化学专业选修课程教学模式改革的研究与实践

化学实验教学改革模式的探讨与实践

摘要：本文归纳了化学实验教学在化学学科人才培养中的地位和作用，指出了过去化学实验教学存在的问题及实验教学改革的必要性，阐述了实验教学内容改革的基本模式以及师资队伍在实验教学中的作用。

关键词：化学实验教学；教学实践；教学改革

中图分类号：g642.0 文献标志码：a？摇 文章编号：1674-9324（2013）26-0234-02

根据化学学科的研究方法和学科的成熟程度来看，化学是一门以实验为主的科学，目前关于化学体系的化学性质、结构及变化规律等知识的获取，仍然主要依靠系统的实验研究。化学实验教学在整个化学学科教学中具有重要的地位和作用，在教学中，怎样体现化学是一门实验为主的科学，在教学方法、教学内容、教学手段等方面有许多问题值得认真进行研究。为了培养具有创新精神和实际能力的高素质人才，适应人才市场需求的变化，化学实验教学模式应不断改革和更新。

一、化学实验教学的重要作用

化学实验教学的主要作用体现在5个方面。首先，有利于培养学生对化学学科的学习热情和提高学生的学习能力。由于化学实验手脑并用，感知与思维相结合，理论和实践相结合，化学实验教学对学生的全面发展，创新意识的萌发和实践能力的培养具有重要作用，化学实验教学是培养创新型人才的重要方法和手段。其次，能够培养学生正确地观察现象，记录数据，归纳、综合、正确处理数据、分析实验结果、作出实验结论的能力。第三，有利于培养学生独立工作和独立思考的能力，用语言表达实验结果的能力。第四，能够提高学生对化学知识灵活运用的能力。第五，有利于培养学生事实求实的科学态度，准确、细致、整洁等良好的科学习惯及科学的思维方法，培养学生敬业、严肃认真、一丝不苟的工作精神，勤俭节约的优良作风，相互协作的团队精神，养成良好的实验室工作习惯，勇于实践。

二、化学实验教学改革的必要性

目前，化学实验教学在教学体制、内容、方法、管理等诸多方面均存在着与高素质人才培养模式不相适应的弊端，主要体现在以下几个方面。首先，体现在化学实验教学体制方面。我国大学的大多数化学实验室过去是按理论课进行设置，每门理论课都隶属于某个教研室，每个教研室都有自己相应的教学实验室，这样就造成了各门化学实验课的教学内容各自独立，互不相让，均强调该实验课的系统性、完整性和独立性，因此不同的实验课程往往会存在实验教学内容、教学方法等方面的重复，没有一个统一的实验教学课程框架体系，相互割裂缺乏有机的联系。这样造成了实验教学在人、财、物（房屋、设备等）方面的浪费，导致实验室技术人员管理分散，同类人员不便统一管理，统一考核，教学设备经费、材料费不集中，存在2次分配，各个实验室设备重复购置。其次，体现在化学实验教学内容方面。化学实验教学内容的取舍，许多学校都过分强调验证理论知识。验证性实验虽然有利于认知化学现象，能加深理解和记忆理论知识的作用，但是，由于学生观察到的化学实验现象以及影响化学过程的因素与书本一致，实验教学所起到的作用与教师课堂演示或多媒体演示的效果差不多。因此，验证性的化学实验教学，达不到教学大纲所规定的培养目标，还会引起学生对化学实验兴趣的下降，基本达不到培养学生的创新能力。不仅如此，有些化学实验课的教学内容陈旧，部分实验内容基本上反映不出现代科学技术发展的现状，实验内容与现代化学教育视为重点的结构化学理论和热力学理论之间脱节。“三性”实验综合性、设计性、研究探索性实验相对较少，不利于创新人才的培养。最后，体现在化学实验教学方法方面。目前实验指导书极为详细，学生“照方抓药”，这种教学方法往往使学生处于被动状态，不利于调动学生学习的积极性和主动性，不利于培养学生的创造性思维。第四，体现在化学实验教学模式方面。在过去的教学模式中，低年级学生做各种基础性实验，高年级学生做专业实验和毕业论文。各门基础实验课具有自身的基础理论、基本实验操作技能，学生在这些基础化学实验课中采取分别学习的方法，各门课的知识和技能也是分别学习和掌握，学生缺乏相关知识和技能的融会贯通，缺乏各种实验方法和技术的综合运用能力。高年级的专业实验因为专业划分相对过细，知识分割相对过窄，学生掌握的实验方法和技能较单一，所以，学生在毕业论文阶段相对缺乏综合运用实验技能的能力，实验方法单一，当面临研究中的问题时，就不知所措。因此我们必须改革实验教学模式。 三、化学实验教学内容的改革

地方高校化学化工专业实验教学改革的研究与实践

摘要：广州大学以国家级实验教学示范中心为依托，从实验教学体系、实验教学内容等方面进行了系统化改革。构建了以“一体化、三阶段、三层次、同平台”为特点的立体化实验课程体系，形成了实验教学与理论教学、学生课外科技活动、教师科研、工程应用四个方面相结合的方式，实行了全方位开放的实验室管理体制。经过五年多的改革与实践，在教学效果、学生课外科技活动等方面取得了明显的成果，在培养学生实践能力和创新精神等方面取得了显著成效。

关键词：地方高校；化学化工专业；实验教学改革；实践能力；创新精神

广州大学作为地方综合型大学，高度重视实验教学的地位，始终把实验教学改革作为学校教育教学改革的重点内容之一。以国家级化学化工实验教学示范中心平台为依托，经过多年来的改革与探索，构建了以“一体化、三阶段、三层次、同平台”为主线的立体化实验课程教学新体系，树立了以学生为主体，以教师为主导，以能力培养为核心，注重学生实践能力、创新精神及创新能力培养的现代实验教学理念和实验教学新模式。

一、改革的背景及意义

广州大学化学化工实验教学中心作为国家级实验教学示范中心建设单位，担负着引领化学化工实验教学改革方向，探索创新性实验教学模式，凝练优质教学资源，增强示范辐射能力，不断开拓创新，为全国高等院校实验教学提供参考和示范的重任。

地方高校肩负着为地方经济发展服务、培养高素质人才和提供高水平科学研究成果的重任[1，2]。近年来，随着高等教育教学改革的不断深化，面对基层化学化工类应用型本科专业人才的需求，许多学校提出了“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的化学化工类应用型本科专业人才培养目标。然而，传统的实验教学模式，过分重视验证书本上的知识和学生基本操作的训练。验证性实验虽然能起到加深记忆的作用，但在整个实验过程中，试样由实验室配好，各种影响反应过程的因素被教材和教师严格掌控，作为实验课主体的学生的能动作用未能得以发挥，致使学生在实验课上犹如“照方抓药”操作，难以培养对实验课的热情和兴趣，难以对各种实验方法和技术融会贯通，缺乏创新精神和创新能力。其结果是，学生在完成毕业论文阶段缺乏综合应用能力，面临研究中的问题束手无策。就业后工作能力不能直接满足社会需要，必须经过较长时间的岗位培训才能适应工作要求。

科赫　文Ｉ化Ｊ教『育　探究教学模式在高中化学选修课程中的应用研究　张莲　（重庆市南开中学校，重庆４０００３０）　摘要：化学教学需要新的教学模式，探究教学模式运用在高中化学选修课中有重要意义。这里主要论述了探究教学模式在教学过程中运用时　要突出“学生”主体、探究教学模式在化学选修课中实施的原则以及实施探究教学的策略。　关键词：高中化学；探究教学模式；选修课　随着基础教育改革的不断推进新的课程教　的探究方法和技能。　育、教学理念逐渐深＾＾心。“一切为了学生的发　展”已成为教师教学设计和教学评价的指导思　想。要求教师转变教学方式，移｛极提倡探究式教　学，旨在培养学生的科学探究意识和探究精神。　以下主要是探讨“探究”教学模式在高中化学选　修课程中的应用研究。　１选修课是现有教育模式下高中化学教学　改革的突破口　１．１满足社会的需要　我国需要各种类型的人才，即使高等学校，　学生也需要在不同的领域里进行学习。因此，普　通高中不仅要向学生授以最基础的共同课程，也　应当为他们提供不同程度、不同范围的学术课　程，以及不同内容的职业技术课程。　１．２解决知识量增长的无限性与课时的有限　性、知识发展的迅速性与课程滞后性的矛盾的需　要　必修课门类固定、内容稳定，具有滞后性。　因此在有限的高中阶段，我们除了要求所有的学　生各门必修；夥隍都应当合格，达到基础教育的基　本要求；同时对某一方面或某些课程有所专精，　以适应今后不同专业领域的学术深造，或从事不　同职业的技术需要。开设选修课，有助于为学生　在学术上或技术上有所专长做准备，也不至于加　重学生的负担。　１．３学生身心发展的需要　兴趣在学习中有着重要的作用。除了改进　教学方法来因材施教之外，在课程结构上改变必　修课—统天下的局面，开设各种类型选修课，能　引导和发展学生兴趣，从而更好地因材施教，开　发潜能，发展个性。　２采用探究教学模式，在高中化学选修课教　学中实现教学突破　新的课程类型必须采用适应的教学模式才　能实现新课程的教育期待。传统的教学模式，要　求每个学生都齐头并进，或都冒尖，很少着眼于　学生个体，很少注意学生个体的差别。探究教学　模式则与此不同，它在高中化学选修课中将大有　作为。　２１探究教学模式是突出教学过程中“学生”　主体的有效模式　国家教育部在新世纪分布的中学化学课程　标准中提出：要重视发展学生良好的学习策略，　拓宽学生研究性的渠道，为学生主动地学习创造　提供条件。我们应在高中化学选修课中积极改变　教学模式，将学生置于主体，使之进行参与性和　体验性的学习，也就是朔　学习。　２．１．１探究教学模式以学生主体性的充分发　挥为条件　发挥学生的主体性，即创设一定的情景，使　他们的能动性、主动性和创造性发挥出来，在这　个过程中使他们掌握基本概念、原理，形成科学　２．１．２探究教学模式以学生的主动探究为主　要手段　探究教学一改过去只重结果的传统教学模　式，更加注重对学生学习过程的评价，允许学生　采用不同的思维方式去探究问题，允许有不同结　果出现，从而为学生探究、冒险、产生新想法提供　必要的条件，这样就可以帮助他们将自己的经验　协调起来并纳入逻辑系统，从而形成科学的概念　与原理，建立自己的知识结构，使认知结构、认知　技能得到发展。　２．１－３探究教学具有协作性　探究教学是一种合作性的活动过程。教学　中，教师设计的许多活动都要求小组成员问的集　体合作，平等参与。这种合作不应看作一种训练　方式，而是科学探究的一种基本要求。所以说，探　究教学具有协作性。　２．１４探究教学模式是一种开放的教学模式　探究教学的课堂，学生充分享有自由，不受　压抑；探究教学的内容也是开放的。课堂聚焦生　活现象、追踪科技进步，使课堂信息更切合学生　的生活实际和已有经验；探究教学模式的开放性　还体现在学生思维空间和教学结果的开放上，学　生被要求带着一个问题走进课堂，带着多个问题　离开课堂，敢于怀疑教师、教材、权威的结论。　２．２探究教学模式在化学选修课中实施的原　则　２．２．１整体性原则　其一，学生的整体参与；教师在设计和实施　教学时，要让每个学生都积极参加活动的全过　程；其二，探究教学要坚持教育目标的整体优化，　即每次实施探究教学，要考虑如何将各个探究的　特殊目标与化学选修课所应达到的一般教育目　标结合起来，寓每个探究的特殊目标于化学选修　课程的一般目标中。　２．２２突出学生主体原则　选修课中采用探究教学模式有其独特的内　涵：教师——探究学习的促进者和合作者；学　生——具有创造能力的学习主体。教学中，要通　过采取一系列措施来保证突出学生主体地位。教　学探究的主题设计要符合学生的兴趣和愿望，学　生的参与不仅体现在学生自主探究实践阶段，而　且可以让学生根据自己的兴趣自由设计探究的　主题。学生在探究时要有自主确定学习内容、形　式、安排进程的机会，个人探究由个人制定计划，　小组探究由小组成员讨论制定。　２＿２＿３科学性和趣味性相结合原则　科学性是探究性实验设计的首要原则。科　学性是指探究实验原理、装置、操作程序和方法，　必须与化学理论知识、实验方法论、实验教学论　和化学实验研究过程相一致。趣味性是指在不违　背科学性的前提下，设计的探究式实验要充分考　虑学生的心理梅　和认知水平。这一原则的实施　要避免出现两个问题：其一，片面强调探究的趣　味性而忽视科学性，这将使得学生把化学选修课　作为轻松娱乐时间，学生没有任何思考。探究教　学只是一种教学模式，它要服务于实现高中化学　选修课的课程目标；其二，片面强调完成课程内　容而忽视趣味性。这样的教学仅仅将仪器带到选　修课堂，将学生作为木偶似的记录员和操作员而　已。　３．２Ａ探究教学的开放性原则　探究教学空问要开放。教学空间可以超出　教室，各种现实的场所都可以作为化学选修课程　的教学空问。　探究教学内容要开放。探究教学内容不局　限于教材，可以把学生的视野引向生活中的吃、　穿、用品，引向厨房、家庭设施。亲切的事物和新　颖的方法能唤醒学生的好奇心，求知热情和探索　欲望。　探究教学过程要开放。表现为学生对知识　应用过程的开放，即学生对化学知识的运用不限　于解题，而是将知识广泛应用于生活实际，去说　明、理解或解决各种具体的实际问题，使学生从　中发现化学知识的价值。　２－３实施探究教学的策略　２．３．１形成问题情境、激发学生探究欲望的　策略。ａ一教师引导产生问题情境：由教师引导创　设问题情境，可以直接切入主题，激发学生的好　奇心，并产生一种探究的动力，支持他们不遗余　力地去自己探索ｏｂ．通过实验引发问题情境Ｎ－ｑ：　是以实验为基础的。通过实验现象可以引发很多　问题情境。ｃ－留意学生生活中感兴趣的问题和有　意义的提问。　２．３．２“主动探究”的教学策略。ａ－“自由”策略：　鼓励学生自主探究，让学生有自由支配的“空白　时间带”。ｂ．讨论式策略：讨论式是一种多向信息　交流活动，运用讨论来激励学生强化学习活动，　以促成学生获得学习成就感的一种方式。ｃ引导　策略：教师要在学生既感困难又不至于遭受挫折　时引导，而且采取民主平等的方式进行引导。ｄ．　效率策略：减少歧路，将知识原始发现过程中所　经历的众多的迷途，精简为少量的岔道。　２．３．３把握探究开放度的策略。科学探究活　动一般应掌握由简单到复杂，由教师带着走到逐　步放开，由模仿到半独立再到独立的过程逐步进　行。在每—　节的处理上，应该紧凑、严密，而　不能无的放矢。教师的语言要精炼，大部分空间　应留给学生。　综上所述在高中化学选修课中采用探索教　学模式可以极大程度的激发学生的思维活动，培　养学生的求知欲望的探索欲。这种模式可以极大　程度激发学生的思维活动，培养学生的求知欲和　探索欲，是在目前教育模式下迅速实现的“以人　为本”教育方式的有效途径。　

２ｏｏ９年第１ｌ卷第６期　总第９９期　巢湖学院学报　Ｊｏｕｍａｌ　ｏｆＣｈａｏｈｕ　ｃ０Ｕｅｇｅ　Ｎｏ…６　Ｖｏ１．１２．２００９　Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｓｅｒｉａｌ　Ｎｏ．９８　

应用化学专业实践教学体系的改革探索　

程乐华张忠平王新运房丽　

（巢湖学院化学与材料科学系，安徽巢湖２３８０００）　

摘要：实践教学是培养学生动手能力、创新能力和科学研究能力的重要环节。本文就应用　

化学专业如何深化实践教学改革、提高实验、实习教学水平、提升毕业设计（论文）质量等方　

面进行了初步的改革探索。　

关键词：实践教学：创新能力；应用化学；改革　

中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—２８６８（２００９）０６—０１５５－０４　

培养学生的创新精神和实践能力是素质教　

育的重点。作为高校教师应该树立以培养具有创　

新精神和实践能力人才为核心的教育理念，这不　

仅是高校教师的责任，也是高校的使命。要培养　

创新人才，实施素质教育就必须强化学生实践能　

力的培养【１］。随着社会知识化进程的加快，生产水　

平不断提高，生产技术和工艺不断革新，职业变　

更和劳动变换频繁，单纯满足于学校的书本知识　

所培养出来的大学生已很难适应社会的变革。因　

此，人才质量的高低在很大程度上取决于其创新　

能力和实践能力的高低。在学校，培养学生创新　

精神和实践能力的主阵地是教学，作为应用型本　

科院校必须确立实践教学在人才培养中的重要　

地位，在教学中教会学生实践。人类实践的本质　

就是创造，知识转化为能力也必须通过实践，素　

质教育不仅重视创新精神更应重视实践能力的　

培养，从这个意义上说，实践教学对于学生在校　

期间培养创新精神和实践能力，有着其它教学无　

法替代的特殊作用［２１。　

化学本身就是一门从实践中发展起来的以　实践为基础的学科，该学科中所有理论的提出，　

都是从实验和实践中总结提炼而成。而应用化学　

专业是介于化学与化工工艺工程之间的应用理　

科专业，更是一门实践性的专业学科。根据近代