数同学有“摘桃子”的
感觉，大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，有太多的失败和苦水。

在此，我奉劝所有一线的语文老师，不要高悬你们的“桃子”，不要拿“思想深刻，构思精巧，风格独特，语言优美”的要求苛刻学生的作文。

建立一套多元评价标准是很有必要的。

对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。

作文评价要重过程，看发展，不搞一刀切。

在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。

生生之间，师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。

特别需要注意的是，对一些比较差劲作文，教师要宽容，要尽量去发现其中的闪光点，因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。

3.为学生搭建展示平台。

比如，让每一个学生把自己的得意之作，和同学交流；班级可以设论坛、劈专栏，既可以评论身边的人和事，也可以指点江山，激扬文字；年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；学校要有文学社、广播站，搞辩论、办演讲、设沙龙，让有写作专长的同学一展风采。

总之，机会要多，舞台要大，才可以形成强力磁场，展示才华，调动兴趣。

著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为，学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”，只是形式和程度的不同，性质是相同的，都是通过积极的思维活动而发生的，其智力功能和发展价值是相通的。

因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在此，否则它就成了别人嚼过的馍馍。