课程评价的发展趋势

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课程与教学评价的发展趋势

作者：田迅 李林

来源：《现代教育科学(普教研究)》2011年第01期

[摘要]20世纪末，我国在课程与教学的改革方面取得了很大的进展，对课程与教学评价和管理问题也有了相当的认识。但纵观国外课程与教学评价和管理的发展，无论是在理论上还是在实践上，再回头考察我国课程与教学评价和管理的现状，我们能深刻地感觉到我国课程与教学评价的研究和管理的模式，仍然有差距，仍然有需要改进和完善的方面。要取得基础教育改革的完全胜利，完成这场深刻的变革，进一步完善课程与教学的评价和管理，建立科学合理的教育评价体系和管理模式，势在必行。

[关键词]评价；发展；趋势

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1005-5843(2011)01-0112-03

课程与教学是学校全部教育活动的“细胞”，科学、恰当的课程与教学评价将能更好的促进“细胞”的生长和发育，评价是一种导向，对于基础教育的改革，有着极其重要的作用。

变革课程评价是打通中国基础教育课程改革“瓶颈”的关键。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。这既体现了我国素质教育对课程评价的新要求，也符合国际课程评价发展的动向与趋势。

一、加强课程与教学评价的理论研究。为开展评价工作提供基本的准则

在20世纪90年代，零零星星有一些课程评价的论文，在部分课程研究的专著或论著中，也有一些专章论述课程评价问题。但到目前为止，系统的课程评价研究专著尚不多见，总的来说，人们对课程与教学评价还没有明确的认识，没有形成系统、完整、成熟的课程评价理论体系。以1992年国家教委颁布的义务教育《课程方案》而言，它包括一个课程计划和二十四个学科教学大纲，但在课程计划中，有关课程评价的内容不是称之为课程评价，而称其为“考试考查”，这与全面推进素质教育以及加大课程与教学改革力度方面的客观要求相比，仍然有很大差距，我们仍需做大量工作。

基础教育课程改革的发展趋势

(一)以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合

以学生发展为本的课程是把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标，强调学生是能动实践的主体。“为了每位学生的发展”是我国基础教育课程改革的核心理念，也是未来课程改革的基本趋势。这种趋势将使学习者有更多机会主动地参与教学过程，甚至学生可以选择教学内容和教学内容的安排程序，充分激发出学习主体的自觉性和主动性。以学生发展为本的课程是注重全体学生全面发展与个体差异相统一的课程。提高人的创新能力，要求德智体美劳全面和谐发展，同时又承认个性差异，使每个学生的个性潜能得到开发和发展。

(二)稳定并加强基础教育(课程的社会化、生活化和能力化，加强实践性，由“双基”到“四基”)

在课程改革中，基础教育课程十分注重加强课程与社会、生活和自然的联系，增加学生的实践性学习环节，改变理论脱离实际的现状，培养学生的动手能力和创新精神。因此，仅仅坚持“双基”(即基础知识和基本技能)的课程与教学是不够的，还必须具备基本能力，如求知的能力、共处的能力、在应变中做事的能力、做人的能力和基本观念态度以应对经济发展和社会发展提出的挑战。这就意味着我国中小学课程改革不仅要巩固现有的教育基础，培养学生的基础性学力，还要进一步加深基础教育，提高学生的发展型学力和创造性学力。

(三)加强道德教育和人文教育，加强课程科学性与人文性融合

道德教育如何才能在学校课程中更好地体现并融为一体，产生有效的德育效应和氛围，是未来课程改革必须面对的问题。道德教育绝不只是政治思想品德课的责任，而是各科教学和活动都应承担的责任；不仅要重视正式课程的作用，也要重视非正式课程即隐性课程潜移默化的作用，进而形成学校、社会、家庭三位一体的局面。

科学技术的发明和创造是一把双刃剑，既能造福于人类也可能给我们带来难以预料的问题甚至灾难。如何让科学技术发挥其应有的功能这就需要人文学科的指引。我国学校课程中数理学科比例大、人文学静分量偏低，如何平衡科学技术课程与人文学科课程是我国深化基础教育课程改革必须面对的问题。

蟹圆　

鸡普通高校《傩青与健康　ｉ果程　

学习评价的坝ｊＩ犬与发展趋势的探讨　

摘要：本文针对我国体育学习评价现状　

中出现的问题，在广泛吸收国内外经验的　

基础上，探讨普通高校《体育与健康》课　

程学习评价的改革与发展趋势，为进一步　

完善高校体育学习评价体系提供理论依据。　关键词：普通高校；学习评价；现状　

趋势；探讨　前言　

体育与健康　新课标以“健康第一　

的思想为指导，体育课程教学更重视学生　

的身体健康和心理健康，第一次把学生的　健康目标作为课程教学的最终日的，运动　

成绩不再是衡量学生健康的唯一尺度。因　

此，如何构建较为科学、合理、可操作性　

的学习评价体系是一个现实问题，也是当　今大学体育教育改革重点研究的课题之　

一。对评价体系的改革，将有助于提高学　

生的积极性和互动性，进一步推进素质教　

育，更好地体现“终身体育”的教育思想，　

且对个人、家庭、社会、民族、国家都具　

有重要的现实意义和战略意义。　

一　国外学习评价的研究现状　（一）日本体育学习评价的基本概　

况　ａ．新学力观与日本的体育学习评价　

自２０世纪８　０年代以来，日本展开了第　

３次课程改革，确立了新学力观的教育思　想。在评价的指导思想上提倡对学生个性　

的积极评价，拓宽学生自我实现的途径。　

在评价的内容体系上，采用４方面３等级　标准评价体系，４个方面包括：关心、意欲、　

态度；思考、判断；技能、表现；知识、理　

解。３等级标准为：充分满足、大致满足和　

经过努力可以满足。日本的体育学习评价　

并不把体力测试的成绩记入学生的体育成　绩。而是作为学生了解自己体力发展水平　的参考。在评价方法上，采用诊断性评价、　

形成性评价、终结性评价以及进步度评价　

和达成度评价等。　

ｂ．由终结性评价向过程性评价转移的　

Ｅｌ本体育学习评价　首先，评价决不能理解为考试和评　

分，很多评价只是为了鼓励学生学习，调　

节教学过程，这种评价不必与评分、评语　

挂钩；其次，在评价的时间方而，强调通　

过抽象目标的具体化和操作化，在日常教　

大学课程建设的发展趋势

2014-07-17

摘要：课程对学生全面发展起着决定性的作用，十分重要。加强大学课程建设，要把握其发展趋势。从课程在学校的地位来看，课程建设正在从边缘走向中心；从教育思想理念发展来看，课程建设正在从“重教”走向“重学”；从改革发展过程和课程建设发展内在逻辑来看，课程建设正在从课程开发走向课程理解；从教育教学方式变革来看，课程正在从封闭单向走向开。放互动。

关键词：大学课程，课程建设，以学生为中心

课程是教育教学的基本依据，是实现学校教育目标的基本保证，对学生全面发展起着决定性的作用。笔者2013年9月在《中国高等教育》上发表了《抓住四个关键问题，加强大学本科课程建设》一文，从中观和微观层面对课程建设作了初步论述。本文则从宏观层面探讨大学课程建设的发展趋势，以期引起大家的讨论。

一、从边缘到中心

近两年的研究和实践让人深切地感受到，课程，是大学最重要的事，但又是最容易被忽视的事。从某大学校务信息公开的资料中可以看到，近半年来，该校召开了8次校长办公会，共讨论议题42项，其中4项与教学有关，但没有一项是关于课程的。其议题主要是人员处理、设备购置与管理、校园建设、机构设置、安全事故处理等。据了解，其他学校情况也大体如此。从进入CSSCI来源期刊的有关高等教育研究刊物中，选取《高等教育研究》、《北京大学教育评论》、《清华大学教育研究》、《中国高教研究》、《高等工程教育研究》、《现代大学教育》、《大学教育科学》、《江苏高教》8种期刊，从中随机抽取2013年某一期进行统计，其结果是，在8种期刊共发表的190篇文章中，和课程有关的论文仅18篇，直接论述课程的不多。由此可见，课程建设处于高校工作和高等教育研究的边缘。究其原因，主要有：

第一，“以学生为中心”的教育观念尚未完全确立，高校的工作没有从“以学生为中心”出发来考虑。[1]如果学校的工作“以学生为中心”，与学生关系最为密切的课程、课程建设势必成为学校关注的中心。