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课改十年总结材料_十年个人工作总结在过去的十年中，我一直从事教育工作。
在这十年的工作中，我感受到了课改给教育工作带来的深刻变化和影响，同时也对自己的工作进行了深入的思考和总结。
在课改的推动下，我逐渐意识到教育的本质是培养学生的能力而不仅仅是传授知识。
让学生具备一定的学习方法和思维方式是至关重要的，因为这样才能使学生在面对未知的问题时能够独立思考和解决问题。
我在教学中注重培养学生的自主学习能力，通过启发式教学、问题解决等方式，引导学生主动探索和学习，培养他们的探究精神和创新能力。
在课改的背景下，我也意识到教育资源的重要性。
在课改过程中，注重了多样化、个性化的教学资源的开发和使用。
我在教学中充分利用多种多样的教具、教材和网络资源，使课堂更加生动有趣，并且能够满足不同学生的学习需求。
我也积极参与教育资源的研究和开发，与同事们共同探索有效的教学资源。
课改对教师的角色提出了新要求。
在课改的理念下，教师不再是传统意义上的知识的传授者，而更多地成为学生学习的指导者和引导者。
在过去的十年中，我不断调整自己的教学理念和方法，注重与学生的互动和交流，充分发挥学生的主体性，引导学生主动参与学习，同时也给予学生更多的自主权和选择权。
课改过程中重视评价和反馈的作用。
在过去的十年中，我逐渐改变了评价的方式和理念。
不再只注重对学生知识的检验，而更多地关注学生的学习过程和学习成果，注重培养学生的学习能力和综合素质。
我尝试采用多种评价方式，包括平时表现评价、课堂参与评价、项目作业评价等，以全面了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略。
过去的十年是我教育工作中的一段重要时光。
在课改的带动下，我不断反思和调整自己的教育理念和教学方式，注重培养学生的能力和创新精神，提供多样化的教学资源，积极与学生互动和交流，并改变评价的方式和理念。
我相信，在未来的工作中，我将继续关注教育改革的发展，不断提升自己的教育水平和能力，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
检讨教学中的失误与改进方向在教学工作中，我们难免会犯一些错误。
今天我要对我在教学中犯下的错误进行反思，并探讨改进的方向。
通过这个过程，希望能够提高我的教学质量，为学生提供更好的学习体验。
首先，我发现自己在教学中经常会陷入讲授知识的泥潭，忽视了培养学生思考和解决问题能力的重要性。
我很容易陷入滔滔不绝的讲解中，而没有给学生足够的时间和机会去思考和实践。
这导致学生只是被动地接受知识，而很难运用所学知识去解决实际问题。
为了改进这个问题，我计划采用“授人以渔”的教学方法。
首先，我会减少直接讲课的时间，增加学生自主学习的时间。
我会为学生提供一些案例和问题，引导他们自己去思考和解决。
其次，我会加强课堂互动。
通过小组讨论和合作学习等方式，让学生在交流中学会倾听他人观点、批判性思维，从而培养他们的合作精神和解决问题的能力。
其次，我反思到我在教学中对学生的要求不够高。
我发现自己在设置作业和考试时，时常过于追求简单和应付。
这种做法没有真正激发学生的学习激情和动力，也没有提高他们的学习能力和水平。
为了改进这个问题，我决定提高教学要求。
首先，我会设置更具挑战性和实践性的作业和考试题目，要求学生在解决问题中发挥创造性和批判性思维。
其次，我会增加实践性的教学内容和活动，让学生能够将所学知识应用到实际生活中去。
通过这种方式，我相信学生的学习兴趣和动力会得到提高，他们的学习能力和水平也会有所提高。
另外，我也发现自己在教学中经常会忽视学生的个体差异，没有针对不同学生的特点和需求进行个别辅导。
我意识到每个学生都有自己的学习方式和学习节奏，我应该根据学生的特点和需求，采用不同的教学策略和方法，满足他们的学习需求。
为了改进这个问题，我计划增加与学生的互动和交流。
我会定期与学生进行面对面的谈话，了解他们的学习情况和需求，并根据他们的情况进行针对性的辅导。
同时，我也会鼓励学生之间的互助学习，让他们能够相互补充和支持。
综上所述，我在教学中犯过一些错误，但通过对这些错误的反思，我也找到了改进的方向。
课改十年总结材料_十年个人工作总结一、教学观念转变在课改的推动下，我对教学观念有了重大转变。
过去，我注重知识的传授，将教学重点放在教师的讲解上。
而现在，我更注重培养学生的主动学习能力，将教师作为学生学习的引导者和促进者。
我鼓励学生积极参与课堂，激发他们的学习兴趣和好奇心，培养他们的思维能力和创新精神。
通过课堂讨论、小组合作等方式，我帮助学生形成了良好的合作意识和团队精神。
二、课堂教学模式改进在课改过程中，我积极探索了多种课堂教学模式，丰富了教学手段，使课堂变得更加活跃和生动。
我采用了多媒体教学，利用图片、音频、视频等多种形式展示教学内容，提高了学生的学习效果和兴趣。
我还尝试了倒置课堂的教学方法，通过提前布置学习任务，让学生在课堂上合作学习和探究，提高了学生的自主学习能力和解决问题的能力。
三、评价方式创新传统的评价方式注重学生的记忆和应试能力，而我在课改的推动下，开始更加注重学生的综合能力和实际运用能力。
我采用了多种评价方式，包括观察记录、作品展示、学习笔记等，旨在全面了解学生的学习情况和发展水平。
我还鼓励学生通过课程设计、实践活动等形式进行综合评价，促使学生主动参与课程的实施和探究。
四、研究与分享在课改的过程中，我积极参与各类教研活动和学科组研讨会，与同行们进行交流和互相学习。
我参加了多个研究项目，研究了教学方法、评价方式等，进一步提升了自己的教学能力和专业素养。
我还积极参与学校的教学展示活动，分享自己的教学经验，帮助其他教师提高教学水平，促进了教师间的合作与共建。
通过这十年的课改实践，我深刻认识到教育改革对我个人工作的重要影响。
我不仅更新了教育观念，转变了教学模式，创新了评价方式，还积极参与研究和分享，提高了教学能力和专业素养。
未来，我将继续保持学习的热情和探索的精神，不断提高自己的教育教学水平，为学生的全面发展和素质教育的实施做出更大的贡献。
我对十年课改的反思丹东市合作区…学校在这百花齐放、百家争鸣的教育大背景下，课改，是一个常议常新的话题，回顾课改历程，智者见智，仁者见仁。
培训结束后，我按照要求对十年课改进行了认真的反思，并把自己的看法跃然纸上。
倘若能给各位同仁点滴的启发，本人会倍感欣慰。
一、十年课改给教育带来希望1、课改由最初的被动变成主动。
课改十年的成就莫过于课堂的变化。
从刚开始的政府和专家不断呐喊，教育研究部门纷纷搞培训，到后来一时间各地课改搞得轰轰烈烈，群雄并起，诸侯争霸，起步玩一些的地区或者不惜一切外出学习，或者请进专家纷纷搞起了草根研究，慢慢地也有了自己的模式，看似乱糟糟的课程改革几经折腾渐渐有了清晰的脉络，找到了支点。
其原因在于教育工作者积极探索，不断反思、巩固、深化。
不断总结经验教训，去粗取精、去伪存真，处理出新和守正的关系，避免重走老路，走弯路。
他们的执着，坚定了我们把课改搞好的信心。
2、成功的案例发挥了巨大的影响力。
十年课改，许多学校都积淀了许多的经验，许多成功的案例又为我们提供了借鉴。
凤城六中、洋思中学、杜郎口学校等成功经验，让广大教育工作者从中学到了“思变”和“坚持”他们是一面面旗帜引领着我们，他们是课改的弄潮儿，为课改的全面推广和持续起到推波助澜的作用，从他们身上，我们看到了教育的希望。
二、转变理念是课改的一大成果1、“改的理念”成为教育工作者的共识。
中国的教育必须改革，但改革要基于国情。
几千年传统观念根深蒂固；学校多，分布范围广；没有现成的经验可循，需要在摸索中前行，所以课改要面临诸多困难是不可避免的，但可喜的是大家都认为课改是必要的。
2、新的教育理念深入人心。
新的课程观、教师观、学生观、评价观已经被教育工作者所认可。
教师的主导、学生的主体的理念充分展现，给学生更多的学习时间和练习时间，让学生成为课堂的主人，营造宽松民主和谐的课堂氛围，同时教师驾驭课堂的主导作用清晰可见，课堂评价的多元化也激发了学生的积极性和主动性。
教学反思与改进写给自己的一封检讨书尊敬的自己：首先，我要针对最近的一次教学经历进行反思和总结，以便能够清楚地了解自己的不足之处并进行改进。
经过认真思考，我认识到在教学中存在一些问题，以及我可以采取的措施来解决这些问题。
首先，我认识到我在这次教学中的准备工作不够充分。
在备课阶段，我没有对教学内容进行充分的分析和梳理，以及对学生可能遇到的困惑和问题进行预判。
这导致了我在教学过程中对某些重点难点内容解释不够清晰，给学生留下了疑惑。
解决这个问题的方法是，我应该加强备课工作，充分准备教学内容并对可能出现的问题进行深入研究。
我可以阅读相关教材和参考资料，并与其他教师进行交流和讨论，以获得更多的教学思路和方法。
同时，我还可以制定详细的教案和教学计划，将课程内容分解为小步骤，以便更好地引导学生理解和掌握知识。
其次，我反思到在教学过程中对学生的个体差异没有充分关注。
每个学生都有自己的学习特点和需求，但我在这次教学中往往只是按照统一的方式进行授课，没有充分考虑到学生的个体差异，导致一些学生无法跟上教学进度。
为解决这个问题，我打算在以后的教学中更加关注学生的个体差异，并采用灵活多样的教学方式来满足不同学生的学习需求。
我将尝试采用小组讨论、个别辅导或一对一指导等方式，以便更好地与学生进行沟通和互动，帮助他们提高学习效果。
第三，我反思到在教学中没有充分激发学生的学习兴趣和主动性。
我意识到，作为教师，我应该创造一个积极向上的学习氛围，激励学生主动参与教学并积极思考问题。
然而，在这次教学中，我并没有充分发挥自己的能动性，导致学生在课堂上表现得比较被动。
为了解决这个问题，我计划在教学中更加注重培养学生的学习兴趣和主动参与能力。
我会尝试在课堂上引入一些有趣的案例、问题和互动活动，以激发学生的好奇心和求知欲。
同时，我也会更加关注学生的反馈和意见，鼓励他们积极表达自己的想法和观点。
最后，我反思到在这次教学中，我并没有充分关注学生的学习效果和评价。
我的课改反思不知不觉我校的课改之路已走了2年多的时间，课改中有得有失，现将在反思中得到的体会总结出来，以求共勉。
一、观念的转变是改革成功与否的关键课改之初，我们不止一次到剧院听专家作报告，名师授课，回来后领导也多次动员。
但我们总认为高中数学课照那样的学法，不仅不会完成进度，更不会达到高考要求的广度和深度，所以总觉得可能是领导心血来潮，一阵风就过去了，在这种思想的支配下，课改实际是做给领导看的，是穷与应付的，是假改。
并且私下里觉得高效课堂就是“搞笑”课堂。
正在思想迷茫困惑之时，郭校长英明决策，带领我们一行到泽州一中学习。
在听了人家的校长汇报、听课、以及交流之后，我们认为的诸如：进度问题、深度、广度问题，以及学生不参与、组展和室展的关系等问题得到了解决，真是百闻不如一见，从此坚定了课改的决心。
回来后，在高一，我们四人坚持使用高效课堂，统考中，我们11级数学教研组被教体局评为先进教研组，同时，我所任教的两个班级成绩优秀被评为先进教师。
（特别需要指出的是由于我和晓仪老师的私事，请假特别多，在我们不在的时间里，学生照常学习，讲解，解决不了的问题，主动问我们组的宋、王老师）我们学校的学生用这种方法能把数学学会，其他学科我想也不会是问题。
课改之初我们同样认为其他科好改，理科用那样的方法有点不可思议。
事实证明，我们所思所虑毫无根据。
况且目前课改已发展成横跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、较具影响力的一道亮丽的课改风景，无论是原先的薄弱学校，还是高考名校，通过课改，高考成绩大幅度提升。
高考成绩已成为副产品，更重要的是学生能力的全面提升。
用洛阳市教育局副局长韩经权的话说：课改没有风险！课改失去的是盲目与疲惫，得到的是有序与高效；失去的是拼时间的焦虑与无奈，得到的是运用智慧的快乐与愉悦。
我们的领导之所以作出这样决策，必定是经过深思熟虑的，领导在前为我们冲锋陷阵，我们还担心什么？所以观念的改变是课改的重中之重。
十年课改成效之反思时光荏苒，不知不觉，新课程标准全面实施已经10年了。
在这10年里，我对初中物理新课程作了一定的研究与尝试，新教材的使用让我感到了前所未有的变化，取得了前所未有的成效。
一、改革成效1.新教材与旧教材相比形式生动活泼，采用了大量插图，生动、形象，用学生的话说跟看小画书似的，内容丰富有趣。
激发了学生的学习兴趣.更符合初中生的年龄特点和认知特点，2.更新了观念，转变了角色新课标要求培养学生的科学探究能力，要求教师改变传统的教学模式，让学生更多地参与到教学过程之中，发挥学生的积极性、主动性、创造性。
为把课上得更开放更生动，教师要调整好心态，注重学生发展，从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；构建新的评价体系。
具体表现在：（1）由重教师“教”向重学生“学”转变。
一言堂现象明显改观，突出学生的主动学习和合作学习，把学生作为学习的主人，“教”服务于“学”，正在逐步改变教师牵着学生走，学生围绕教师转的现象。
（2）由重结果向重过程转变。
新教材更多地体现了探究式学习，让学生体验探究过程，在教学设计中，教师注意把结果与过程有机统一起来，注重揭示知识的形成规律，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律，从而训练学生的思维品质。
（3）由居高临下向平等融洽转变。
面对新课改，我们不再是知识的权威，课堂上必须放下“架子”，让学生喜欢你，充分发扬教学民主，尊重学生人格，努力形成新型的平等和谐的师生关系。
物理学科作为一门自然学科，在体现“自主、探究、合作”学习方式上有着得天独厚的优势。
我认为物理学科更应该体现“以人为本，以学生发展为本”的理念，培养学生终身学习能力。
3.新课程面向全体学生，更重视学生的道德生活与人格养成。
在探究活动的教学过程中，要让每一个学生有明确的探究目标，科学的活动程序，分工合作，观察、记录、分析、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他学生的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。
教学反思：十年课改的体会和建议
教学反思：十年课改的体会和建议
近一个月以来，我们全体教师都积极地投入到新课程标准的学习中来，大家通过认真学习和深入讨论，力求全面总结十年来的课改成果和正确地解读新的课程标准，都有了很大的收获。
十年来的课程改革给小学数学课堂带来了深刻的变化。
教师的教育理念和教学方法大为改观，学生的学习方式有了根本的变化。
教师教学是力主放权和放手，而学生学习更是自主、探究和合作的，充分地显示出学习的主动性和主体性，学生已经成为学习的主人。
教师对学生的评价尤其显得重要，我们不仅重视学习成果，我们更加重视学习的过程和学生对学习成功的快乐体验，不仅有教师的评价，更注重学生之间的互相评价，使得学生的才能达到更大的发挥。
在评价方式上，不仅有以往的书面评价，更有最直接、最有效、最有影响力的、赏识性的口头评价，充分调动了学生的学习积极性。
然而，在十年的课改中，我们觉得教科书对学生的计算能力有所忽视（比如试商方法），对学生的思维能力有点高估，有的内容的选择有点难了（比如粉刷墙壁），内容安排显得分散或者有所重复（比如统计内容）。
建议在新的教科书上做出合理的调整，以方便学生的学习和教师对教学内容的把握。
十年课改,我在教学中,对自己过去的教学思想和行为进行了反思,用新...十年课改,我在教学中,对自己过去的教学思想和行为进行了反思,用新课程的理念,对曾经被视为经验的观念和做法进行了重新审视,也改变我的教学理念,使我认识到课程改革的重要性和必要性,就是要更新旧观念,树立新意识,转变角色,确认自己新的教学身份.教师不仅仅是知识的传授者,更要成为学生学习活动的组织者,引导者,合作者.思品教师在新课改背景下更必须转变地理教学观念,改变传统的地理课堂教学方法,发挥学生课堂教学主体作用.主要方式有:一是激发兴趣,调动学生学习地理的主动性；二是创设问题情境,变被动接受为主动学习；三是创设交流环境,变个体学习为合作学习；四是改进教与学方式,变满堂灌为自主学习；五是教师走近学生,建立和谐师生关系.为此,发挥学生的主体作用,注重知识的思维过程,增强问题意识,鼓励大胆质疑,有效搞高地理课堂教学质量,是实施新课程标准教学行之有效的科学教学方法.在运用新课改理念指导教学的过程中,我由衷地感到,地理课变了,变得鲜活而富有生机.每次走进课堂,看到学生们如花的笑脸,听着他们发出的由衷的掌声,我的心是甜的,是课程改革的春风带来了思品课堂的春天.一、转变旧的教学观念,树立现代教学理念1、传统的教学模式中主要以知识传授为主,学生基本上处于被动接受状态,而教师则可以在教过两三年以后便轻车熟路了.课改后的情况发生了巨大的变化,即:在课堂教学中教材只占50%,师生互动中产生的内容要占到40%,学生创造性的发挥生成的内容约占10%.在课程改革的形势下,教师很自然的产生了一种强烈的紧迫感,认识到只有不断学习才不会被时代的列车所淘汰,如果不学习就适应不了新的教学.为此,我们必须了解新课标的基本理念,彻底的改变理念,努力提高自己的文化底蕴,热心关注社会热点问题,学习现代信息技术,用来提高自己的综合素质,做到把地理课上新、上活,以适应新形势的需要.2、更新教育理念.应试教育把教育目标任务更多地定位于知识传授、技能培养和考试技巧的训练,以升学考试为目的,对学生的全面发展不够重视.而素质教育则以丰富学生的科学文化知识、培养学生高尚的思想道德情操和良好身心素质、较强的实践和动手能力为宗旨.因而,地理教学中,不仅要重视知识传授和能力培养,而且更要重视地理品德素质、行为素质的培养.教师要善于调整自己的角色,要由传统意义上的知识传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者,在教育方式上,也要体现出以人为本,以学生为中心,让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶；教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感,发现和挖掘学生发展的潜能和倾向.二、激发兴趣,调动学生学习地理的主动性"兴趣"是做事成功之母,是地理课堂教学最好的老师.富的启发性、趣味性、合作性、探究性的地理课堂教学,能把握住学生学习知识的情感脉搏,激发学生的认知兴趣,活跃课堂气氛,调动学习主动性,使学生在高涨的情绪下积极思维,努力创新,发展智力,使地理学习成为有趣的、有意义的、有吸引力、有高效收获的活动.如果一堂地理教学课中教师没有保护学生,没有发展学生好奇心和个性,没有调动起学生的求知欲和积极性,这样的地理课堂教学中学生的主观能动性没有得到充分发挥,学生掌握知识不扎实,其教学成绩当然则不理想.为此,我们在思品教学过程中必须通过多种方式激发学生学习兴趣.三、创设问题情境,变被动接受为主动学习现代认知心理学家社威曾在学术研究中指出:真正有意义的学习不是被动接受现成的书本知识和观念,而是在经验的过程中主动探索,发现事物之间联系的过程.学习开始于一个对学生来讲存在质疑和问题的情境,学生在这种情景中运用自己已有的知识经验对问题进行探索,提出解决问题的假设,然后再验证假设,变被动学习为主动学习.四、开创新意,改变课堂组织形式传统的课堂教学可以简称为教师的“一言堂”，他同现代的教育价值取向背道而驰,即:我们要逐渐构建开放式的地理课堂教学,使其呈现出丰富性、多变性和复杂性.在教学中我尝试了以下几种组织形式,取得了较好的效果.（1）角色体验式.首先要为学生创设好一定的问题情境,让他们扮演不同的角色,让他们去体会和理解各种问题.例如:积极开张社会实践活动,让他们扮演市民、农民、工人等不同的角色,到情境中去体验,创造剧情让他们感受氛围,及其思想内涵变成学生身边实实在在的人与事,这样学生才能在体验中理解和掌握其本质,进而实现教学目标.（2）小组合作式.传统的课堂教学中学生总是被动的接受者,现在我们要逐渐的使学生由过去的被动学习向现在的自主学习、合作学习、探究学习转变.教师就是一个参与者和引导者,学习中要充分运用图片、影视片段让学生观看和学习,让学生学会分析丑恶与善美,从而理解公德、法规.并在课堂上为学生创造一定的问题情境,让学生以小组为单位讨论、研究或抢答.形式从传统的个体间的学习竞争关系转变为组内合作和组建竞争的关系.将传统教学中的师生之间的单向、双向交流与合作改变为多向交流与合作,并在合作中求得共同的发展.（3）尽可能在教学中开展竞赛活动.竞赛活动能激励人的斗志,能克服人的惰性心理,即使是无直接兴趣的智力活动,因为希望竞赛取胜而产生的间接兴趣也会使人兴致勃勃地投入到竞赛中去,这将大大提高他们的学习兴趣.从竞赛的对手看,可以是个人竞赛、团体竞赛等.从竞赛的方法看,对易答题可以采取“抢答”、“举手答”、“没举手的再答”等方式；对于较难题可采取小组“接力赛”、“累积分团体赛”；对难度大的题则采取“夺红旗赛”等.这样一来,课堂气氛活跃起来了,想伏台睡觉的学生也睡不成了,大家都积极地参与活动中,轻松愉快地度过了一节课,也学到了知识.五、创设交流环境,变个体学习为合作学习发挥学生的主体作用应以学生为主,为学生创设小组学习的氛围.地理课堂教学中教师可以把学生分成若干小组,创设相互交流学习氛围,这样,学生自己难以解决的问题,只要在小组相互讨论一下,便能得到快速解决.小组讨论学习减少了学习对教师的依赖性,使之学会自我解决问题的能力,逐步养成良好的学习习惯和科学的学习方法,学习的积极性提高了,兴趣增强了,变要我学为我要学.六、改进教与学方式、变满堂灌为自主学习传统的思品教学方法是教师满堂灌,使学生觉得学习枯燥无味,不愿意学.为此,在新课改背景下,教师应该转变传统教学观念,应由过去的重教师"教"向现在的重学生"学"转变,即一堂课应以教师为主导,学生为主体,教师应根据不同教材内容和学生的实际情况,采用不同教学方法,体现学生的主体地位.一是以导读为主培养学生自主学习,课前设计好导读提纲,课堂将学生逐步引人问题情境.二是提倡学生主动学习,使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程.学习方式应该多样化,现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要形式之一.总之,在新课改实施的过程中,只有加强教育理论的学习,认真研读思品课程标准,树立全新的课程意识,不断追求自己的专业发展,才能使我们的思想意识与教学行为迅速到位,使教与学、教师与学生素质的提高达到有机的结合,不断提高地理教学质量,为国家培养更多的优秀人才.。
检讨书教学中的反思与改进尊敬的教师：在您的指导下，我参加了近期的一次检讨书教学活动，通过反思和对教学进行改进，我对这一教学方法有了更深入的理解和认识。
在这封检讨书中，我将分享我对教学中的反思和改进的一些见解。
一、反思在课堂上，我意识到我在教学过程中存在一些问题。
首先是缺乏详细的计划和组织。
由于没有充分准备，我经常在教学过程中迷失方向，不知道如何引导学生。
其次是缺乏与学生的有效互动。
我发现自己在教学中过于注重传授知识，而忽视了学生的参与。
最后是对学生的个体差异缺乏足够的关注。
我并未对每个学生的学习特点和能力进行个性化的指导。
二、改进为了改进我的教学方法，我制定了以下改进计划：1. 详细的教学计划：在每次教学前，我将提前制定详细的教学计划，包括教学的目标、重点和难点。
我会合理安排教学时间，确保每个环节都能有足够的时间来实施。
2. 与学生的互动：我将积极引导学生参与课堂讨论和互动。
通过开放性问题、小组合作等方式，鼓励学生发表自己的观点和想法。
同时，我会积极回应学生的问题和意见，保持良好的教学氛围。
3. 个性化指导：针对学生的个体差异，我将根据每个学生的学习特点和能力，提供个性化的指导。
我会设置不同的教学任务和活动，以满足学生的学习需求，并提供适当的辅导和指导。
4. 反馈与评估：在教学结束后，我将及时收集学生的反馈信息。
我会利用这些信息来评估我的教学效果，并对下一次的教学进行调整和优化。
三、预期效果通过这些改进措施，我期望能够取得以下效果：1. 学生更积极参与：学生将更加积极主动地参与到课堂活动中，增强他们的学习兴趣和主动性。
他们将更多地表达自己的观点和思考，提高批判性思维能力。
2. 学生个体差异得到关注：通过个性化的指导，学生的个体差异能够得到更好的关注和支持。
每个学生都能够在适合自己的学习环境中充分发展自己的潜能。
3. 教学效果提升：通过精心准备的教学计划和充分的互动与反馈，我的教学效果将得到提升。
十年课改实践的感悟、收获与反思刘超一、参与十年新课改收获良多新课程改革已经走过十年，我一直在积极探索和默默耕耘，对课改始终坚守着信念，保持着满腔热情，以高度的历史责任感和高度的改革激情投身这场改革之中。
在课改中迅速成长，积累了一些改革的基本经验，在教育观念、科研工作、专业水平、课堂教学、教育评价、资源共享等方面取得了比较显著的成效。
1. 教育观念得到转变，专业理论水平得到提高课改前，我“一心想着升学率，两眼盯着好学生，只要学生分数高，他就是不折不扣的好学生。
课改后，我深深认识到，"授人以鱼，不如授人以渔"”。
教育观念发生的变化，是我参加新课改十年最大的收获。
新课改特别强调素质教育，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间，以前的课堂教育是灌输式，新课改追求的是互动式，坚持“以促进学生发展为本”，尊重每个学生，促进学生全面发展、个性发展等成为我的基本教育理念。
这些基本理念，正在逐步为我所内化。
在市、区教研室的指导下，新课改使我的专业水平和教研工作得到了提高。
我们总结了不少实用性、操作性和针对性强的校本教研工作模式，并逐步由校本教研，逐步进入到联片区域教研和网络教研。
我能充分利用网上资源，积极参与网上教研，还利用业余时间开展网上教研活动，养成利用网络资源的习惯。
积极撰写教育教学论文、案例、随笔、总结。
几年来在各种教学设计和教学案例、论文评比中取得好成绩。
每次在学校举行的公开课都得到了同行的肯定与赞誉。
通过新课改，我的教育教学理论水平得到提高。
对校本科研认真重视，做到有计划、有时间、有内容、有总结、有论文、有案例。
加强了教育教学理论的学习和校本科研专题研究的开展，科研、教研气氛增强，并把教育科研作为提高教学质量的重要手段，“以研促教”。
我还积极支持、指导、帮助学校成绩区优秀科组评比，使我校语文、数学、理化生、政史地5个科组被区教育局评为优秀科组。
我还加强对科组开展教育科研的指导，引导科组对研究成果进行归纳、整理和申报（如艺术科的管乐教育、生物科的综合实践等）。
并与各部门协调联动，各科组加强了教育教学理论的学习和校本科研专题研究的开展，科研气氛不断加强，并把教育科研作为提高教学质量的重要手段，“以研促教”。
大多数科组对校本科研认真重视，做到有计划、有时间、有内容、有总结、有论文、有案例。
近十年，学校教师先后有一大批论文成果荣获全国、省、市、区级奖励。
本人在全国、省、市、区获得的科研、教研成果奖共有60多项。
2. 积极参与和推进学校教育科研效果显著在教育科研中取得丰硕成果，是我参加、指导学校新课改取得的最大收获。
近几年，我校有5个项目获广东省教育学会“十五”课题科研成果奖，包括全国教育科学“十五”教育部规划重点课题《在新课程实施中转变教师观念，提高教师理论和教学水平》、教育部“十五”规划科研课题“中小幼STS课程构建与实施研究实验”子课题《全方位实施STS教育，培养中学生科技素质的探索与实践实验研究报告》、中国教育学会化学专业委员会“十五”科研课题子课题《中学化学最优化教学研究与实验》、《中学管乐艺术教育实践初探》，《开展高中综合实践活动，促进高中生物教学进程》等我5个课题，我都参与了主持和研究，荣获优秀成果奖。
这是继2004、2005年我校连续获得广东省教育创新成果奖、广东省教育管理科学吴汉良奖后又一次夺得的广东省教育科研成果奖，也是我校建校以来获得奖项最多、规模最大的一次省级教育科研成果奖，充分展示我校参加“十五”课题科研取得全面胜利。
在这次评奖中，全区中小学共有20个课题获奖，我校是获奖课题数目最多的学校之一。
在教育部规划课题《中小幼STS课程构建与实施的研究》研讨会上，我代表学校作了大会发言，课题论文荣获教育部规划课题结题优秀成果一等奖，评为课题科研优秀课题组，荣获课题科研优秀教师称号。
“十一五”开局后，我又指导学校又开始了新的在省教育学会的立项审批5大课题：《转变教师观念，大面积提高教育质量》课题，《肇庆乡土历史文化探究》，《心理健康教育在中学管乐训练和实践中的渗透》，《化学教学与学生心理素质的培养》，《和谐校园建设对中学生学习动机的影响研究》5大课题的研究工作，认真做好课题申报、实验方案、研究计划、课题分工、校本培训、课题管理等相关工作。
并对新的五大的课题的研究目标进行了论证部署，制订了《关于十一五科研课题工作的指导意见》，建立了学校课题研究参考资料库，并对新的研究工作进行跟踪指导。
3.积极实施校本培训和校本教研意义重大根据区教研室的要求，我积极指导各科组参加校本培训和校本教研。
通过校本教研，使这一轮课程改革过程中原创性的研究与实践成果，改变了教师的学习和工作方式，使学校成为一种学习型组织，使教师逐步形成“终生学习”的理念。
校本教研这种方式使教师在面临挑战的时候获得了研究和解决问题的平台，形成了改革、团结、奋进的团队。
同时，教学研究成为实施基础教育课程改革的重要支撑，在推进中小学教育教学改革中发挥了引领的作用。
在教学改革与实践探索方面，我积极探索教学设计、教材使用、学生学习方式、教学组织形式、教学过程中的“三维目标”落实、促进学生参与的教学情境创设、普通高中模块教学策略、基于课程标准的教学过程评价、教学过程中教师角色与教学组织方式、学生学习任务（作业）设计与指导、信息技术与教学整合和实验教学改革等方面。
通过新课改，我克服了传统教学中学生被动学习、死记硬背、机械训练的弊端，逐渐建立起师生互动、生动活泼、丰富多样的教学方式，学生主动学习、合作学习、探究学习等多样化的学习方式开始显现，由此促进学生综合素质的提高，从而为培养学生的终身学习能力、未来服务社会的创新品质和创造能力奠定了坚实基础。
“学案导学”和课前小测逐渐在我的教学实践形成习惯，使我在充分了解学情的前提下，使备课、上课更有针对性。
4. 多渠道深层次改革教育评价改革收效明显在“考试评价改革研究与实践探索”方面，我对综合素质评价、学生学业质量管理体系、考试方式改革进行了探讨。
我特别强调综合素质评价，充分体现了素质教育关于学生全面发展的导向。
对于学生个性特长的培养和发展，走出社会和学校相结合、以社会为主的道路。
培养和发展学生的兴趣爱好，鼓励学生参加学校开办的各种兴趣活动小组。
让生参加科技节、文学节、艺术节、体育节。
为学生提供展示个性特长的舞台。
并把学生的参与情况与成绩作为学生评价依据之一。
在今年我校创建“广东省科学教育特色学校”中亲力亲为，作出了特殊的贡献，受到上级部门和学校领导的多次表扬。
组织学校参加肇庆市青少年科技创新大赛连续五年获得优秀组织奖，第22、24届广东省青少年科技创新大赛优秀组织奖，辅导学生参加科技竞赛有30多个项目获省、市、区的奖励。
由于工作表现突出，成绩优异，多次被学校在年度和专业技术考核中评为优秀。
5. 教育资源共享机制理念逐渐形成十年来，我积极推进学校“教学资源开发、共享研究与实践探索”，教学资源开发、共享机制的研究逐渐形成。
教师们利用网络资源、信息技术等渠道开发教学资源，通过学校内外合作，达到优质资源共享。
整理科组与教师个人教育教学资料与成果，已经逐渐形成老师们的良好习惯。
经过提高多年的努力，我主持的教研室初形成了系列教研科研资料库。
这些资料，经常通过校园网进行交流，对提高工作效率、交流教学经验和教学教研成果起到极大的推动作用。
二、面对形势发展我们仍然需要加倍努力新课程改革是一项专业而持久的静悄悄革命，而我国新课改十年一直是在备受关注的聚光灯下一路走来的，其中必然经历着艰难、突围、变革与前行的过程。
虽然我们的新课改已经进行了十年，但是很多问题还在探索中，许多问题还有待今后不断改进和解决1. 新理念与旧教学观仍存在冲突在新课改中，我们发现新教材比较简单，而考试的要求比较高；探究性教学注重过程，但是教学时数严重不足；学科教材显浅，但是对学生的动手研究要求能力很高，而且学生的现有知识并不具备；初中与高一教材衔接不够严密等等。
解决这些问题，对我们使用新课标、新教材必须有较高的领会水平和能力，不断提高对新课标、新教材的把握能力。
2.对新课标新教材领会不够深入由于新课标、新教材是新鲜事物，教师的领会水平有限，学校的资源、设备还不足，尤其是教师对课改还存在一定顾虑，对新课改理解不深，教学观念还没有从根本上改变，教学方法有时还比较陈旧，实施新课各的工作还不令人满意，有待今后继续努力改进、探索。
3.教学仪器设备破旧数量不足由于我市教育事业不断发展，广大人民群众对学位的需求不断增加，近几年我们学校不断扩大办学规模。
根据现行的新教材、新课标要求，一些学科现有教学场地、器材、经费严重不足（如我们的物理、生物学科实际上只是各有一个实验室，实验员变动频繁或空缺），无疑对新课标的落实和新课改和推进产生了一定的负面影响。
4.对师生的科学评价问题仍然有待探索由于新课改十分强调教、学的探究，强调过程与方法，所以在新课改条件下，必须建立一套新的对学校、对师生的新评价体系。
但是，现在还没有，起码还很不完善，不全面。
在当前的国情下，教学与中、高考是紧密相连的，教学是受考试指挥的。
所谓“考什么就教什么”，如果考试不彻底改革，教学改革必然不踏实。
三、面对现实不少疑惑仍要我们破解基础教育课程改革已走过十个年头。
“课改的出发点和落脚点是促进和保障学生健康成长。
我们的使命永远是看孩子们受益没有，而不是看我们学校在干什么！”新课改既是对学校传统管理、教学模式的挑战，同时也给学校的发展、管理和创新带来了机遇。
新课改的目的是为了每一位学生成功，每一位教师成功，每一所学校成功。
学校如何在竞争激烈的环境下生存发展，教师如何在新课改的契机下发展，学生如何在新课改中健康成长，这是我们要深思的问题。
1.观念不更新、发展不平衡、机制不完善由于对课改的认识还不是非常深刻，有时还是认为自己丰富的教学经验足以胜任现在的教学工作，导致对学生在自主学习中指导不到位，影响了教学效果。
另外，在“以学生为主”的课堂上，有些学生不善于独立思考、自主学习，也不善于做必要的妥协，从而影响了综合素质的提高。
有的老师“教学过程只有单向的机械的教，没有令人愉悦的主动的学。
”2.全面培养学生综合素质还是怎么考怎么教注重学生未来发展，全面培养学生综合素质还是“怎么考就怎么教”？既然中、高考指挥棒依然主导学校工作的一切方面，这种局面，使在当下的教育活动中，使不少教师依然存在着“唯书是教”、“见成绩而不见人”的教育方式，强调知识传授，教师和学生的关系是“授”与“受”的关系。
不管我们如何努力，如何改革，如何探索，旧的思想、模式依然无法与我们的教育教学决裂。
学生始终处在被动接受中，主体性得不到有效发挥，独立探究意识和创新能力得不到发展，成为单纯的知识“容器”。
