《教学与管理》 ２０１０年１ １月１日
新课程背景下适应高中课程发展的 教学评价体系研究
———— ⑧中央教育科学研究所 赖俊明
在传统的课堂教学中，各学科都是用同一张评价表｝ 评价课堂教学，没有学科特色，因此，很难真正促进学科Ｉ 教学的提高。而在新课程的实施过程中，由于评课者对新１ 课程评价标准认识的偏颇或肤浅，导致课堂教学评价出一 现许多新的形式主义。如教学中预设大量缺少价值的问ｆ 题，学生们回答问题争先恐后，对答如流，热闹非凡，就被ｆ 认为是积极地参与学习，发挥了主体作用；把学生原有的Ｊ 秧田式座位改变为圆圈式、小组式，就被认为是分组教Ｊ 学，合作学习，师生互动；无论是何种课型和什么教学内ｉ 容，都千篇一律地使用多媒体设备，出现了几张代替板书ｌ 的课件或教学流程图，就被认为是在使用现代教学手段： 开启学生的智慧……因此，对高中课堂教学重新定位思Ｉ 考，尤其是怎样评价课堂教学，评价的方法与标准是什ｆ 么，就成为目前课程与教学改革的关键问题。 ｆ 一、新课程背景下高中课堂教学评价存在的问题 １．统一、和谐的评价指导思想尚未形成 １ 教育者都希望有效实施课堂教学评价，然而，在实际｝ 测评中往往会因对评价目的的错误理解，导致评价指导ｌ 思想的偏颇。 ｌ （１）评价重鉴定轻提高 ｆ 现行课堂教学评价往往是给教师进行等级评定。虽ｆ 然可以为管理者对教师作出聘任、提升、增薪等决策提供 证据，但是，由于它忽视教师心理与生理的反应，忽视师ｊ 生之间的相互作用，因此，很难得到教师的认可和支持。Ｉ 所以，在促进师生发展和改进教学方面的作用是非常有ｌ 限的。 ： （２）评价重结果轻过程 ｛ 课堂教学评价中，重结果轻过程的现象较为普遍，这ｆ 种以预设的教育目标为基准，对被评价者达到目标的程 度，即最终取得的成绩进行的评价，忽视了学生、教师的Ｉ 情感，忽视了师生在教与学过程中的行为。因此，它很难 对教师的教学行为与学生学习成效之间的相关因素作出 正确的分析，也就难以实现改进教学效果的目的。 ２．评价体系与新课程实施不相适应 我国的中小学课堂评价体系在很大程度上是因袭传 统，以自身的经验为基础，而且长期借鉴学习领域的有关 研究成果改进评价实践，或简单地套用国外理论，食洋不 化，难以与新课程的实施相适应。评价体系的不协调主要 表现在以下几个方面。 （１）忽视评价的具体功能 不同的学科课程和教学内容对教学评价的指标建立 有不同的要求。数学、物理相对抽象，政治理论性强，化学 比较强调实践。不同的课程所用的评价指标体系相同，这 显然是不合理的，不仅抹杀了学科的特点，导致评价的信 度降低，而且用相同的评价表去评价不同学科的教师，即 使分数一样，也很难反映教师的教学质量，使评价的效度 大打折扣。 （２）阻碍大胆的创新尝试 新课程实施以来，大量实践性、研究性课程涌现出 来。对此，教师在不断地适应、调整，并在课堂教学中加以 实施，形成了许多新的课型。在这个探索和试验过程中， 出现不尽人意、需要改进的地方是很正常的。在面对评价 时，教师是承担着很大风险的。若不考虑这些因素，一味 地用统一的标准进行评价，将大大挫伤教师的创新热情， 不利于教师的全面发展。 （３）指标体系过于空泛 很多学校的评价表都是沿用已有的、或借用其他学 校的，并没有根据自己学校的特点进行相关的修改。另 外，评价指标体系中有的项目显得空泛，难以准确评定打 分，过多的定性描述，如“为人师表”、“治学严谨”、“锐意 ｝该文为中国教育学会重点课题“新课程背景下高中课堂教学评价指标体系研究”（ｓＨ０９ｌ２Ｏ１２）的研究成果 ・ ３ ・
一、新课程理念下的高中英语学习评价：
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。评价应能使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
1.以学生为主体，以综合语言运用能力为基点；
在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。在评价过程中不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生非智力因素的评价。评价应有益于学生认识自我，树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用，不断提高学习的自主性。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。
2. 建立多元化和多样性的评价体系
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化,将形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。
3. 注重形成性评价对学生发展的作用
形成性评价可以加强学习过程中的评价，给学生自主建构知识的空间，有助于加强学生自主、探究、合作学习，也有助于学生基础知识和听说读写技能的综合训练，提高学习的能力。在教学的过程中，可以给学生创设平台，让他们思考，分析问题和解决问题；运用批判性思维的技能进行比较、归纳、反思、创新。
4 ．终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力
终结性评价（例如期末考试和结业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，学段课程终结性评价可采用期末考试或结业考试等定量评价的方式，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
新课程中高中英语开放性作业与多元化评价初探
摘要：曾经繁重的课业负担压得学生喘不过气来，致使学生英语学习兴趣大减，新课标强调发挥学生的积极性、主动性和创造性。高中英语教学如何面向全体学生，让学生在完成作业的过程中享受成功？经过尝试，我们认为提供多样性的作业，学生自主选择，并从不同的角度采用多元化的评价手段，彰显个性，发现学生亮点，科学合理适时地评价，体现素质教育的宗旨。
关键词：高中英语 开放性作业 多元化评价
新课标强调发挥学生的积极性、主动性和创造性。学生的能力不同，兴趣不同，基础不一，学习习惯也不一样，高中英语教学如何面向全体学生，让学生在完成作业的过程中享受成功？经过尝试，我们认为提供多样性的作业，学生自主选择，无疑是一种比较理想的举措。
多样化的作业应突出吸引学生的宗旨，但也要具有科学合理的存在价值，以下是开放性多样化作业的一般特质及其运用举例。
一、高中英语开放性作业模式
1.“发现”
让学生去发现生活中的英语，比如，大写的字母it是information technology的简称；我们通常说到的3d animation是three dimensional animation三维动画的缩写等，利用课堂上几分钟时间，让学生介绍其他同学。广告中也有很多令人耳目一新的英语广告词the taste is great.味道好极了。just do it.只管
去做。鼓励学生做生活、学习的有心人，从身边的事物学起，使英语学习生活化。
2.查阅
网络信息化为学生提供了大量的资源，同样也要求学生具备根据自己的需求快速查找、筛选、运用有用信息资源的能力。班里有一个小小的“资料库”，每次课堂内容讲完之后，有问题的学生可以向教师或同学求教，解决不了问题的同学可以翻阅“资料库”中的资料。如学习了m2u3“amazing people”后，学生可以从网上查找、下载更多科学家的资料，或阅读史书，了解更多的中外名人，使英语学习很好地与历史学习有机的融为一体。
理论研究 教育科学
２ ０１ Ｏ年第１１期
高中英语新课程的教学评价体系的探索
卞爱玲 （河北省秦皇岛市昌黎县第七中学０６６０００）
摘要：本文介绍了笔者在英语教学中尝试实施形成性评价和
终结性评价，对英语教学全过程进行有效监控，使学生在学习中 体验进步与成功，完善自我，建立自信，促使学生综合语言运用
能力发展的一些做法。
关键词：高中；英语；新课程；教学评价；形成性评价；终
结性评价
高中英语教学评价是教学活动的一个重要环节，随着新课程 改革实验在全国范围内大面积链开，传统教学评价中的弊端也越
来越明显地在改革巾显露出来。．因此，建立一种新的适应新课程
需要的教学评价体系，追在眉睫。
一、对传统英语课程的教学评价体系的反思
长期以来，英语课程的评价受传统课程评价理论和应试教
育的影响，主要采用终结性评价，它将测试等同于评价，形式单
一。在传统的教学评价中，对学生的评价多是各种类型的考试与
测验，各种考试的分数成了对学生学习成效的唯 评价依据，它
只注重对学生学习结果的评价而轻过程，忽略对学生的全面评 价，不能够客观地评价学生的真实学习过程，使人部分学生不能
体验到英语学习的快乐，无法发现自己的潜能，无法激励自己， 从而使他们失去了发展过程中必不可少的内部动力，造成学生厌
倦英语学习，对考试产生抵触 理，丧失了学习英语的自信心和
积极性，极大地降低了他们学习英语的学习效率。相当多的学牛
的情感和个性的发展被压抑了，其学习的积极性、丰动性、创造
性难以发挥，从而严重影响了学生的全面发展；部分学生因长期 得不到激励而放弃英语学习。 时，英语教学也产生了异化，课
堂活动很多都围绕考试内容运转，语法讲授、死记硬背、题海战 术充斥了学生的全部学习时间，带着明显的技术理性的科学主义
色彩，追求表面的评价效率，导致课程整体评价的非人性化和机
械化的趋势，与新课程标准追求的“以人为本”的教育思想背道
而弛。
二、对高中英语新课程采用形成性评价与终结性评价相结合
