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学生在语文阅读教学中的质疑能力培养探析新课标倡导主动参与，乐于探究，勤于动手的学习方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣。
而近代著名教育家陶行知也曾在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”因此，在阅读课文时，如果能于无疑处生疑，于是疑处质疑问难，并进行分析和解决疑难，就能深刻地理解课文的思想内容，同时有效地促进思维的发展，进而优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效果。
一、营造氛围，敢于质疑历来师道尊严，教师享有绝对的权威，学生即使有疑，可能也被吓到九霄云外去了。
而“学起于思”，不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，勤于思考的表现。
因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围，至关重要。
教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题，如此民主宽松的课堂氛围，为学生提供了质疑的环境，为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解除了后顾之忧。
如：班上一名后进生，平时很少与人交流沟通，至于举手回答问题那是少之又少。
但在学习《呼风唤雨的世纪》中，他在我的暗示和鼓励下，竟然提出这样的两个问题：“①为什么说是我们人类呼风唤雨呢？②我们人类发现什么与发明什么才能呼风唤雨呢？”令我大感欣慰。
平时，我就及时鼓励学生，激活课堂气氛，让学生自己解决了问题。
在这样的气氛下“质疑”创造了一个自主、合作、探究的精彩课堂。
强化了《语文课程标准》提出的坚持工具性与人文性的统一。
二、授之以法，学会质疑教学方法是教师的“工具”，学习方法是学生的“工具”，只有这两种“工具”结合起来，才能发挥整体作用，对学生来讲，学习方法作为“工具”，内化为学生的认知结构系统，才会形成学习能力。
学生在质疑时，往往不知如何质疑，这就需要教师加强对学生质疑的指导，学会质疑，形成能力。
小学语文教学中学生质疑能力的培养小学语文教学中，学生质疑能力的培养是非常重要的一环。
通过培养学生的质疑能力，可以促进他们的思维发展，提高他们的学习兴趣，增强他们的创新意识，提高他们的语文素养。
那么，如何在小学语文教学中培养学生的质疑能力呢？要激发学生的好奇心。
培养学生的质疑能力，首先要激发他们的好奇心，让他们对所学的知识、所读的文章产生强烈的兴趣和好奇心。
在教学中，可以通过引入一些新颖的教学内容，或者讲述一些奇闻趣事，来引起学生的兴趣，激发他们的好奇心。
教师也要不断鼓励学生提出问题，回答学生的问题，并给予他们积极的评价和肯定，让学生感受到质疑是一种积极向上的行为。
要鼓励学生思考。
在教学中，教师应该鼓励学生主动思考问题，提出自己的见解和疑问。
可以通过一些情境设置，让学生参与提出问题，解决问题。
在阅读教学中，可以引导学生提出问题，探讨问题，引发他们的思考。
教师也要给予学生足够的时间和空间，让他们有充分的思考时间，不要急于给出答案，而是引导他们用自己的思维去解决问题。
要引导学生学会怀疑。
在小学语文教学中，鼓励学生提出疑问，怀疑所学的知识和所读的文章是非常重要的。
教师可以通过启发性的提问，引导学生对所学的知识和所读的文章产生怀疑，让他们学会用质疑的态度去看问题，去思考问题。
教师也要鼓励学生不断地寻找证据，验证自己的疑问，让他们学会用逻辑和理性去怀疑，去思考。
要注重培养学生的创新意识。
培养学生的质疑能力不仅仅是要他们提出问题，更重要的是要他们能够提出新颖的问题，有创新的思维。
在小学语文教学中，可以通过一些启发性的教学方法，引导学生去运用已有的知识，去创造性地提出问题，去解决问题。
教师可以通过鼓励学生进行讨论、展示自己的见解，引导他们形成自己的思维模式，培养他们独立思考和创新意识。
培养学生的质疑能力对于小学语文教学至关重要。
只有通过不断地激发学生的好奇心，鼓励他们思考和怀疑，引导他们培养创新意识，才能够真正地提高学生的语文素养，促进他们的全面发展。
语文教学中质疑能力的培养语文教学是培养学生综合素质的重要教学环节，其中质疑能力的培养更是不可或缺的一部分。
通过培养学生的质疑能力，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和创新能力，促进学生的全面发展。
本文将从培养质疑能力的重要性、培养方法和实践策略等方面对语文教学中质疑能力的培养进行探讨。
一、培养质疑能力的重要性质疑能力是指学生对所学知识和现象进行深入思考和探究的能力，是发展学生思维的重要途径。
在语文教学中，培养学生的质疑能力有着重要的意义。
培养质疑能力可以激发学生的学习兴趣。
学生在对知识进行质疑和思考的过程中，会产生浓厚的学习兴趣，从而更加积极主动地去学习和思考问题。
培养质疑能力有利于提高学生的思维能力和创新能力。
学生在进行质疑的过程中，需要不断地进行思考和推理，进而促进他们的思维能力的提高，并培养他们的创新精神。
培养质疑能力有助于激发学生的求知欲和探索精神。
通过培养学生质疑能力，可以让他们从被动接受变为积极探究，自主学习，从而培养他们的求知欲和探索精神。
培养质疑能力有利于促进学生的全面发展。
通过对知识的质疑和思考，可以让学生在不断地探索和实践中发展自己的认知、情感、意志和行为，使其能够在全面发展中得到提高。
在语文教学中，培养学生的质疑能力是教师工作的重要内容，同时也是学生学习的重要方式。
为了有效地培养质疑能力，教师可以采用以下方法：教师要注重创设宽松的课堂氛围。
在语文教学中，教师要营造轻松愉快的课堂氛围，给学生以积极的学习情境，让学生感到安全，敢于提出自己的疑问和观点。
教师要注重培养学生的好奇心和求知欲。
在课堂教学中，教师可以通过引发学生的好奇心和求知欲来培养学生的质疑能力，使学生能够主动进行质疑和思考。
教师要注重引导学生提出问题。
在语文教学中，教师要善于引导学生提出问题，鼓励他们对所学知识和现象进行深入思考和探究，从而培养他们的质疑能力。
教师要注重激发学生的思维活跃和创新能力。
在语文教学中，教师要以活动和任务为载体，引导学生进行思维的激活和创新的实践，培养学生的质疑能力。
阅读教学中培养学生的质疑问难的能力摘要努力激发学生质疑的兴趣。
合理安排质疑时机，教给质疑的方法，培养质疑的习惯。
培养学生的质疑问难应注意的几个问题。
培养学生质疑问难的好处。
关键词质疑问难激发兴趣教给方法培养习惯素质教育的目标是培养全面发展，具有丰富个性，创新意识，完美人格的社会主人。
要达到此目标，小学教学中就要注意保护孩子智慧的火花，增强他们的自信心和探索欲望，特别是在小学阅读教学中，培养学生勇于提出疑问，敢于挑战，可促进创造思维的发展，增强创新意识，发挥学生的主体作用。
现结合实际谈谈在阅读教学中培养学生的质疑问难能力的几点做法：一、努力激发学生质疑的兴趣布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对所有材料的兴趣。
”我想要培养学生质疑问难的能力，也应该从兴趣入手，鼓励学生敢问。
少年儿童好奇心强好问，但开始的时候学生提出的问题可能是幼稚可笑的或是无关紧要的，但都是孩子智慧的火花，师生之间应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系。
使学生处于最活跃的状态，教师对学生的提问，应尽可能的满足，尊重和保护学生的好奇心，从而调动质疑问难的积极性。
例如，学习《大自然的语言》第四小节时问：“看到古老的三叶虫为什么就说喜马拉雅山曾是汪洋一片？汪洋怎么会变成喜马拉雅山？”显然这几个问题都比较深，是与课文没有太大的关系，但可以看出学生非常善于思考。
在课上也很难给他们讲出有关的道理，即使讲了学生也很难听懂。
为此，我对学生提出了表扬并鼓励学生努力学习，有很多奥秘等待去挖掘发现。
看到孩子的脸上洋溢着得意的微笑，作为一名教师也深深的体味到了涌动在孩子内心深处的创新意识。
二、合理安排质疑时机，教给质疑的方法，培养质疑的习惯培根说过：“疑而能问，已得知识之半。
”因此，教师在阅读教学过程中合理安排质疑时机，教给学生质疑方法，给学生提供广阔的质疑天地，对培养学生的语文能力至关重要。
课前质疑很重要。
小学语文教材中高年级的课文前都有导读，学生通过预习，在初步了解课文的基础上，进行自我提问找到文中的重难点，将疑问记在预习本上，将提出的问题与课文阅读联系，使教师明确学生哪些方面存在问题，以便更好的开展教育教学活动，从而培养学生善于发现问题和自学的能力。
培养学生质疑能力提升小学语文教学实效【摘要】本文探讨了如何培养学生的质疑能力并提升小学语文教学的实效。
首先介绍了质疑能力在学生学习中的重要性，指出学生应当具备主动思考和质疑的能力。
然后阐述了质疑能力在小学语文教学中的作用，包括促进学生深入思考、拓展课堂思维等方面。
接着提出了如何有效提升学生质疑能力，包括教师设计启发性问题、倡导思辨性学习等方法。
通过案例分析展示了质疑能力对学生学习的积极影响。
提出了教师如何引导学生质疑能力的建议，包括鼓励学生勇于发问、指导学生正确解决问题等方面。
结论指出，培养学生质疑能力可以提升小学语文教学的实效，有助于学生深入思考、提高学习效率。
【关键词】培养学生质疑能力，小学语文教学，提升实效，重要性，作用，有效方法，案例分析，教师引导学生，结论1. 引言1.1 引言在当今信息爆炸的时代，学生们往往被大量的知识所包围，他们需要具备独立思考和质疑的能力来筛选和理解这些信息。
而在小学语文教学中，培养学生质疑能力显得尤为重要。
质疑能力不仅能帮助学生更深入地理解知识，还能激发他们对学习的兴趣和动力。
提升学生的质疑能力已经成为小学语文教学中不可或缺的一环。
在本文中，我们将探讨培养学生质疑能力的重要性，探讨质疑能力在小学语文教学中的作用，分享如何有效提升学生质疑能力的方法，并通过案例分析和教师引导学生质疑能力的实践经验，帮助更多教师在语文教学中发挥学生的质疑潜能。
通过本文的探讨，我们相信读者们会更加重视学生质疑能力的培养，并在实践中不断探索和总结有效的方法，从而提升小学语文教学的实效，让学生在求知的道路上更加游刃有余。
2. 正文2.1 培养学生质疑能力的重要性培养学生质疑能力对于他们的学习和成长至关重要。
质疑能力可以帮助学生更好地理解问题和知识，提高他们的认知能力和思维水平。
通过对问题进行深入思考和质疑，学生可以逐渐形成独立思考的能力，而不是盲从和机械记忆。
培养质疑能力可以激发学生的学习兴趣和求知欲。
语文教学要培养学生的质疑能力
语文教学的目标之一是培养学生的质疑能力。
质疑能力是指学生对所学知识、观点和信息进行批判性思考、提出疑问，并能够据理论证、自主探究的能力。
以下是几种培养学生质疑能力的教学方法和策略：
1. 提供多样化的学习材料：引导学生接触不同种类和来源的文章、文学作品、新闻报道等，激发他们对不同观点的思考和质疑。
2. 引导学生提问：在教学中，教师可以鼓励学生提出问题，针对所学知识和观点提出质疑，并引导学生深入探究，找到问题的答案或解决方法。
3. 引导学生进行讨论和辩论：组织学生进行小组讨论、班级辩论等活动，使学生能够从不同角度思考问题，并运用语言表达和辩论技巧进行思辨和辩论。
4. 锻炼学生的阅读和写作能力：通过阅读和写作，培养学生思考问题、分析信息的能力，并通过书面表达来提出质疑。
5. 提供挑战性的学习任务：设计一些挑战性的学习任务，鼓励学生质疑传统观念、思维模式，培养他们挑战权威、探索未知的勇气和能力。
6. 培养批判性思维：通过引导学生进行批判性思维训练，如评价文学作品、分析逻辑错误等，培养学生对知识和信息的主动批判和分析能力。
通过以上方法和策略，可以培养学生的质疑能力，帮助他们成为独立思考、勇于挑战和追求真理的学习者。
浅谈阅读教学中培养学生质疑能力
摘要：语文新课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文。
文章探究了新课程下如何使学生在阅读中学会质疑，创设一定的情境促使学生质疑，在质疑中发现问题、解决问题，进而培养学生的语文综合能力。
关键词：阅读教学质疑能力培养方法
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。
我们时常遇到这种情况，在教师讲完课堂内容后问学生有什么问题时，学生往往提不出来。
这说明学生的学习还处在被动接受状态，是学生质疑能力弱的一种表现。
如何用新课程理念引导学生质疑，想方设法创设质疑情境，促使学生自己提出疑问，激发学生强烈的探究动机，鼓励引导学生于无疑处生疑，对促进学生思维能力的发展，提高学业水平，增强今后独立工作的能力均有重要意义，下面从三个方面谈谈培养学生质疑能力的方法。
一、用新课程理念引导学生质疑
首先要实现教学观念的转变，把语文教学过程变成在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学生自觉主动学习的过程。
为了在课程教材整体改革中促成这一转变的实现，新课程标准提出了教学
方法改革的具体要求：“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、讨论”，“教师在必要时予以解释疑惑，并从学习方法上加以引导、点拨”。
新课程标准把学生质疑能力的培养放在改进阅读教学的首要位置，正确反映了学生学习的心理规律，是对前人经验的科学运用，为我们指出了提高学生阅读能力的可行之路。
明代学者陈献章说过：学贵有疑。
“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。
近年来，在新课改实践中，我们着力进行教学方法的改革，无论是组织预习抑或是讲解课文，都努力启发学生质疑，提出有深度的问题。
例如在教《小橘灯》一文时，有学生提出作者为什么要在课文最后补叙小姑娘的父亲，是否是多余的？围绕这位同学的质疑，我组织大家展开讨论。
有学生说他爸爸有正义感，常替学生送信，这说明父亲追求光明的精神早已像种子一样埋进了小姑娘的心田；有的学生说小时候父亲的言传身教对小姑娘的性格形成起到了一定的
影响和熏陶；有的说当时的社会环境及父亲的影响促使小姑娘形成镇定、勇敢、乐观的品性。
看似闲笔，其实蕴涵着深刻含义。
对同学们的回答，我都一一肯定，这样的质疑讨论，使学生对这个补叙细节的理解更深刻了，对小说的鉴赏能力也提高了。
二、想方设法创设质疑情境
情境教学是语文教学的重要组成部分。
唐代人诗人白居易说过：感人心者，莫先乎情。
情境教学是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。
每篇文章都有作者
的写作目的，都是为了抒发情感。
所以，在教学中应引导、教会学生体会文章的感情，理解文章的感情，内化文章的感情。
学生的质疑能力，需要教师有意识地创设质疑的“情”与“境”，对学生进行适当的引导。
人的情感是在一定的情境中产生的。
在教学中应特别重视创设情境，使学生快速进入文章的意境，感受美好的情趣，进而产生情感的共鸣。
例如：在教学《炉中煤》一文时，先让同学理解“年轻的女郎”就是指革命高潮中的祖国，把怀有强烈爱国激情的自己比做浑身都在燃烧的“炉中煤”等意象，只有搞清楚了这些意象，缩短了与作者之间的距离，才能使学生处于一定的情境之中，深入分析课文，进而提出质疑。
接着通过语言再创情境，介绍五四时期时代背景等，进一步为学生阅读理解文章打下基础。
也可采用画像、音响、图片、导语等多种手段渲染气氛，引导学生披文入境，激起他们的情感波澜，让他们在情感教学中受到感染，产生共鸣，从而提高阅读能力。
三、鼓励、引导学生于无疑处生疑
阅读学研究表明，有无积极地思考，是能否获取知识真谛的重要条件，怎样积极有效地培养学生的阅读思考能力呢？教育家朱熹曾说：小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。
此话是科学的读书经验之谈。
引导学生于无疑处生疑，用质疑的头脑阅读课文，既有助于学生深入理解课文，又能有效地培养学生“多思善疑”的阅读思考能力。
因此，教师应根据课程特点，引导学生学会质疑，教给学生质疑的方法。
例如，在教学《批评和自我批评》一文时，我特意鼓励学生对本文论点的结论大胆质疑。
上课伊始，我就出人意料地对把首句定为论点的说法进行发问，启发学生“无疑中生疑”，探究寻找隐含在文中的更确切的论点。
学生在意外、惊讶之余，议论纷纷，随即带着疑问急切地研读课文。
经过一番讨论、争辩，同学们各自踊跃陈诉了自己的论点和相关的理由，而且都阐述得有理有据，振振有词，我充分肯定了每种意见的合理之处，赞扬了他们所表现出的敢于质疑、敢于探索的精神，学生都满意地笑了。
对论点的概括尽管有差异，但“大同小异”，作者的实质性观点都被学生把握住了，即“我们要开展批评和自我批评”，因此，没有必要再厚此薄彼，从而使持不同意见的学生“疑渐渐释，以至融会贯通，却无所疑”（朱熹语），全课教学也就在“无疑—有疑—释疑—无疑”的自我探索中完成了。
由此可见，从培养学生的阅读思考能力出发，浅文深教，短文长教，引导学生掌握“于无疑处有疑”的阅读方法，对现成的结论大胆质疑，是培养阅读思考能力富有成效的途径，值得探索。
学生的阅读能力不强，虽然师生在这方面花费了相当大的精力，然而收效不大，这是一个普遍现象。
提倡学生质疑，提倡学生通过自己的讨论探究去体味、领悟，并不是否定教师的主导作用，这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导，体现在教师选择恰当的点拨时机，使用恰当的点拨方法。
我认为，一是要在学生质疑遇到困难时加以
点拨；二是在学生难于发现问题时利用设疑引疑的方法加以点拨，启发学生的思维活动。
马卡连柯指出：教育技巧的必要特征就是需要随机应变的能力。
课堂情况千变万化，质疑情境的创设也随之变化，加之质疑方法具有多样性，如何启发引导学生“无疑中生疑”，如何有效寻找培养学生质疑能力的最佳途径，还需要教师的不懈努力。
参考文献：
[1]教育改革案例全书.长城出版社，1999.
[2]教学方法与艺术案例全文.长城出版社，1999.。
