《文化发展的基本路径》(教学设计)

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《思想政治》必修3文化生活《文化在继承中发展》教学设计

福建师大附中 李华

1、教学内容

人教版高中《思想政治》必修3第二单元《文化传承与创新》第四课《文化的继承性与文化发展》第二框题《文化在继承中发展》。

如何使文化在继承中发展既是一个社会热点，具有很强的思想理论性，也具有很强的探索实践性。课程标准要求列举现代文化传播的主要方式，评估它们各自的特点；理解传媒技术的进步，以及教育和学习方式的变革对文化传承具有深刻的影响。

本课首先要弄清文化继承与文化发展的关系，其次要了解影响文化发展的重要因素，教材还特别强调了教育在对选择、传递和创新文化中的特定作用。通过学习我们会看到，随着社会实践的发展，在继承传统文化的基础上，在与不同民族文化的交流中，经过推陈出新、革故鼎新，经过相互借鉴和融合，我们的文化在不断创新和发展。

2、学生分析

九十年代初期出生的孩子，生活在一个充满活力的时代，张扬个性成为他（她）们的主旋律。面对这一时代的学生，沟通需要用心、用技巧，那也是一门艺术。高中学生的心理日趋成熟,有一定的知识积累,且比较丰富;语言逻辑性强,有较强的参与意识,求知欲望及表现欲望。学生主体参与的充分，表现在其主动性，积极性得到极大的调动。这与教师的主导作用是分不开的。本课教学设计就是要引导学生自己先阅读书本、独立思考、激发学生思维，引导学生各抒己见，让学生自己得出解答问题的结论，不追求答案的唯一。充分体现了读书是一种个体行为，每个学生有不同的体验。教师应跳出教学设计的问题模式，和学生一道去创造地发现问题、分析问题、解决问题，在成功中寻找快乐、在快乐中更加成功。同时特别注重创设的情景的选择性，有针对性和实效性，引导学生们积极、主动参与，使他们的潜能、智慧得出充分挖掘、展示。只有当学生们在课堂上表现出来的独特的、有创意的设计见解，学生主体参与和教师主导二者完美结合，才能表明该课的设计卓有成效。

3、设计思想

TIANJINEDUCATION从20世纪90年代小班化教学开始在国内进行试点到今天，已经发展了20余年的历史。纵观小班化教学的发展历程的特点，我们可以看出，当前的小班化教学仅仅局限于人数上的小和活动设计的巧，并没有以课堂作为延伸，推动整个小班化教学模式的良性发展，这也是造成小班化教学发展的主要瓶颈之一。基于这一现状，本文将视角对准小班化教学下的课堂文化设计，通过文化的精心设计与构建，实现小班化的教学的成熟化发展。小班化教学是基于美国教育学家杜威提出的“从做中学”“以学生发展为中心”而形成的教学发展新模式。20世纪90年代进入中国，学校开始进入实践阶段，经过20余年，小班化教学已经成为诸多学校发展的固定班型模式之一，但如何能够进一步发展进步，使得小班化教学在培养学生中发挥其最大的价值呢?一、小班化教学发展模式的特点和阶段（一）以人数为中心的精细化教学雏形阶段小班化教学给人的第一直观印象是人数少，这也是最大的发展特点，但人数仅仅是小班化教学的非重要特点之一,我们在研究中更加关注人数背后的实质和特点。在传统意义的教学过程中，人数少最为直接的好处是教师和学生之间可以形成一对一的互动关系，这样可以使得教师能够针对每一个学生的发展现状和特点制定出具有特色的发展路径，从而形成精细化教学的发展雏形。（二）以优质课程设计为中心的精细化教学发展阶段和大班教学的墨守成规，按照课程定点定标设计不同，小班化教学的最大优点是可以利用相对较少的人数进行多样化的课程设计，在满足原有的基础课程的同时尽可能设计出一系列多样化、丰富化的优质活动课程，将基础课程理论内容和活动课程实践内容相结合，在做中学习，在做中求进步，最终促进学生综合能力的提升。这也是整个课程环节中实现精细化教学的重要发展阶段。（三）以课堂文化营造为中心的精细化教学成熟阶段小班化教学能否发挥出最大价值，能否培养出个性迥异且发展特色十足的学生，就需要在最后一步的建设中下功夫去营造，即以课堂内外建设为中心的文化建设。文化建设不是一个崭新的名词，在生活的诸多领域都会有所设计，但对于今天所研究的小班化教学而言，文化建设始终在进行，但给人的直观印象和感觉是精细化教学的文化建设需要更加具体的方向指引，而不是空喊空号或者在教室中简单地进行装饰。通过以上对小班化教学发展特点和阶段进行分析后，我们可以明显发现小班化教学在教学文化中的设计十分必要，其对学生的成长和教师的发展都有直接的促进作用。二、小班化教学中教学文化的设计意义（一）有利于教师的专业成长教学文化的设计实质是教师的教学设计中最为重要的一个方面。通过教师对整个教学环境和教学文化的综合把控，使得整个教学过程变得流畅且轻松，在游戏过程中就可以潜移默化地将学生素质进行有效提升。这就在无形中考验着教师设计的水平和能力，能力的高低与否将直接关系到文化的构建深浅。所以在小班化教学中对教学文化的精心设计与运用，对教师的专业成长和发展都是具有非常丰富的理论意义和实践意义的。反之，教学文化的构建也会在不同程度上对教师的发展进行设计和改变，使两者在同一环境中实现同一化发展。（二）有利于学生综合素质的养成在传统教学过程中，学生的角色一定是被动处理和接受，并没有形成主动的探索和进步，究其原因主要是，第一，学生受制于教师的教和学生的学，特别是对于农村教师团队而言，教师素质的欠缺将导小班化教学下课堂文化的设计路径■甘肃省民乐县洪水镇乐民小学

文化发展的基本路径教学设计

文化发展是一个国家和一个社会的重要方面。在现代社会中，文化的发展是全面建设小康社会的必要条件，也是实现国家繁荣和国际竞争力的关键因素。因此，培养良好的文化发展意识和素养成为当下教育中的重要任务之一。本篇文章将探讨文化发展的基本路径教学设计，以期为教育工作者提供一些借鉴和思考。

一、培养文化发展的认知能力

要想促进文化发展，首先应培养学生对文化的认知能力。在教学中，教师应通过科学合理的引导，帮助学生了解文化的各个层面，包括传统文化、现代文化、中国文化、世界文化等。通过各种资料、案例和实践活动，激发学生的兴趣，让他们深入了解文化的内涵和外延。比如，在学习中国文化的同时，可以通过参观博物馆、社区文化活动、书院体验等方式让学生更好地感受和理解中国传统文化的魅力。

二、培养文化发展的创造能力

要促进文化的发展，还需要培养学生的创造能力。传统文化的传承和创新是文化发展的重要环节。通过培养学生的创新意识和创造力，可以推动传统文化的发展与创新。教师可以通过启发式教学、小组合作等方式，激发学生的想象力和创造力，鼓励他们提出自己的观点和见解。同时，鼓励学生参与传统文化的创新实践，通过艺术创作、文学写作和舞蹈表演等形式，让学生更好地发挥自己的才能和创造力。

三、培养文化发展的交流能力 文化的发展需要人们之间的交流和互动。因此，培养学生的交流能力也是培养文化发展的基本路径之一。在教学设计中，教师应注重培养学生的口头表达和写作能力，提高他们的沟通与交流技巧。通过课堂讨论、辩论赛、演讲比赛等形式，让学生更好地表达和交流自己的观点。同时，鼓励学生通过阅读、写作和互动活动，与他人分享自己的文化体验和理解，拓宽视野，增进交流。

四、培养文化发展的价值观

文化的发展与人们的价值观息息相关。培养学生正确的文化发展价值观是培养文化发展的基本路径之一。在教学中，教师应关注学生的品德教育，传递正确的价值观念和道德观念。可以通过讲故事、进行阅读和讨论等方式，增强学生对文化发展的正面评价，并引导他们形成珍视和尊重文化的态度。同时，教师还应引导学生审视和批判消极的文化现象，提高他们对文化发展中的价值取向的认识和理解。

1 《文化在继承中发展》教学设计

一、教材分析

（一）地位

从教材体系来看，本课《文化在继承中发展》是人教版高中《思想政治》必修3第二单元《文化传承与创新》第四课《文化的继承性与文化发展》的第二框题。教材按照文化“是什么──为什么──怎么看──怎么办”的内在逻辑来展开，注重了教材本身的内在逻辑与现实生活的逻辑的统一，不用逻辑束缚内容，而是用内容去展现逻辑。

从现实来看，如何使文化在继承中发展既是一个社会热点，具有很强的思想理论性，也具有很强的探索实践性。课程标准要求列举现代文化传播的主要方式，评估它们各自的特点；理解传媒技术的进步，以及教育和学习方式的变革对文化传承具有深刻的影响。

（二）教学内容

1．容量大，本课知识涉及文化继承与发展的关系，影响文化发展的重要因素及教育在文化传承中三个方面的内容知识。

2．形势灵活，知识看似零散，就需要对教材的内容进行加工，理清教学内容之间的逻辑联系，这也是新教材对教师对教学内容的设计提出的要求。

通过深入思考我们会发现，文化的发展作为主线贯穿其中，本课首先要弄清文化继承与文化发展的关系，其次要了解影响文化发展的重要因素，教材还特别强调了教育在对选择、传递和创新文化中的特定作用。通过学习我们会看到，随着社会实践的发展，在继承传统文化的基础上，在与不同民族文化的交流中，经过推陈出新、革故鼎新，经过相互借鉴和融合，我们的文化在不断创新和发展。

（三）重点难点

1.教学重点：

（1）文化继承与发展的辩证关系

（2）正确处理继承与发展的关系

2.教学难点：理解几个重要因素对文化发展的影响。

二、学情分析

1、作为高中学生，我们在引导其世界观、人生观、价值观的同时，应通过各种途径增加学生的文化底蕴，而引导学生更多涉猎和接触我国优秀的文化，是增加其文化底蕴的重要途径，通过本部分的教学，激发学生热爱和学习更多的传统文化，自觉继承传统文化的精华。

2 2、当前的部分学生对事物的理解往往比较偏激，要么肯定一切，要么否定一切，通过本部分的教学，引导学生运用辩证的、全面的观点来看待和分析现实事物，培养学生的理性思维。