部编版语文七年级上册1春导学案(推荐3篇)

部编版语文七年级上册１春导学案（推荐３篇）

部编版语文七年级上册1春导学案【第1篇】

初中语文《春》教案

一、教学目标

1.积累重要词语，反复朗读课文，整体感知课文内容，理清文章脉络。

2.学习文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及拟人等修辞手法描写景物的方法，理解寓情于景的写法。

3.感悟作者对春天的热爱、赞美之情，激发热爱生活、热爱大自然的情感。

二、教学重难点

1.重点：学习文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及拟人等修辞手法描写景物的方法，理解寓情于景的写法。

2.难点：感悟作者对春天的热爱、赞美之情，激发热爱生活、热爱大自然的情感。

三、教学过程

(一)导入新课

通过与学生对话进行导入，“同学们最喜欢哪个季节啊”预设回答，同学们喜欢春天，并请同学说明自己喜欢春天的理由。有一位作家也对春天充满热爱，并且将这热爱融入了一篇文章之中——《春》，今天就让我们一起来看看他眼中的春是什么样的吧。

(二)整体感知

1.教师范读前三段。

2.学生自由朗读课文，找出文章是从哪几个方面来描写春的

明确：盼春、绘春、赞春。

3.师生共同探讨，绘春这一部分描写了春天的哪几部分呢

明确：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

(三)深入研读

1.小组讨论，作者是怎样具体描述春草图的

2.找出喜欢的句子并说明理由，学习赏析和修辞手法。

明确：

(1)小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

(运用了拟人的修辞手法，一个“钻”字，说明了小草的俏皮、顽强的生命力，“嫩嫩的”“绿绿的”增强了韵律美。)

(2)园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。

(小草长势喜人，面积大，顽强生长。)

(3)坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

(间接描写，用人来衬托小草，表现了小草软绵绵的，易于亲近，十分惬意。)

(四)拓展延伸

比赛朗读：朗读文章中描写春草的部分。

(五)小结作业

1.教师总结;

2.用今天学习的方式预习剩余的段落，并进行记录，下节课共同分享。

四、板书设计

部编版语文七年级上册1春导学案【第2篇】

春

【教学目标】

1、朗读课文，把握重音和停连，理清行文思路。

2、品味优美语句，揣摩关键词句，积累语言；深入学习比喻的修辞手法。

3、体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。

【教学重点】

整体感知课文，理清本文思路。

【教学难点】

把握春草、春花、春雨、春风等景物的特征。

第1课时

一、导入新课

同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意。可记得孟浩然的《春晓》(放音乐，看投影，生背诗文)；可记得杜甫的《春夜喜雨》(接着听音乐，看投影，生背诗文)。多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们一起来学习现代散文大师朱自清先生的《春》，看他是如何通过自己的眼睛，用他的语言描绘春天、歌颂春天的。

二、教学新课

1．课文主要是从哪些方面来写“春”的？你能划分出文章的结构层次吗？

明确：全文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、赞春三个部分。作者运用总分总的结构，第一至二自然段盼春，第三至七自然段绘春，第八至十自然段赞春。

2．细读第三至七自然段，交流讨论：作者具体描绘了春天的哪些景物？如果将这些景物看成一幅幅的春景图，你能不能分别给它们拟一个恰当的三个字的小标题？

明确：作者分别从草、花、风、雨、人五个方面具体描绘春天，这五幅画面分别为春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。 3．你认为作者笔下哪幅画面最美？美在哪里？你能为你最喜欢的画面配上一句古诗吗？

明确：示例一：春草图——这是一幅生机勃勃的画面，令人见之则精神振奋。可配“浅草才能没马蹄”这句古诗。

示例二：春花图——这是一幅百花争艳的画面，色彩明丽。可配“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”或“乱花渐欲迷人眼”。

1．比较春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图的特点，小组合作，完成下面的表格。

图画名称 景物特征, 描写角度(或顺序)

春草图, 嫩、绿、多、软, 由景到人

春花图, 多、艳、甜, 由高到低(树上—花下—遍地)

春风图, 和煦、芳香与悦耳 触觉、嗅觉、听觉、视觉

春雨图 细密、轻盈, 由物到人、由近到远

迎春图, 春到人欢 由景及人

2.作者为什么把“迎春图”放在最后面写？

明确：作者细致绘春，前面的草报春、花争春、风唱春、雨润春为人迎春做铺垫，用春的美好提醒人们“一年之计在于春”，一年的计划要早早做好安排，告诉人们抓住人生的大好春光，奋发向上。

春草图、春花图、春风图、春雨图四幅图画顺序能否调换？为什么？

明确：示例一：不能调换，作者大体是按照时间的先后顺序写的，春天到来，最先长出的是小草，其次才是百花开放；按照生活常识，先有风，然后才有雨。有了以上四幅图的层层铺垫，春到人欢才水到渠成。

示例二：可以调换，应当先写春风，再写春雨，有了风的爱抚和雨的滋润，草才能长势喜人，花儿才能更加繁茂，人们也才能更加喜爱这生机勃发的春天。(无固定答案，学生各抒己见)

第2课时

【教学目标】

1．品味文章生动优美的语言，学习本文运用比喻、拟人、排比等修辞手法描写景物的方法。(重点)

2．学习多角度描写景物，理解寓情于景的写法。(难点)

一、教学新课

1．本文主要运用了哪些修辞手法？你能各举一例并说说它的作用吗？

明确：(1)反复。如“盼望着，盼望着”叠用“盼望着”，生动地表达出作者盼望春天到来的急切心情。

(2)拟人。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。

(3)比喻。如“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”用“眼睛”“星星”作比，写出了野花的细小而明艳，点出春天的特点。

(4)排比。如“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”运用了比喻、排比的修辞手法，写出了春雨多而细密、亮而闪烁、柔而绵长的特点。

2．除了修辞手法的运用，本文还有不少富有表现力的词语，这些词语的使用使作者笔下的春更加鲜明生动了。品读课文，圈画出文章中你认为富有表现力的字词，与同桌交流，尝试鉴赏。

(1)山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 赏析：用“朗润”写春山光泽；用“涨”写春水涣涣；用“红”写春日暖人。

(2)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

赏析：“闹”字，不仅有声响，还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象，境界全出。

(3)树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。

赏析：一个“逼”字，写出了在春雨的滋润下，小草特别的青。

3．结尾的三个自然段运用了三个比喻，这三个比喻句的顺序能否调换？为什么？

明确：不能调换。结尾的三个比喻句有先后顺序。作者把春天比作“刚落地的娃娃”，因为它是“新生”的；把春天比作“花枝招展”的“小姑娘”，因为它“娇美”；把春天比作“健壮的青年”，因为它有“无穷的活力”。这三个句子的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”，形象地点明了春天的“成长”过程。

1．第三自然段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？

明确：第一句是从“点”上描绘；第二句是从“面”上描绘；第三句写孩子们的游戏，侧面写春草带给人的欢乐；第四句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。(由点到面，由近及远，从正面到侧面)

2.作者是从哪几个角度写“树上”的花的？

明确：花朵多，花色艳，花味甜。“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。

3．春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的？

明确：从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。然后写“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。接下来从听觉的角度来写，鸟鸣的清脆、宛转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，仿佛让人听到春风的柔和。

4．作者绘“春雨图”时，写景的层次上有什么特点？

明确：这段在写景的层次上由物及人，由近到远，由静到动，描绘出一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者对春雨的喜爱之情。

本文是一篇春意盎然的写景美文，怎样描写景物，本文第四自然段给我们做了一个很好的示范：既有实写，又有虚写，综合运用多种修辞手法。请你仿照课文，自选景物，采用虚实结合的方法，写一段描写景物的文字，300字左右。

示例：几天前的一个清晨，早早起床的我推开窗户，忽然间闻到清新的空气中飘溢着一股沁人心脾的幽香。哦，牵牛花开了！这些小花啊，一个个就像张扬的小喇叭，朝着天空，毫无顾忌地高喊着自己的豪言壮语；又像是满盛着琼浆玉液的高脚杯，等待着凯旋的将士们一同开怀痛饮。欢迎关注微信公众号群群子的语文世界它们的形体虽然很小，但我此刻却分明感受到它们从来就没有过自贱和自卑，它们有的只是乐观向上和积极进取。要不然，这么细小的牵牛花茎藤上怎么能不时地伸出一根更细的长芽儿呢！看这些长芽儿，像一只只柔嫩却韧性十足的小手，牢牢抓住旁边的花架，茎头则勇敢而坚决地向着花架的最高处攀登！数不清的小喇叭齐声喊出“努力拼搏，再微小的生命也能结出累累硕果”的震撼人心的生命最强音！

教学反思：

可取之处：

在品读妙词、佳句活动中，把学生分成五个小组，每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读，并在小组内交流品读的体会，最后择优到班上交流。让每个学生有了说话锻炼和交流的机会，而且又充分尊重学生的自主权，活动效果很好，可以说有意想不到的收获。

不足之处：

1.对时间分配不够合理，在组织学生品读妙词、佳句活动中很难控制时间。