提高学生口语表达能力的教学策略研究

课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１４年２月　中旬刊　外语．外文　

提高中职学生英语口语表达能力的教学策略　

邓伟锐　

（广州市交通运输职业学校　广东　广州　５１０４４０）　

【摘要】提高中职学生的英语口语表达能力将有助于学生今后在职场上的发展，因此，英语口语教学更应该突出实用性。在教学过　程中不断总结中职学校口语教学存在的问题及原因，探索行之有效的英语口语教学方法，组织有效的口语教学活动，以提高学生的英　

语口语表达能力。　

【关键词】中职学生口语现状提高能力方法策略　

【中图分类号】Ｇ７１　【文献标识码】Ａ　

一、中职学校学生口语现状分析　

近年随着普高的扩招．中职生的生源质量相对下降。由于各　

种原因，大部分的中职学生在初中的英语基础就没有打好．不少　

学生在进入中职学校学习时存在着英语口语基础薄弱．缺乏学习　

兴趣、英语１：７语能力低、英语发音不准、单词不会读、句子读不流　

利等现象。受传统观念影响．不少学生过分注重自我形象．认为英　

语讲的不流利、不准确会遭到同学、老师的耻笑．有损面子．最终　

导致讲英语时自信心不足，显得不自然，没有安全感，从而很少　

说．不开口说英语．甚至无法用简单的英语表达自己的想法。久而　

久之。形成一种恶性循环．最终导致英语口语水平的下降。　

二、中职学校英语口语教学现状分析　

１．中职学校开设英语口语课程偏少　在中职学校“以就业为导向”的办学思想指导下．中职学校　

的专业课程技能课程课时不断加大．基础课程课时不断缩减．英　

语课课情况更为突出．英语教师课堂教学的阵地也在萎缩，大约　

每周２节课．因此在英语课堂教学中没有足够的时间对学生进行　

１３＇语训练。平时只教会学生说出很简单的日常用语．从而使学生　

接触讲英语的时间较少．间隔长．学生口语得不到强化。　

２．班级学生多影响英语口语训练　

一般来说．一个班级都有五、六十个学生．有的甚至更多　面　

多人数众多的班级．教师无法使每位学生都有充足的时间和机会　

提高学生口语　

口语交际能力是学生的重要能　力之一。应培养学生倾听、表达和应　

对的能力，使学生具有文明和谐地　

进行人际交流的素养。引导学生流　畅表达　必须充分发挥语文作为母　

语的包容性，从提高小学生的言语　

水平、培养表达意愿和增强控场能　

力人手，提高学生口语流畅表达能　

力。　

一、引导说——提高言语水平　

１．活化理解，提高质。理解是运　

用的必经之路，是教学的重点。所谓　

活化理解，就是变传统的“记忆——　

理解”为“理解——记忆”，真正发挥　

理解在词汇教学中的应有功能。活　

化理解要确保有质量，必须做到“三　

化”：（１）理解层次化。针对不同的学　

生、不同的词语和不同的情境提出　

不同的要求，使理解形成不同层次。　

如学生可分成自学会用型、教学能　

用型、训练巩固型，词语分成常用　

型、了解型和认读型等。教师要充分　

利用现有资源，引导学生在家庭、社　

会、交往以及学习、网络等不同场合　

进行理解性运用，使不同层次的学　

生获得各自的进步。（２）理解程序化。　

理解的方法多种多样，但万变不离　

其宗，其程序是相ｘ，－Ｊ－不变的。理解的　

程序一般包括联系具体语境、结合　

本身词意、解释特定意思这三个步　

骤。在人教版《桂林山水》一文中，理　

解“危峰兀立”时，先指导学生边读　

文边看图，初步领会它的意思，再结　

合本身词意“高峰耸立”，最后得出　

“桂林的山峰又高又陡地耸立着”的　意思，学生也掌握了理解词语的一　

语文戟学通讯２０１０．０９／Ｃ　表达能力的有　策略　

＠陈佃红　

般程序，提高了学生的理解能力。　

２．引导积累，增加量。词语积累　

能够间接提高学生的表达能力。积　

累的途经是训练，引导学生学以致　

用，在运用中完成对词语的理解性　

积累，是词语积累训练的有效方式。　

开展积累训练，一方面，教者要设计　带有坡度的词语训练题目，化解理　

解的难度，使其成为积累的“主角”；　

另一方面，教者应引导学生在日常　生活中反复运用所学词汇，巩固积　

累的成果，教者应引导学生在日．ｇ－　

识字・口语　提　－－高学　生口　语　表达　能　！］『丁　有　效策；　略　搛柝　江苏南通市通州区石港小学（２２６０００）　吴光明　口语表达能力是日常生活中的一　项重要能力，也是语文能力中的重要　内容之～。在教学中，提高学生口语表　达能力，选准有效的实施策略是关键，　笔者认为可以从以下四个途径人手。　一、精心准备，扎实上好口　语交际课　口语交际课是训练学生口语表达能力的主体阵　地，在组织形式上，它更讲究活泼生动，在教学内容上，　它更贴近学生的生活实际。如苏教版第８册第二单元后　安排的“推荐”口语交际课，教师应该精心设计和组织　课堂活动。通过各种小学生喜闻乐见的形式开展丰富　多彩的活动，让学生在活动中锻炼口语表达能力。通过　演课本剧，拉近课本与学生的距离，通过文本给学生提　供口语表达的机会。如在《公仪休拒收礼物》教学中，结　合课文，可以挑选几位学生分别扮演公仪休、子明、管　家，语言尽量体现不同角色的身份。如此将其他课文片　段、童话故事、典型事例经常试演，便可逐步提高学生　的语言表达能力。此外，可以充分利用庆祝“六一”儿童　节、教师节、国庆节等节假日，组织全校学生参加演讲　比赛，让学生敢说敢讲。这样有计划、有组织、有针对性　地组织教学，必将大大提高口语交际课的实效『生。　二、挖掘资源，立足常态下的阅读课　（一）创设问题。引发互动。根据教材内容，挖掘文　本中暗示性的“潜台词”，抓住“文眼”，由现象到本质，　循序渐进地巧妙设疑问难，制造悬念，引发口语表达的　话题，可进行设问、提问、正问、反问，巧妙引导学生感　悟文本，积极给学生创设口语表达的机会。如苏教版语　文第七册《天游峰的扫路人》一课，指导学生理解“我紧　紧抓住他的双手说：‘３０年后，我再来看您”’这句话时，　徐州张建刚老师设计这样的问题情境：作者听了老人　的这一番话后，紧紧抓住他的双手说：“３０年后，我再来　看您！”作者为什么不说３年、５年，而说３０年呢？　生：作者衷心地祝愿老人能够长命百岁！　生：老人乐观的生活态度，使作者相信他能活百　岁０　师：听了作者的话，老人是怎样说的？　生：“３０年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大　笑。　师：从这句话可以看出老人是怎样的一个人？　生：他是位自信、豁达开朗的老人。他相信自己能　再活３０年。　通过设计这样的问题情境，不仅抓住了文眼，巧设　了问题，而且使课堂气氛活跃，为学生提供了口语表达　的资源。　（二Ｊ设计变式训练。汉语知识告诉我们，同一个意　思可以用不同的言语形式来表达。对　文本中起关键作用的词句段，可以进　行变式设计。如把直接引语改成间接　引语；反问句和陈述旬互换；句中的列　举成分分成多个单句……文本的变式　训练，既深化了学生对文本的感悟，又给口语训练提供　了有效的材料。　三、捕捉机会，随机训练口语表达　作为一名有心人，教师要善于在日常的学习生活　中捕捉可供学生口语锻炼的机会。ｂＢ￣ｔｌ有一位教师，当　她在班上宣布了一名学生作文登报的消息后，学生情　绪都很激动，教室里掌声雷动，一片沸腾。这时，这位教　师就抓住机会引导：谁能把刚才教室里发生的睛景再作　一番介绍，让大家重温那激动人心的一刻。当学生说　到：“老师走进教室时。”这位教师便提醒：“老师是怎样　走进教室的？”“喜气洋洋，大步流星地。”“好，加进去继　续说。”就这样，在教师的一步步引导下，学生生动、具　体地再现了那令人激动的一幕。随后，这位教师又抓住　机会，让大家采访那名作文被登报的同学。学生在自然　的状态下，学习了他人的长处，锻炼了自身的口语表达　能力　四、创设情境，在愉悦中锻炼口语能力　在一定的情境中熏陶，从而提高口头表达能力，是　专门的口语交际课所不能替代的。依据学生的心理特　点和认知特点，教师应有意识地创设口语交际的情境，　让学生想说、乐说、敢说、有话说。有位高年级教师，针　对学生的特点有意识地在一年级新生入学时，组织他　的学生当学校小导游，让他们每人带领几个小朋友参　观校园，并向他们介绍校园。这样做，一方面学生教育　学生的影响力是大人们所无法估量的；另一方面，学生　争做榜样的心理得到满足，更重要的是在介绍过程中，　他们的口语能力在熏陶中得到提高。教师还要加强学　生心理素质的培养，帮助他们克服胆怯、害羞的毛病，　并经常与家长取得联系，让家长也为自己的子女多提　供与外界交流、接触的机会，让学校、家庭为提高学生　的口语表达能力“多管齐下”。　（责编侯艳星）

教育新干线21【摘 要】在小学语文中，学生口语表达能力是尤为重要的一个能力，对学生以后的学习、生活、工作等有着重要的影响。新课程明确指出，在小学语文教学中，要扩展知识空间，提升学生的核心素养，让学生在学习过程中了解并掌握语文知识，提高其口语表达能力，建立良好的语文思想，提高学习效率。文章分析了核心素养引领下提高低年级学生口语表达能力的意义，提出几点核心素养引领下提高低年级学生口语表达能力的有效策略。【关键词】核心素养 口语表达能力 策略1.前言在小学基础教育当中，语文学科有着重要的地位，是人们重要的交际工具，而提高学生口语表达能力则是语文教学的重要任务。在新课程改革的背景之下，我国不断深化语文教学的改革，其改革的基础就是要发展学生的核心素养。核心素养是学生需要具备的必要性、关键性素养，也是学生能力、知识、态度等的综合表现[1]。在核心素养的引领下如何提高低年级学生口语表达能力是目前社会广泛关注的热点，也是小学语文教学的重难点问题。 2.核心素养引领下提高低年级学生口语表达能力的意义口语表达是人们常用的交流方式，也是人们必备的基本生活技能，在日常生活中，口语表达能力主要表现在待人处事、听说读写等方面，在促进人们交流方面发挥着举足轻重的作用。自新课程改革以来，我国的教育模式发生了很大的改变，在核心素养的引领下，要求学生具备良好的口语表达能力，从而在实际生活中能与人友好交流。在核心素养引领下提高低年级学生口语表达能力对其全面发展有着重要的意义，良好的口语表达能力不仅可以提高识字量、增强遣词造句的能力，而且可以积累有效素材，为习作创造有效条件。在小学语文的教学中，训练学生的口语表达能力可以使学生的思维处于活跃、灵敏的状态，扩展思维，增强其社会感受，有利于学生形成高尚的道德情操，有效培养其综合素质。所以，小学语文教师要重视学生口语表达能力的提高，积极训练低年级学生的口语表达能力，提升其核心素养，让学生能全面发展，成为我国优质人才。3.核心素养引领下提高低年级学生口语表达能力的策略3.1激发学生口语表达兴趣，提高学生的积极性学生的口语表达兴趣对提高其自身口语表达能力有着重要的影响。在小学语文教学的过程中，教师需要激发学生的口语表达兴趣，帮助学生寻找准确的口语表达方法、树立正确的表达意识，有效提高学生的口语表达能力，提高其核心素养。在教学中，教师要以学生的发展为根本，尊重学生，重视学生的需求，充分发挥其主观能动性，让学生在课堂中拥有更多的选择权和参与权，提供给学生充足的口语表达机会，有效激发学生的兴趣，让其在表达当中获得成就感和价值感，提高其积极性[2]。例如在进行《乌鸦喝水》教学时，教师可以举行一个小知识竞赛，让学生开展思维，想一想除了课文中提到乌鸦喝水的方法外还有什么方法能让乌鸦喝到水，将想到的方法表达出来，让同学展开讨论，形成良好的学习气氛，增强学生的学习兴趣，提高其口语表达能力。3.2创设有效情境，引导学生自然表达生动形象而又具体的情境，可有效加深学生的情感体验，引导学生自然表达。可充分利用教学设备来创设情境，比如电教媒体，电教媒体技术能够提供生动、形象的参照物，将声音、图片、文字以及动画等信息结合在一起创设有效情境，把知识点转化为形象、直观、生动的内容，学生可以快速理解教材中所描述的知识要点，更容易加深学生对于知识的理解[3]。此外，还可以通过创设趣味性的真实情镜，让学生主动进行口语表达练习。例如在教授《鸟的天堂》这一内容时，可以利用电教媒体播放相关视频，然后让学生用语言表达在视频中看到的景象。再如日常的动态演示：一同学不小心将笔掉在了地上，其他同学帮其捡起来，教师可以引导学生将事情完整的叙说一遍，让学生们知道在日常生活中当他人有困难时要给予帮助，而得到别人的帮助时要向他人致谢，从而提高其口语表达能力。3.3加强实践训练，增强学生口语表达能力实践是检验真理的唯一标准，小学语文的学习内容与实际生活非常贴近，对学生来说，提高口语表达能力不仅能运用到实际生活当中，还能提高他们的逻辑思维能力[4]。所以在小学语文教学中，教师要加强学生口语表达的实践训练，不断创新口语训练的方式，采用多元化的方法方式加强实践训练，增强学生口语表达能力。在日常教学中，教师可以适当举办一些小讨论会，比如，在讨论工作岗位时，可以先引导学生表达自己所知道的功能岗位，然后布置一个小任务：回家之后各自询问家长所从事的工作，并了解其工作大概内容，下次课进行讨论。通过小讨论会加强实践训练，有效提高其口语表达能力。【结 语】在核心素养引领下提高低年级学生口语表达能力的策略有很多，关键在于明确提高口语表达能力的意义，激发学生口语表达兴趣，提高学生的积极性，创设有效情境，引导学生自然表达，加强实践训练，增强学生口语表达能力，提高教学效果，为国家、为社会培养更多优秀的人才。【参考文献】【1】崔玲.低年级学生口语交际要“动”起来【J】.中国教育学刊，2016（11）【2】谢秀云.培养低年级学生口语表达能力的尝试【J】.学周刊，2015（09）【3】王秀碧.小学低年级学生口语交际能力的培养【J】.中国校外教育，2014（07） 【4】丁丽红.提高孩子核心素养从提高语言表达能力开始【J】. 福建教育研究，2016（10）核心素养引领下提高低年级学生口语表达能力的策略研究江苏省常州市武进区实验小学教育集团李公朴小学 汤桂菊新理论