如何在小学数学教学中体现学生的主体性 邓兴敏

如何在小学数学教学中体现学生主体性长期以来，小学数学教学形成了一种传统怪圈：即习惯于以增加教学时数、加班加点、采取题海战术灌输知识等方法来提高教学质量（准确地说是应试质量）。

这种怪圈形同枷锁，严重束缚了学生，使得原本鲜活的生命主体变得唯唯诺诺，少有主见，充其量不过是一个知识的容器，只会机械、被动地接受填充。

为了发展学生的各种能力，全面提高小学数学教学的质量，笔者认为：教师应在课前精心设想、课中认真实施，充分发挥学生主体性，让学生自觉主动地学习，从而培养能力，提高成绩。

一、发挥情感因素，调动学生学习积极性
大量研究表明，人的智力因素并不是评价教育成功与否的唯一依据，情感、兴趣、信念、进取心等非智力因素具有同样重要的地位和作用。

教师只有正确地对待这两个相互区别又互相依赖的因素，运用各种适合的教学方法，才有可能最大限度地提高教学质量。

因此，在教学中，教师要十分注重学生的情绪，充分运用与知识有关的生动形象的具体场景，发挥学生情感因素对学习的启动，调控和强化作用，使学生成为主动探索者。

小学生普遍存在虚荣心和好胜心，因此，教师在授课时，创编一个小故事，就可以引起学生很大的兴趣，使他们主动参与到课堂教学中。

如让学生完成枯燥的计算题时，可以这样说：“孙悟空在与师傅取经回来的路上，又碰上了一个麻烦。

有位国王考悟空：‘现在是21 世纪，需要的是知识，我这里有几道计算题，如果你能完。

小学数学课堂教学中培养学生主体意识的方法小学数学课堂教学中培养学生主体意识的方法：一、重视学生的主动参与1.创设良好的学习环境：营造轻松、自由、积极向上的氛围，让学生乐于参与课堂讨论和互动。

2.鼓励学生提问：支持学生勇于提问，鼓励他们积极发言，主动参与课堂讨论，并给予积极的反馈和鼓励。

3.主动探究，自主发现：通过设计一些启发性的问题，引导学生主动思考，自主探究，培养他们解决问题的能力。

二、注重学生的学习体验1.情境化教学：将抽象的数学知识融入到具体的情境中，让学生通过实际的情境体验和感受，从而加深对知识的理解和记忆。

2.游戏化学习：设计一些有趣的数学游戏和活动，让学生在游戏中学习，提高学习的主动性和兴趣性。

3.小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，让他们在合作中相互支持和协作，共同解决问题，培养他们的主动学习意识。

三、提供适当的学习资源1.多媒体教学：利用多媒体技术，生动形象地展示数学概念和解题方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

2.丰富的教学工具：提供丰富多样的教学工具，如数学教具、实物模型等，帮助学生通过实际操作和观察，深入理解数学概念。

3.网络资源利用：引导学生利用互联网和电子资源，进行自主学习和探究，培养他们的信息获取和处理能力。

四、关注学生的情感需求1.肯定和鼓励：在学生犯错误或者表现不佳时，要善于从积极的方面入手，肯定他们的努力，并给予鼓励和支持，激发他们的主动学习意识。

2.建立亲师关系：与学生建立良好的师生关系，关注学生的情感变化，积极倾听学生的心声和需求，培养他们的主体意识和自信心。

3.情感教育：在数学教学中，注重培养学生的情感体验，让学生感受到数学带给他们的美和快乐，从而培养他们对数学学习的兴趣和积极态度。

小学数学素质教育的大体途径湖北省利川市汪营镇齐跃桥小学邓兴敏一、转变教育思想，坚持教书育人。

长期以来，由于受片面追求升学率及“唯分数”的影响，在小学数学教学中往往只重视大体知识的教学，轻忽思想道德教育的渗透；只重视解题结果的教学，轻忽思维进程的训练；只采劝满堂灌”的教法，轻忽学习能力的培育。

要把教学的着眼点转移到以提高民族素质为根本宗旨的素质教育上来，就必需转变教育思想，破除陈腐的教育观念，充分熟悉“应试教育”的短处和实施素质教育的重大意义，从而自觉地从“应试教育”转轨到素质教育，并按照小学数学学科特点，坚持教书育人，把思想道德教育渗透到教学当中。

通过数学的实际应用，进行学习目的教育。

学习目的是学生学习的动力。

小学数学教材中，很多内容与人们的日常生活、生产和工作都有密切联系，教学中让学生熟悉所学知识的实际应用价值，以激发学生的学习踊跃性，进一步培育学生学习兴趣。

通过数学教学的严格训练，进行学习素质教育。

认真负责的工作态度，擅长独立思考，勇于克服困难的性格，是社会主义公民的良好素质之一，需要从小培育。

在数学教学中，要成心识地培育学生书写规范整洁、严格认真细致，自觉查验修正的良勤学习习惯和勤于思考、不怕困难、勇于竞争的精神。

二、优化教学方式，贯彻启发式。

优化教学方式，对于提高课堂效率，实施素质教育起着十分重要的作用。

优化教学方式，就是要变“注入式”为“启发式”。

我国小学数学教学大纲早就强调：要坚持启发式，反对注入式。

可是在实际的课堂教学中，或多或少的存在着“注入式”，往往不顾学生的知识基储理解能力和学习兴趣，一味地向学生灌输知识，死记硬背概念、法则，进行大量机械性重复练习。

这种教法无益于提高学生的素质。

而启发式教学就是要激发学生学习兴趣，引导学生踊跃思考、探求新知，培育能力，发展智力，实现教与学的最佳结合。

（1）要突出学习兴趣的激发。

启发式教学旨在激发学生踊跃思考，增进学生主动学习。

教学进程是情感交流的进程。

小学数学让学生的主体性充分绽放何谓主体性主体性是每个人都必须具备和表现出来的一种能力，它是指个体具有自我宣示和自我实现的能力。

在教育领域中，主体性表现为个体在学习中具有独立思考、积极参与和创造性的品质，是学生学习过程中最需要的因素之一。

小学数学中体现主体性的方法1、鼓励学生互相合作，学会借助他人在数学学习中，老师可以鼓励学生进行小组合作来解决各种问题。

小组合作不仅可以培养孩子们的互助意识和合作能力，更可以使学生们在探究问题的过程中思维发散，跨越思维的界限。

在小组合作中，如果某个同学遇到了棘手的问题，其他同学可以提供帮助和指导，让他们在寻找解决方法的过程中充分展现自己的潜力。

2、让学生自由探索数学在学习过程中，孩子们总会有自己的问题和疑惑。

教师应该鼓励他们去探究和发现更多的数学问题，让孩子们自由地进行数学探索。

在这个过程中，老师不仅要传授知识，还要给学生留出大量的想象和创新空间。

3、让学生通过游戏学习数学数学游戏既能够使孩子们感受到数学的趣味，同时也可以在游戏中进行数学题目的探究。

这些游戏可以通过制作各种现实生活中的数学游戏，增加游戏趣味，让孩子们在游戏中不断激发创造性思维。

在游戏活动中，激励学生探索解题的不同思路和方法，发挥个人想象力与创新的力量。

4、学生利用自己的方法解答问题在学习中，不同的学生都有自己的为数不少的思考和解决数学问题的方法。

教师应该鼓励学生不要被固定思路和方法所限制，让学生在数学学习中充分发挥个人思想和创意，即使是看起来不正确的想法也应该提出来。

总之，小学数学是人生中非常重要的一个学习阶段，是每个孩子发掘自我潜力的创新平台。

真正让小学生学会和掌握数学将需要一个激发孩子们主体性的学习方式。

维护孩子自身独立性和提高孩子主体能动性的过程是有助于提高数学水平的。

让孩子们充分发挥自身的主体性，以更开放的心态学习数学，无疑成为激发他们学习兴趣和探究乐趣的关键。

小学数学教学存在的问题的思考湖北省利川市汪营镇齐跃桥小学邓兴敏面对新的时代、新的学生、未来的需求，回顾小学数学课堂教学，感到确实存在着一些问题。

这些问题严重影响着素质教育的实施，成为课程改革的瓶颈。

要想很好地实施素质教育，必须从课堂教学入手，正确分析目前小学数学课堂教学中存在的问题并研究解决问题的策略，使小学数学课堂教学更好地适应素质教育的需要。

本文将从教学目标、教学方法两个方面分析目前小学数学课堂教学中存在的问题。

并从更新教育观念、明确教育目标，提高教师素质、改进教学方法两个方面提出解决问题的策略。

问题一：教学方法不得当教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。

在这方面虽然已经取得了很大的成绩，但在教学实践中仍然是以教材为中心、以教师为中心，而不是以学生为中心。

反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。

学习需要一种情境，在很大程度上是一种内化的过程。

而现在的课堂教学明显突出它的外化作用。

本来学生的思维和语言有时是不完全同步的，想得很好不一定能说得很好，会算不等于会说。

但本来要求学生在明白算理的基础上能计算就可以了，可教师非要把更多的时间和精力都放在说上。

本来学生学会分析解答应用题就可以了，可放着时间不让学生去解决实际问题，非得盯着几道抽象得很的应用题去练习说理。

当然，训练学生的说理能力的初衷是好的，但因此而影响了学生对数学内容的学习却是得不偿失的。

特别是因此而大大地打击了学生学习数学的积极性，扼杀了他们的创造意识，这就更不应该了。

要知道，有多少学生对数学的厌学是从那枯燥的没完没了的说理开始的。

而学生说理的能力要它对问题的理解到一定程度之后就会慢慢地形成。

学生分析问题的能力是想出来的而不是说出来的。

只有思维处于低级阶段的时候才表现出必须要边做边说。

只有达到有内容可说的时候才能很好地训练学生说话的能力，才能促进学生的思维发展，才能形成思维与语言发展的良性循环。

这种外化的形式反映在课堂上就是为了创造教学气氛而进行以说为主的教学，这往往又是一个人说大家听，使得数学所独有的缜密的抽象逻辑思维人为地外化。

数学课堂教学改革的思考湖北省利川市汪营镇齐跃桥小学邓兴敏随着数学教学改革的实施，“以学生发展为本”的理念在教师的头脑中逐步确立和巩固，于是，课堂教学中出现了许多新的教学设计和教学行为。

但是，我们在大胆创新、张扬学生个性、追求独特教学风格的同时，应避免在课堂上耍弄“花拳绣腿”的作法。

一、既要体现主体，也要体现主导[案例1]教学片段：北师大版数学第三册《去游乐场》（进位乘法）教师出示投影，屏幕上出现了游乐场食品票的场面，孩子们在买票。

师：总共有16人去坐太空船，票价5元，需要多少钱？同学们用你喜欢的方式算一算。

生A：16+16+16+16=64；生B：10×4=40，6×4=24，40+24=64；生C：因为16×2=32，32×2=64；生D：10+10+10+10=40，6+6+6+6=24，40+24=64。

……师：同学们想出了很多方法，在这些方法当中，你最喜欢哪一种方法？学生们争先恐后地回答。

师：用你们喜欢的方法完成下面的问题（略）。

[反思]在上述教学片段中，从表面上看，我们突出了学生的主体地位，尊重了学生的独特体验，尊重个体差异，但是学生由于自身知识、经验和思维的限制，他的个人思考、个性的理解并不是最佳的、正确的。

目前，数学教学中还有一些类似的现象值得注意，那就是一切让学生说了算。

不管学生如何理解、如何想、如何表达，总是一味地肯定和表扬；或者在没有充分引导、创设情境的情况下，让学生“喜欢哪种方法就用哪种方法算”“想和谁交流就和谁交流”“想用什么方式学习就用什么方式学习”……这些做法表面上看是凸显了学生的主体地位，实际上却是“放羊式”的任其自流。

过去，我们过分地强调教师的主导作用，出现了“满堂灌…‘填鸭式”的做法；现在，我们强调了学生的主体地位，课堂中又出现了“放羊式”的现象。

因此，我们必须正确地处理好教师主导作用和学生主体地位之间的关系，在两者之间找到一个“平衡点”，使课堂教学“严而不死，活而不乱”。

如何在小学数学中体现学生的主体作用摘要：小学数学教学改革的重要目标是培养学生的主体性，改变传统教学中学生死记硬背，教师在教学过程中讲得多，学生练的少，教学中要让学生主动探索，充分调动学生学习的积极性，使学生真正成为学习的中心和主体。

关键词：数学主体发现动手探究在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，改变老师始终“讲”学生被动“听”的局面，就必须体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。

把学习的主动权交个学生，尽量让学生自己去发现、去动手、去探究。

一、让学生自己去发现，发挥学生的主体性波利亚说：“学习认识知识的最佳途径是由自己去发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

”学生是学习的主体。

例如在教学“分数的基本性质”时可以由分数不变的性质去发现。

我们先让学生做一做，折一折。

拿出三张同样大的长方形纸，请分别平均折成2份、4份、8份。

并按照下图涂色。

如果把每张纸都看作“1”，请你把涂色的部分用分数表示出来。

根据上面的过程，你能得到一组相等的分数吗？师：比较这三个分数的分子和分母，它们各是按照什么规律变化的？（1）从左往右看：是把单位“1”平均分2成2份取得一份。

如果把分的份数和所表示的份数都乘2，就得到了。

既是：同理：你发现了什么？（分子和分母都乘了相同的数）（2）反过来看，是把单位“1”平均分成了4份，表示其中的2份。

如果把分的份数都除以2，就得到。

就是：同理：教师问根据刚才的分析，你发现了什么？（分子和分母都除以了相同的数）教师引导学生就可以发现分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。

这就是分数的基本性质。

二、让学生自己去动手，发挥学生的主体性学生在动手操作中“发现”教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望。

让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。

在教学中，可利用学生“好动、好奇”的心理，恰当地进行动手操作。

在操作中有所发现、激起学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。

如何在小学数学课堂中体现学生的主体性作者：周丽娟来源：《学校教育研究》2017年第05期教学实践表明，在小学数学课堂教学中要开发学生智力，提高学生的教学素质，就必须发挥学生的主体作用，改变教师讲，学生被动听的局面。

教师要尊重学时的人格，把学生的主动权交给学生。

善于激发和调动学生的学习积极性，尽量让学生自己去发现知识掌握知识。

在教学中，必须创建一个充分尊重学生主动性和个性的体系，不仅是学生获得知识，更重要的是让学识体会主动获得知识的乐趣，形成自我发展的能力，使每个学生能成为课堂教学中学习的主人，作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、和应用数学，真正成为数学学习的主人。

教师在培养学生的自主意识方面应作到：凡学生能自己探索出来的决不包办代替，凡学生能独立发现的决不暗示，在学生力所能及的范围内，由学生自己跳起来摘果子，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的智力、能力在自主参与的过程中得到发展和提高。

一、鼓励学生大胆尝试，培养学生的自主性在数学教学中，我的教学指导思想是，建立平等和谐的师生关系，课堂上大胆放手，让学识自己去发现问题，解决问题，充分体现学生的主体性。

例如在教学“一个数除以分数时”在情感上我尊重和信任每一个学生，在学法上，不仅是教给学生知识，更重要的是让学生体会主动获得知识的乐趣，寻找解决知识的方法。

变“要我学”为“我要学”。

为了调动学生的积极性，结合生活实践，在学习例题时，我先给学生讲一个生活实例。

在暑假期间，为了磨练学生的意志，大队部组织了一次野外郊游活动，学生乘车前往，汽车2/5小时行驶18千米，平均1小时行驶多少千米？我采用放手的方式，让学生自己去探索，给学生足够的思考时间，鼓励学生从不同的角度思考问题，调动学生自己主动地发现知识，让学生动脑去思考，然后达到真正对所学知识的理解和掌握。

鼓励学生走上讲台发表自己的见解，一名同学很快说出，根据路程.时间.速度三个量之间的关系，列式18÷2/5就可以求出汽车的行驶速度，而且通过小组合作很快算出结果是45千米，利用一个数除以分数，等于乘这个分数的倒数。

小学数学让学生的主体性充分绽放小学数学教育是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，而学生的主体性的发展则是培养他们主动学习和探究的能力的关键。

在小学数学教育中，应该充分发挥学生的主体性，让他们在学习中充分发挥自己的能动性，积极参与提高学习效果。

一、在课堂教学中发挥学生的主体性在小学数学课堂教学中，教师要注意鼓励学生提出问题、发散思维、解决问题等。

教师可以提出一个问题，引导学生先进行思维讨论，再逐步引导学生总结规律，并得出结论。

教师可以提出一个有关几何的问题，引导学生自己思考并尝试解决问题，然后学生可以上台展示他们的思路和解法，共同学习和探讨。

通过这种方式，学生的主体性得到了充分发挥，他们能够主动参与问题的探究过程，提高他们的解决问题的能力。

在小学数学的作业布置中，教师应该充分考虑学生的实际情况，合理安排作业内容和难度，鼓励学生独立完成作业，并要求他们给出解题过程和思路。

教师还可以设置一些开放性的问题，让学生自主选择解决方式和方法。

这样的作业布置能够激发学生的兴趣和思维，培养他们的自主学习能力。

除了课堂教学和作业布置，教师还可以通过课外活动来发挥学生的主体性。

组织数学竞赛或数学俱乐部，让学生自愿报名参加，并鼓励他们进行团队合作和解题思考。

这样的活动能够培养学生的合作精神和解决问题的能力，同时也能够增强他们的自信心和乐于学习数学的积极性。

在小学数学教育中，评价是一个重要的环节，教师应该采用多样化的评价方法，充分发挥学生的主体性。

除了传统的笔试和口试外，还可以通过项目制、小组合作评价等方式来评价学生的数学能力。

可以设置一个开放性的数学项目，让学生自由选择主题和教学方式，并通过展示和报告的形式进行评价。

这样的评价方法能够更好地发挥学生的主体性，培养他们的学习兴趣和创造力。

充分运用学具辅助教学提高数学课堂教学效率湖北省利川市汪营镇齐跃桥小学邓兴敏减轻学生课业负担的重要措施之一，是提高课堂教学效率。

本文仅就使用小学数学学具对提高小学数学课堂教学效率所起的作用谈几点看法。

一、使用学具，有助于学生理解数学算理数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。

数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。

这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。

通过学具的操作，可促进这一过程的完成。

例如：三年级学生学习一位数除法，用一位数除两位数，商是两位，十位上除后出现有余数的情况，如：42÷3，学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。

如何突破这个难点？可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：4捆（4个10）平均分3份，每份是1捆（l个10），十位商1；剩下1捆表示1个10，要继续平均分只能拆开和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4个1），个位商4。

通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，以此让学生把动手操作活动和竖式相对照，数形结合，在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维，这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。

二、使用学具，有助于促进学生主体意识的发展1．学具的使用，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力。

探索是人类认识客观世界的精神条件。

实践表明：当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。

如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积＝长×宽×高。