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高校辅导员职业化发展路径探究1. 引言1.1 高校辅导员职业化发展路径探究高校辅导员是在高校内负责学生心理健康辅导、成长引导以及学习指导等方面工作的专业人员。
随着教育事业的不断发展和学生需求的不断增加，高校辅导员的作用变得日益重要。
然而，目前高校辅导员的职业化进程仍存在一定的挑战和困难，亟需进行深入探讨和探索。
本文旨在对高校辅导员职业化发展路径进行探究，分析其现状、探讨职业发展模式、培养专业能力、建立职业认可机制以及拓展职业发展机会。
通过对这些方面的分析和思考，可以为高校辅导员的职业化发展提供一定的指导和借鉴。
高校辅导员作为从事心理健康服务和教育工作的专业人员，其职业化发展路径具有独特性和复杂性。
只有通过深入研究和实践，不断探索和创新，才能推动高校辅导员的职业化进程，更好地服务学生，促进教育事业的发展。
2. 正文2.1 现状分析当前，高校辅导员职业化发展面临着一些挑战和问题。
高校辅导员的角色和定位并不明确，部分高校辅导员在实际工作中缺乏统一的标准和指导，导致工作内容和质量参差不齐。
一些高校辅导员缺乏专业知识和技能，无法有效地帮助学生解决问题和提供专业的辅导服务。
部分高校辅导员工作压力大，缺乏职业发展通道和机会，缺乏职业认可和社会尊重。
随着社会的发展和教育的改革，高校辅导员的职责日益繁重，面临着更多元化的需求和挑战。
学生的心理健康问题日益突出，需要高校辅导员具备更专业的心理咨询技能和知识；职业生涯规划和就业指导也变得越来越重要，需要高校辅导员具备相关的专业知识和技能来帮助学生顺利就业。
当前高校辅导员职业化发展中存在一些问题和挑战，需要通过建立统一的职业认可机制、加强专业能力培养、探讨职业发展模式等措施来解决。
只有这样，高校辅导员职业化发展才能走上正轨，为更好地服务学生和推动高校教育质量提升做出贡献。
2.2 职业发展模式探讨职业发展模式探讨主要是指对高校辅导员在职业发展过程中可能采取的不同模式进行分析和探讨。
高校辅导员职业化发展路径探究【摘要】本文旨在探讨高校辅导员职业化发展路径，通过比较国内外高校辅导员的职业化发展情况，分析其概念、特点以及职业化培训的重要性。
结合影响因素和对策提升高校辅导员的专业水平，探讨未来发展趋势和提出相关建议。
高校辅导员作为学生发展的重要支持者和引导者，在提升学生综合素质和发展潜力方面起着关键作用。
本文旨在为高校辅导员职业化发展提供深入研究和实用性建议，以推动高校辅导员队伍的专业化和提升教育质量。
【关键词】高校辅导员、职业化、发展路径、专业化培训、国内外比较、对策、影响因素、发展趋势、建议。
1. 引言1.1 研究背景高校辅导员职业化发展是当前教育领域的热点话题之一。
随着高校教育改革的不断深化和学生需求的不断增长，高校辅导员的作用越来越受到重视。
然而, 目前国内很多高校的辅导员仍然存在着从业素质参差不齐、培训体系不完善、职业化程度低等问题。
为了更好地促进高校辅导员队伍的专业化发展, 需要深入研究高校辅导员职业化的发展路径和关键影响因素。
首先, 面对当前高校教育环境的复杂多变, 高校辅导员的职责也越来越多元化和专业化。
因此,对高校辅导员职业化的概念和特点进行深入探讨, 有助于更好地把握高校辅导员的角色定位和职业发展路径。
同时, 高校辅导员专业化培训的重要性也不言而喻。
只有通过系统性、专业化的培训, 才能提升辅导员的业务能力和专业素养, 使其更好地适应高校教育需求的变化。
因此, 本研究将重点探讨国内外高校辅导员职业化发展路径比较, 分析不同地区的发展现状和经验做法, 为我国高校辅导员的专业化发展提供借鉴和参考。
综上所述, 进一步探讨提升高校辅导员职业化发展的对策和影响因素, 对于推动高校辅导员队伍的专业化发展具有重要意义。
研究高校辅导员职业化的未来发展趋势, 并给出相关建议, 有助于指导高校辅导员的职业规划和发展。
希望通过本文的研究, 能够为高校辅导员的职业化发展提供理论支持和实践指导, 促进高校辅导员职业化水平的不断提升。
p o p d 年第 19 卷第 23 期“大思政”工作格局下高校辅导员职业化发展探索□李万波赵翠【内容摘要】“大思政”理念契合新时代高校思想政治工作需要，有利于构建“全M全方位全过程育人”的工作格局。
“大思政”工作格局下的高校辅导员职业化发展，必须进一步明确辅导员岗位职责、地位和作用，在专家化发展、晋升、转岗等 方面拓宽辅导员职业化发展的路径。
【关键词】“大思政”；工作格局；辅导员；职业化发展【基金项目】本文为南京铁道职业技术学院课题“‘大思政’工作格局下高校辅导员职业化发展路径研究”（编号：Y170016) 成果。
【作者简介】李万波，男，安徽颍上人，南京铁道职业技术学院讲师；研究方向：大学生思想政治教育赵翠，南京铁道职业技术学院经贸学院经过多年的探索和努力，高校辅导员职业化取得了较大 进展，辅导员队伍结构不断优化，学历水平稳定提升，部分高 校甚至出现了博士辅导员和教授辅导员。
辅导员职业化发 展水平也明显提高，辅导员的职称评定、工作环境和社会认 可度方面有较大改善，辅导员职业化机制建设总体上呈现良 好发展态势[1]。
由于历史的、社会的和高校本身管理体制的 原因，辅导员职业化发展依然任重而道远。
在“大思政”工作 格局下,重新审视高校辅导员T.作，对其工作职责、地位和作 用再定位，对于明确新时代新形势下辅导员职业化发展方向 不无裨益。
_、“大思政”工作格局下高校辅导员的定位“大思政”主要涵盖了高校党委思想政治工作的领导体 系建设、思想政治理论课的课程体系建设、思想政治工作三 支队伍建设、思想政治工作模式和途径的创新实践等方面。
河海大学刘兴平认为，“大思政”工作格局是对多种具有思想 政治教育功能的因素通过特定的活动或联系机制所形成的 合力体系的整体形态描述，在本质上，它是对思想政治教育 的整体形态及其体制、生态和运行机制的实践要求[2]。
从 “合力体系”与“实践要求”两个关键点来看“大思政”工作格 局，高校思想政治工作应该是一个多方参与、共同推进的体 系。
辅导员队伍职业化、专业化建设思路举措要实现辅导员队伍的职业化和专业化建设，可以按照以下思路和举措：1. 优化选拔机制：建立科学的选拔机制，确保选拔出具备优秀素质和专业能力的辅导员。
可以通过招聘、竞聘、考试等方式进行选拔，注重辅导员的综合素质、教育经验和专业知识等方面的评估。
2. 提供专业培训：为辅导员提供系统的专业培训，包括教育教学理论知识、心理学知识、职业规范等方面的培训，提升辅导员的专业能力和职业素养。
培训可以通过组织专业研讨会、邀请专家讲座、组织培训班等方式进行。
3. 建立职业发展通道：为辅导员提供明确的职业发展通道和晋升机制，让他们明确自己的职业发展目标，有动力和信心前进。
可以设立不同级别和职称的辅导员岗位，通过职业评定和晋升考核等方式选拔和评价辅导员。
4. 加强团队建设：建立辅导员团队，注重团队成员的协作、学习和交流，促进团队之间的相互合作和共同进步。
可以组织定期的团队会议、研讨会、工作坊等活动，提高团队成员的沟通能力和团队合作精神。
5. 搭建专业平台：建立专业平台，提供资源支持、信息分享和交流互动等服务，方便辅导员获取最新的专业知识和资源，提升专业水平。
可以建立专业网站、在线教育平台、社交媒体群组等，为辅导员提供学习、交流和展示的平台。
6. 着力解决困扰的问题：针对当前辅导员队伍中存在的问题和困扰，进行有效的改进和解决。
可以通过调研、问卷调查等方式了解辅导员队伍的需求和问题，然后采取相应的措施和政策，持续改进辅导员的工作环境和福利待遇，激发他们的积极性和创造力。
总之，要实现辅导员队伍的职业化和专业化建设，需要从选拔机制、专业培训、职业发展、团队建设、专业支持等多个方面入手，全面提升辅导员的能力素质和工作水平。
高校辅导员职业发展存在的问题及对策摘要：1.高校辅导员职业化发展的重要性2.高校辅导员职业化发展中存在的问题3.解决高校辅导员职业化发展问题的对策4.总结正文：一、高校辅导员职业化发展的重要性高校辅导员是高校学生思想政治教育工作的重要力量，对学生的成长成才具有重要的引导作用。
随着我国高等教育事业的发展，辅导员职业化发展日益受到重视，成为提高高校管理水平的重要组成部分。
二、高校辅导员职业化发展中存在的问题1.职业认同度不高：辅导员职业在我国尚未得到充分的认同，许多人认为辅导员工作简单、不需要专业知识，这使得辅导员在高校中的地位较低。
2.职业内涵重点不突出：辅导员的工作内容繁杂，既要负责学生的思想政治教育，又要处理学生的日常事务，这使得辅导员的工作重点不明确，难以集中精力做好核心工作。
3.职业成长路径不畅：辅导员的职业发展空间有限，晋升通道不畅，这使得辅导员难以在职业发展中获得成就感，影响其工作积极性。
三、解决高校辅导员职业化发展问题的对策1.提高职业认同度：加强辅导员职业的宣传，提高社会各界对辅导员工作的认识，明确辅导员在高校中的重要地位。
2.明确职业内涵重点：梳理辅导员的工作职责，突出思想政治教育这一核心职责，让辅导员将更多精力投入到学生思想政治教育工作中。
3.畅通职业成长路径：完善辅导员的晋升制度，设立更多的职业发展岗位，为辅导员提供更多的职业发展机会。
4.加强专业化培训：组织辅导员参加专业培训，提高其教育教学、心理辅导等方面的能力，提升辅导员的综合素质。
四、总结高校辅导员职业化发展对于提高高校管理水平具有重要意义。
当前，辅导员职业化发展存在一些问题，需要我们采取有效措施加以解决。
［摘要］高校辅导员队伍职业化是思想政治教育发展的时代要求和客观必然，是辅导员队伍发展的根本诉求，是辅导员主观的职业渴求，辅导员队伍职业化需要提升自身素质、得到社会认可、有政策支撑、合理的考核激励机制、培训制度和明确的职业发展前景。
［关键词］辅导员；职业化；发展路径［中图分类号］G645［文献标志码］A［文章编号］2096-0602（2020）40-0174-02高校辅导员职业化发展路径探析张晓（泰山学院，山东泰安271000）2006年7月，教育部颁布《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部第24号令），对探索高校辅导员队伍专业化、职业化的发展路径，具有重要意义。
高校辅导员是大学生思想政治教育的教导者，是大学生发展的引导者，辅导员队伍的素养直接关系大学生的心智和未来，建设一支职业化的辅导员队伍是时代的诉求，也是培养高素质人才的必经之路和重要途径。
一、辅导员职业化的意义（一）辅导员职业化是时代的要求大学生是国家的希望，是祖国的未来，培养高素质的大学生是刻不容缓的任务。
随着时代的进步与发展，大学生出现各种时代化问题，高校辅导员作为思想政治教育一线工作人员[1]，直接影响大学生的成长，国家不断出台相关政策加强辅导员的建设与发展，辅导员职业化是时代要求和客观必然。
（二）有利于提高辅导员队伍的整体素质和稳定性辅导员队伍职业化能够提高辅导员的社会地位，得到社会认可。
辅导员将自己的工作当成一种专门职业，不需要顾虑未来在哪里，就能全身心投入，付出时间和精力，不断提高自己的理论知识，并付诸实践行动，在岗位上做出成绩，从而受到学生爱戴和社会认可，体会职业自豪感和成就感，在优秀辅导员的带动下，更多的辅导员会受到精神鼓舞，努力做好自己的工作，提高辅导员队伍的整体素质，增强队伍稳定性，最终使辅导员成为愿意终身从事的职业。
二、辅导员职业化现状（一）辅导员角色定位模糊辅导员工作是“千线一针”，上面有学校各部门安排的任务，也有学院各项工作要做，同时还要负责学生各项日常事务性工作，开展大学生创新创业、帮助大学生就业、举办相关活动、评奖树优、谈心谈话、团建党建、贫困生资助、考研考公考编、宿舍班级建设、学费缴纳等，还要处理各种突发事件，耗费了辅导员大量的心力、精力，角色定位模糊。
高校辅导员队伍职业化＼专业化＼专家化的几点思考加强高校辅导员队伍的职业化、专业化、专家化建设关系到辅导员队伍的稳定,关系到高校人才培养的质量,关系到国家人才培养战略目标的实现。
目前我国高校辅导员队伍中存在着职业化程度不高,专业化水平较低,专家型辅导员匮乏等问题。
因此,应从健全制度,提升素质等方面来实现辅导员职业化、专业化和专家化。
标签：高校辅导员;职业化;专业化;专家化高校辅导员主要承担着学生的日常管理、思想教育、素质教育、就业指导等与学生成长成才息息相关的工作,是学生在高校成长最直接的引导者,是高校正常教学秩序的直接维护者,是高校校园文化建设的直接组织者,是高校校风学风建设的直接实施者,是大学精神的直接营造者和传播者。
高校学生辅导员的工作性质和任务,决定了这应是一支政治素质高、理论功底强、业务能力精、专业化程度高,能保证高校的社会主义办学方向的职业化队伍。
但目前我国一些高校学生辅导员的现状却令人担忧,下面我们先来分析一下。
一、高校辅导员队伍现状1.高校辅导员队伍职业化程度不高,兼职多,流动性较大。
所谓职业化,就是要把高校辅导员工作当成一种长期的、专门从事的职业,并以此项工作的薪金作为主要的生活来源,辅导员不再是临时的、过渡性质的工作,保证这支队伍的起始水准和发展潜力。
长期以来,我国高校辅导员队伍存在着人员比较年轻,专职少、兼职多,流动性过大的问题。
从延边大学来看,全校2007年兼职辅导员41名,专职辅导员33名,兼职占55%。
造成这一现状的主要原因是辅导员目前仍是高校学生管理中的一个阶段性岗位,而不是一种可以让人终其一生的职业,缺乏社会身份认同感。
大多数人认为辅导员工作没有前途,岗位上的辅导员成熟一批走掉一批,新老更替特别快,辅导员岗位只是匆匆而过的客栈和跳板,因此导致大多数的辅导员都在为换岗做准备,这就使得整个教育管理系统缺乏一种清晰的思路、长远的规划和明确的目标,辅导员工作不连续、断层,职业化根本谈不上。
高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设思考高校辅导员队伍是学校教育管理中至关重要的一支力量，他们承担着为学生提供心理咨询、生涯规划和学业指导等工作。
为了提升辅导员队伍的工作质量和水平，需要进行职业化、专业化、专家化的建设。
本文将从这三个方面展开思考，探讨高校辅导员队伍的发展道路。
首先，职业化是高校辅导员队伍建设的重要方向之一。
职业化要求辅导员具备一定的职业素养和职业操守。
学校应建立完善的职业发展路径和晋升机制，为辅导员提供良好的职业发展空间。
同时，制定明确的职业道德规范，引导辅导员践行职业伦理，保证服务的质量和公正性。
其次，专业化是提升辅导员队伍能力的基础。
辅导员需要具备专业化的知识和技能，包括心理咨询、生涯规划、学生管理等方面。
学校可以通过设置专业培训、考核和评价体系，加强对辅导员的培养和管理。
此外，辅导员还应积极关注教育研究的最新发展，提高自己的专业素养，不断更新知识储备。
最后，专家化是高校辅导员队伍发展的终极目标。
鼓励辅导员在某个领域深耕细作，形成自己的专业特长，并与相关领域的专家进行合作与交流。
学校可以为辅导员提供支持，鼓励他们积极参与学术研究、发表论文等活动，提升其研究能力和影响力。
此外，辅导员还可以通过参加学术会议、讲座等方式，扩大自己的学术影响力。
除了以上三个方面，还应加强团队建设，营造良好的工作氛围。
建立跨学科、跨专业的辅导员团队，促进辅导员之间的合作与交流。
组织定期的团队会议、专题讲座等活动，分享经验、学习成果，提升整个团队的整体素质和能力。
此外，在推动辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设过程中，还应加强与其他部门的合作。
与教师、家长、学科教务部门等密切配合，共同关注学生的全面发展。
建立信息共享机制，加强对学生的跟踪和关怀。
综上所述，高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设是提升辅导员工作质量和水平的必然要求。
通过建立明确的职业发展路径、加强专业培训和研究，培养辅导员团队的专业素养和能力，我们可以期待高校辅导员队伍为学生的综合发展作出更大贡献，推动高等教育事业的蓬勃发展。
管理教育MA N A GEMENT高校辅导员职业化探究□张康华（苏州市职业大学，江苏苏州215104）摘要：加强高校辅导员队伍职业化建设，是中国高等教育发展的必然走向。
在当前高校辅导员队伍规模、人数等方面较以往有了很大的进步，但是从当前对高校辅导员的研究可以看出，我国高校辅导员队伍建设存在很多问题，笔者以为主要是由于未将辅导员当作高校重要而独立的岗位，从而导致了各类问题的产生。
本文将通过对辅导员工作问题的分析，探讨辅导员职业化的途径，解决辅导员队伍建设的问题，保证高校思想政治工作顺利开展。
关键词：辅导员；职业化职业化是个过程，在这个过程里，人们把一项工作作为长期甚至终身从事的职业，实现职业化需要满足一些基本条件：(1)职业专业化，社会对这一职业的从业人员有专门的职业知识、技能、规范等要求，形成了可以传承的知识经验体系，这些专门素质需要经过一定的培训才能形成。
(2)形成了职业自律，确立了核心价值和职业理念，有一整套职业伦理、职业道德等行为标准，能对从业人员的行为进行有效约束。
(3)实现了职业独立，职业进入了经济社会体系，具备相应的经济、社会条件，能够为从业人员提供广阔的发展空间和长期的基本保障。
[1]实现职业化的这些条件对我国高校辅导员队伍职业化建设具有参考和借鉴意义。
高校辅导员职业化是指高等学校的辅导员工作是一种长期的、专门从事的、被社会认可的职业，有着自身不可替代的职业要求和特点，有相应的经济和社会地位，对从业人员有着严格的素质和能力上的要求，并在辅导员职业的准入、选拔、培训、评价、激励上有健全完善的管理机制。
[2]高校辅导员作为高等学校中的特殊群体，当前对于辅导员的建设的研究主要集中在队伍建设、心理、道德、人格、胜任力、角色定位、品质观念等方面，而关于辅导员职业化的研究则刚刚起步，成为职业化研究领域中的一个新的亮点。
笔者认为当前进行辅导员职业化研究具有紧迫性和可行性，表现为：1.辅导员职业化建设在当前高校中受到一些因素的制约，导致辅导员队伍没有向心力、凝聚力1.1缺乏独立的职称序列以及与职称相匹配的管理体制、评价体制在高校中，辅导员队伍没有专门、独立的职称序列，即不能以专业人员的身份培训、晋升，如学校管理人员和教师。
高校辅导员队伍职业化发展探索
【摘要】阐述高校辅导员队伍职业化发展的必要性，分析目前高校辅导员存在的问题，提出建构合理的辅导员专业教育体系、明确角色定位、增强辅导员的工作时效等，以实现辅导员职业化发展。
【关键词】高校辅导员职业化发展
一、高校辅导员队伍职业化发展的必要性
辅导员与大学生朝夕相处，是开展大学生思想政治教育的一线教育者和管理者，也是大学生人生成长的导航者，学习、生活的指导者，一言一行对大学生将产生潜移默化的影响。
随着我国高等教育事业的迅速发展、高校办学规模不断扩大，社会对大学生德智体美各方面素质要求在不断提高。
加之，教育管理以为大学生全面发展服务为首要原则，这样，更需要把主要从事学生思想政治教育工作的辅导员提升到较为重要的地位。
2006年，在全国高校辅导员队伍建设会议上，教育部第一次提出辅导员既是教师又是管理干部，具有双重身份。
然而一直以来，高校既没有像对待专任教师那样重视和培养辅导员，也没能让辅导员真正成为学校的管理者，辅导员俨然是学校因时因事而变的工作人员。
所谓职业化是指“普通群体有一定行为规范和行为准则，在知识、技能、观念、思维、态度、心理上逐渐符合职业标准，成为专门职业并
获得相应职业地位的过程”。
高校辅导员职业化是指“从事高等学校的辅导员工作成为一种专门职业，有自身不可替代的职业要求和职业特点，有相应的职业培训机构和职业标准保障制度，有相应的社会地位和经济地位”。
因此，在高校学生教育与管理面临新形势下，必须努力打造一支专业化、职业化的高素质辅导员队伍。
高校辅导员队伍职业化建设，不仅是高校思想政治教育的迫切需要，也是高校教育改革发展的重要保证，可以解决辅导员配备不齐、队伍不稳定、工作能力不高等问题，实现大学生管理专业化，以及提高高校服务管理水平。
二、高校辅导员存在的问题
（一）工作面大且广，辅导员疲于应付。
高校辅导员除了需做好班级的日常管理工作、学习督导、心理健康辅导、安全教育、就业指导、党团活动，还要参与催缴学费、宿舍协管等其他部门的行政事务。
只要与学生相关事务，各有关职能部门都会直接或间接地找辅导员。
因此，辅导员工作范围广、职责不明确，学校对辅导员角色定位的模糊，导致这一岗位的人员难以长期坚守。
（二）理论基础缺乏，专业化程度不高，实践能力不强。
当前，许多研究生毕业为了能留在高校工作，选择做辅导员。
他们所学专业各种各样，而且各高校招聘辅导员对其专业的限制又较少，例如，思想政治教育专业、心理学或教育学专业、管理类专业等，甚至数学、美术专业的毕业生都能加入辅导员行列。
不少辅导员在上岗之前对思想政治教育的特点毫无了解，对学生管理的方式方法无实战经验，这些都
会导致辅导员工作上的不适应，产生较大压力。
如今，社会大环境在发展变化，大学生的思想观念与行为方式也随之变化，现代化的设备和日新月异的手段也超越了以往任何时代。
在学生教育管理中，作为辅导员所面临的新情况和新问题越来越多，如贫困补助金如何公平分配问题、考试诚信问题、学生就业问题等都摆在了高校辅导员面前。
而一些辅导员由于理论知识的匮乏，自身能力的不足，加之工作实践经验不足，尚需要在工作中总结经验，不断探索。
（三）评价模式不够合理，工作绩效不明显。
目前，在辅导员评价提拔方面，缺乏一套合理的评价标准，提拔上过于注重辅导员的学历、职称、业绩，却忽视辅导员性格、能力、素养等方面的要求，评价上过于看重工作成果而忽视辅导员工作过程中的表现。
1.社会职业认同偏低。
“所谓高校辅导员职业认同也就是包括高校辅导员本人在内的社会成员对辅导员这一职业共同的、肯定的、积极的偏向。
社会认同理论认为，个体对群体的认同是群体行为的基础。
因此，个体对群体的认同与否直接影响着其行为结果。
”现实情况是，社会、学校领导及普通教育从业人员都不太认同辅导员是个有意义、有价值的工作。
2.职业待遇有待提高。
辅导员工作绩效不明显，学校一味强调奉献敬业精神，缺乏有效的物质奖励，期许辅导员不分昼夜地投入大量的时间和精力，在学生工作上忽视了他们对物质的需求，对私人时间的渴
望。
这样，缺乏有利激励政策，抑制了辅导员工作热情和积极投入。
（四）自我成就感不高，前途不乐观。
笔者针对辅导员职业化方面做了相关调查。
就工作成就感问题，调研显示大多数男性辅导员感到没有成就感，女性辅导员成就感稍高于男性。
“在中国文化环境中，在成就期望上，男女性别差异较大，社会和个人对男性的成就期望一般高于女性。
所以，辅导员能够满足较多女性的成就期望，但无法满足较多男性的成就欲望。
”就辅导员职业认可度问题，多数辅导员自我认为工作意义不大，常会出现沮丧情绪，以及迫切想离开这一岗位的强烈愿望。
而针对辅导员的地位问题设计选题，在十年内是否会有实质性的提高，被调查者一致选择“不会”。
不少辅导员还反映职称难走，辅导员系列没有设专门的系列，必须与思想政治教育老师一起竞争，前途不容乐观。
三、高校辅导员职业化发展的实现路径
（一）建构合理的辅导员专业教育体系。
专业化是职业化最基本的内容，职业化必须建立在术业有专攻的基础上，人们在具有专业知识和职业技能的条件下，能够有建设性地开展工作和完成任务。
因此，建立辅导员专业教育体系，有利于提高辅导员专业水平，是高校辅导员队伍逐步走向职业化和专家化的必然要求。
高效的专业教育必须有科学的专业课程设置与规划，必须根据培养目标及专业特点综合分析进行合理设置。
当下，高校辅导员普遍只经一两周的岗前培训或甚至有些因岗位变动，直接就开始从事专职学生工作。
由于没有接受过专门系统的教育，辅导员非专业化现象异常突出。
高校应加强学科的知识支撑，从专业对口的毕业生中选留辅导员，从源头上解决辅导员专业化问题，避免缺乏实战经验，处理问题不够妥善，同时又能消除辅导员对荒废专业以及未来发展方向的担忧。
1.专业基础教育。
辅导员工作的服务对象是学生群体，一切出发点均是为了充分发挥在非学术教育过程中对学生起到的潜移默化的教育功能，帮助学生更好地成长成才。
对于辅导员专业教育体系的构建，笔者认为应包括以下两个方面的专业基础教育内容：一是在高等教育学下设立辅导员硕士、博士专业学位点。
辅导员工作是一项复合型的工作，工作中涉及的学科多样，涵盖大学生心理学、教育管理学、社会学等多方面的基础学科知识以及相关的交叉学科知识，这必然要求进入专业学位点的学生具有完备的专业知识结构。
二是根据学生工作的复杂性，设置辅导员专业的课程必须有针对性和实效性。
例如，辅导员专业知识，包括大学生成长规律研究、学生工作管理与领导、学生工作技能与方法，以及辅导员专业实践与实习等。
2.分阶段、分层次的培训教育。
专业人员想要掌握获取完整科学系统的知识理论体系需要长期过程。
当今社会知识信息快速更新，与时俱进的教育理念和完善的培训对于指导辅导员掌握基本的业务素质和工作技能，更新理论知识以适应复杂烦琐的学生事务，以及建设职业
化、专业化的辅导员队伍至关重要且必要。
辅导员专业化培训应遵循针对性、发展性和系统性原则。
辅导员通过培训研修基地举办的系统培训、各高校举办的专题培训、学校内组织的技能培训等分阶段、分层次的培训，使其职业发展目标更为明确，从而更好地激发职业潜能，提高职业能力，提升辅导员队伍的整体素养。
真正做到先培训后上岗，日常培训和专题提高培训相结合，鼓励各高校辅导员之间的交流学习，使有能力的辅导员长期自愿从事大学生思想政治教育工作，努力成为专家型学生工作者。
3.职业资格认证制度。
职业资格认证是对从事某一职业所必备的学识、技术和能力的基本要求。
辅导员职业资格认证则是社会对辅导员群体所承担的工作能力的职业认可。
入职前，对辅导员进行专业知识考查，专业技能测试等项目的资格考证，是检验他们是否能成为辅导员的一个资格审查。
（二）明确角色定位，增强辅导员的工作实效。
没有规范的制度保障就无法进行有效的管理、考评和奖惩。
辅导员首先是一名教师，侧重学生的德育工作，是学生成长的导师。
因而，辅导员培养学生独立性，让学生妥善处理好自身的事务，而不能包办包做，只需适当地引导以及提出合理建议和意见。
换言之，辅导员工作目标是指导学生在入职前尽可能多地储备知识，锻炼能力，拥有高尚的品德和良好的职业道德，直至顺利踏进社会。
（三）职业考评。
职业考评指标依据职责而定，工作职责需要考核评价予以明晰与确认。
对于工作表现只有行文上的要求，而无考核评价，这无疑难以激发辅导员工作积极性。
1.明确责任的有效手段。
对辅导员工作的表现进行考评目的并不是单纯地进行利益分配，而是促进学校与辅导员的共同成长。
通过考评发现问题，改进问题，形成辅导员责任明确，职能清晰的教育与管理局面。
2.优化队伍的重要保证。
通过科学的评价，督促辅导员积极上进，努力钻研业务，勤奋工作。
对表现优秀的辅导员嘉奖重用。
经过考核评价，升降奖惩，优化辅导员队伍，实现辅导员队伍合理流动，让辅导员成为思想政治教育、心理健康教育、职业指导等方面的人才，逐步实现辅导员队伍的职业化和专业化，提高整个队伍的素质。
【参考文献】
［1］胡金波.高校辅导员职业化发展的理论探讨［M］.苏州:苏州大学出版社，2010：79
［2］张淑梅.高校辅导员职业认同研究［D］.上海：华东师范大学，2011
［3］谢小玉.高校辅导员职业化趋势下的职业倦怠研究［D］.上海：华东师范大学，2011。
