提高中职英语课堂效率的探索与实践

一、问题的提出随着市场经济的不断发展、企业竞争的不断加剧，各行各业都对英语能力提出了不同程度的职业岗位要求，学好英语对中等职业学校学生的职业生涯发展起着重要的作用。《中职英语课程标准》指出：通过英语学习和实践，学生应具备语言和文化基础知识、基本技能，基本的语言运用能力，较为有效的学习策略，有一定的学习兴趣和自信心，基本的人文素养。在教学过程中，我们不难发现，有的中职生的学习习惯差，学习基础薄弱，尤其是缺乏对英语学习的兴趣。部分同学甚至彻底就不想学，长期的挫败感及课堂上老师同学们对其形成的冷落感，使他们对英语的厌恶感已经产生。这样，就增加了课堂上面对全体同学的难度，英语教学效果难以达成。作为教师，要充分重视提高学生的学习兴趣和学习态度，培养学生的毅力和意志力。教师要认真钻研，精心策划，结合各种有效的教学方法和教学手段，进一步提升教学质量，提高学生的英语水平。二、调查情况为了提升教学质量，培养学生学习英语的兴趣，改善职教英语难教的现状，笔者所在学校进行了提高中职英语课堂效率的课堂研究。面向2011届对口部全体同学，21个班级，840个学生进行了调查。英语学习情况调查结果之一。英语课：喜欢20%，不喜欢80%；老师的教学方式：喜欢22%，一般30%，不喜欢45%；对自己学习情况的满意度：满意15%，一般33%，不满意52%；课堂上听讲：专心听18%，不太听25%，根本不听57%；课堂老师关注程度：经常17%，偶尔23%，没有50%；老师的教学效果：满意10%，一般26%，不满意64%；英语难度：轻松10%，一般24%，困难66%。英语学习情况调查结果之二。课上回答问题：总是12%，有时20%，很少34%，没有34%；复习巩固：总是14%，有时23%，很少27%，没有36%；准备错题本：总是45%，有时20%，很少17%，没有18%；上课记笔记：总是38%，有时29%，很少16%，没有17%；作业完成情况：总是33%，很少40%，没有23%。通过对学生的调查，发现大多数学生不喜欢上英语课，课上不能认真听讲，课上很少回答问题，不认真做笔记，没有掌握正确的学习方法，课后不能及时完成作业。他们认为英语很难学，不认可老师的教学方法，不满意自己的学习情况，课堂效果较差。通过调查还了解到只有少数同学了解并掌握音标，大多数同学不能根据发音规律记忆单词，有严重的单词记忆困难。大约一大半的学生因为辨别不清句子的基本形式、读记单词困难而不能适应并最终放弃英语学习。另外，调查还显示，有的学生学习的主动能动性很差，不会主动询问学习中遇到的问题，只有7％的学生表示在遇到问题时会立刻提问。绝大多数学生在难题面前采取逃避的态度。此外90％以上的学生不重视归纳总结，这方面的工作反复为教师代劳，久而久之，学生失去了自主分析的欲望及归纳总结的能力。三、理论依据美国心理学家斯金纳提出了以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的行为修正理论。他认为：人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。在英语学习过程中，要有效运用正强化的能量，以学生为主体。教师指导学生完成学习任务时，要引导学生主动发现问题、思考讨论问题并最终解决问题。在发现并解决问题的过程中，获取知识，掌握学习方法并建立学习自信心。四、提高的策略针对本校学生存在的问题，不断改革，尝试新的教学方法迫在眉睫。在教学实践中，笔者不断努力，勇于创新，在教学过程中也取得了相当大的成果。（1）教师角色的转变。教师要以创新为动力，实现观念的新突破。加强以提升质量为核心的优化发展，注重学生可持续发展学习能力的非智力因素的培养及积极引导。教学过程中，不能照本宣科，不可剥夺了学生自主探究、自我发展和自我完善的空间。教师要活用教材、引导学生对知识进行迁移、不断思考，最终形成自己的教学特色。在学生的学习方法指导和学习品质培养方面，需要做更多、更有效的工作。（2）正激励元素。语言知识的学习和语言技能的获得是一个长期的、潜移默化的过程。学生在短时间内难以获得明显的成就感。这就增加了英语学习的困难。马斯洛的需求层次理论，在一定程度上反映了人类行为和心理活动的共同规律。马斯洛从人的需要出发探索人的激励和研究人的行为，抓住了问题的关键。在教学过程中，教师要着力于满足学生的需要，进而激发起学生学习的动机，这当中蕴涵着一系列行之有效的正激励元素。①目标激励。一个人有了明确的目标，处于一种主动求发展的竞技状态，能充分发挥其主观能动性。高尔基说过：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快，对社会就越有益。”目标的实现可以起到一个极好的激励作用，所以制定一个确实有效的目标就显得尤为重要。如何制定目标呢？首先目标必须是具体（Specific）的、是可以实施的；其次目标必须是可以衡量的（Mea-surable），是可以达到的（Attainable）；目标也必须和其他目标具有相关性（Relevant）；最后还要注意的是目标必须具有明确的截止期限（Time-based）。制定目标力戒好高骛远，目标一旦制定好，就要严格按照计划地去做，并适时检查效果，必要的时候及时调整。这样，才能更快、更有效地实现制定的目标。②榜样激励。榜样的力量是无穷的。学习过程中教师的思维习惯、处理问题的方法和态度等都对学生的成长起着潜移默化的作用，对教学的实效性会产生直接的影响。所以，教师要发挥自身的正能量，树立良好形象，成为激励学生学习的榜样。另外，通过褒扬、学习和宣传班级里的榜样来感召群体，在全班树立起鲜明正确的导向，全面提高班风、学风。③关注激励。职中生和普通中学的学生相比，由于个人能力方面的原因（如言语表达力差，知识水平低等），他们有更多失败的经历。此外，社会对职业教育还存在着一定偏见，一些中职生认为自己与同龄人比较，未来比较渺茫，因此也具有一定的自卑心理。他们比同龄人更渴望得到同学、老师及社会的关注。在教学过程中，教师要适时地给予他们关注，以此激励他们认真地学

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[2012.10]提高中职英语课堂效率的探索与实践江苏如皋●钱云兰

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[2012.10]作为教师，只有在平时的教学中注重反思，才可以使我们在教学过程中及时注入新的生机，进一步激发教师终身学习的自觉冲动，从而使学生变得更加积极主动地学习。教学反思可以激活教师的教学智慧，挖掘教师的教学潜能，探索新课改形势下教材内容的灵活处理和应变能力，在教学活动中构建新型师生互动学习形式及学生学习方式。常言道：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这是人类对教师这一职业的高度评价。作为一名教师，我以有此殊荣感到无比自豪，但同时我也时刻在反思：我今天做的到位了吗？我比昨天进步了吗？同一节课这次比上一次更成功了吗？诸如此类的问题都是值得我们去深思的。我国古代大教育家、思想家孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学中也同样要遵循这一规律。如果我们教师只注重教学不做研究，教育工作变得一成不变，教师就会成为教死书的教书匠；反之，如果我们只是单纯做研究而不注重教学，那么我们就脱离了实践，研究的内容也只会成为纸上谈兵的空谈。所以笔者认为，要想成为一名科研型的教师，只有边教学边总结，边教学边反思，才能做到“百尺竿头更进一步”。在平时教授新课的过程中，我们或许都会有一种感觉：即使这节课上得再完美，或多或少我们也会对课中的某一部分或某些部分所产生的效果感到不满意。可能这些不足之处是微不足道的，但是如果我们对这些微不足道之处进行细致分析，给予合理处置，就会发现这是一节使师生都感到舒适而能愉悦接受的课程。记得在带领学生学习8AUnit1比较级-最高级的时候，开始采用传统的上课方式，需要记住的知识点列了那么一大堆，教师都觉得复杂，学生更感觉到吃力。笔者发现，这样的教学方法难以达到预期效果。于是，重新整理上课的教学思路，进行反思，从学生角度出发，设想：如果我是学生该会有什么样的问题和疑惑，怎样做才能让学生既能理解掌握知识点又不产生学习疲惫感？据此，我制作了教学课件，课件中利用实物图片的形式在我所教的另一个班级进行授课，并利用学生身边熟悉的人和物进行举例比较说明，重要的知识点用不同的颜色标出，以此来加深学生的印象。然后，让学生相互之间再举例，从学生自己的角度看知识点。虽然教学内容一样多，但是多媒体课件的引入使得学生个个积极踊跃，面露喜色。尤其在后面的巩固练习中，学生的做题速度明显快了很多。看到眼前此番现象，我心中无比激动，一种优越感油然而生。现在想想，在那时那刻如果我能用龙芯一体机及时发出去一张练习，看看学生的交卷速度以及答题效果，我想会有更意想不到的效果出现，也期盼着龙芯计算机全面投入教学使用的日子早日到来。其实，在我们的教学过程中，有时候哪怕是一个顺序上的失误，也会造成一节课彻底失败。失败可怕吗？不，失败不可怕。可怕的是我们将错就错，可怕的是我们对这些失误的地方视而不见。我们要杜绝这种现象在自己的身上发生，不为别的，只为求得问心无愧。自那次之后，慢慢地，我便习惯上了授课后回顾与总结，习惯了在反思中求得进步，因为是它使我的课堂变得更加生动有活力，是它使我的精神世界变得越来越强大，使我的教学经验不断丰富，因此它也成了我备课、授课中必不可少的一部分。在此，借用美国学者波斯纳的观点：“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识”。他还提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。因此，在教学过程中，反思可以帮助教师从每天习以为常的教学中发现自身存在的问题，进而找到解决问题的方案，并提高自身的教学能力。与此同时，受教育不只是学生的义务，作为育人者，教师更应该在本职的工作岗位上接受再教育，不断进行自我反思，才能够继续完善和发展自己，充实自己，促进教学。也只有适时恰当的反思，才可以使我们在教学过程中及时注入新的内容，随时删去烦琐的环节，可以激发教师终身学习的愿望，可以使学生更加主动积极地学习。这会使教师不断地发现并解决教学中的困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。教师反思可以激活教学智慧，挖掘教学潜能，探索教改的灵活处理和应变能力，在教学活动中构建新型师生互动学习形式及学生学习方式，进而促进情感目标与能力目标的共同发展。因此，教学反思是教学环节中不可或缺的重要组成部分。能否进行教学反思以及教学反思的成功与否，关系到一个教师的成长与发展，是完善教师整个教学过程的基石，更是促进教师提高自己、再学习再发展的动力。教师自己必须有积极的进取态度，将自己置于终身教育的前列，成为终身学习的典范，教师的学是为了更好地教，把知识学精学透才能够更好地担当起教师传道、授业、解惑的职责。教师只有养成反思习惯，在不断地反思中学习，在自我反思中接受再教育，才能够提高自己的能力，提高自己的教学水平，做一名称职合格的人民教师，才能够真正担当起教书育人的重任。（徐州市铜山区黄集镇中心中学）习，有勇气迎接挑战，有毅力完成自己定下的目标。对于英语学困生尤为重要，英语教师要多了解他们的实际困难，可通过个别交流加以疏导。要建立互信机制，帮助他们克服心理障碍，在学习策略方面给予及时、有效的指导，使他们重新建立自信，最终提高英语学习能力。（3）尝试多种激趣法。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，指的就是学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。激发学生的学习兴趣很重要。在教学中，我们可以使用导语、巧设悬念激趣，也可以用故事、创设生活情境或使用多媒体激趣，还可以设计比赛性游戏活动激发学生的兴趣。另外，可以提倡学生看一些他们感兴趣的有中英文字幕的电影，提倡用生活英语交流，改变学生的思维习惯。只要肯动脑，用心去挖掘，激趣的方法无处不在。要提高中职英语课堂效率、提高中职生的英语成绩和学习能力，培养学生良好的思维习惯，切忌急于求成。教师要重视提高学生的学习兴趣和学习态度，培养学生的毅力和意志力，教育学生由应付老师的显性要求过渡到内驱力驱使下的真正为了掌握学科知识而学习。当然，这还需要教师认真钻研，精心策划，结合各种有效的教学方法和教学手段，需要师生共同努力，合作配合，才能取得最佳的教学效果。（