科研课题概要

《学生学习困难的成因及对策研究》阶段性总结课题组负责人于景志课题研究小组在第一年的工作中取得了初步效果,全校43名学困生在各位教师的帮助下有6名同学已经成功转化,其他学生也不同程度的进步。

为了更好的总结经验把这项工作做的更好,现将本年度研究成果总结如下:一、本课题研究的具体问题、选题的意义和研究价值1、课题研究的具体问题:小学生的学习问题是学校、社会、家庭普遍关心的问题。

影响学生学习的因素很多,包括学生本身的智力、非智力因素,也包括学生所处的学校、家庭、社会环境等等。

学生往往因为某些因素的影响而造成学习的困难。

找到学生学习困难的原因,并且对其原因进行教育干预,从而提高学习成绩,是提高义务教育质量的一个重要环节,也是素质教育要求的一项重要内容。

在此基础上提出教育对策,达到转化学困生的目的,并通过实验进行验证。

2、选题的意义:(1、全面建设小康社会的难点在农村,实现农村经济和社会发展的新跨越则离不开农村人口素质的不断提高。

而农村小学肩负着农村人才培养的重担,从嫩江县农村整个教育发展状况看,已远远跟不上经济发展的需要,许多学校都存在着不少不同程度的学困生,特别是偏远山区农村的学校,学困生问题尤为突出。

(2、我校是整个嫩江县学困生最集中的一所学校,之所以这么说,是因为学校生源不稳定,大体分为三部分:一是本地村屯矿山村常住人口学生,这部分学生是农民子弟;二是黑宝山、一五一煤矿职工学生;三是外来务工人员子女。

这三部分学生各占学生总数的1/3。

而农村学校由于受到客观因素的制约,无论是在办学条件、办学水平还是办学意识等方面,与城镇的学校相比均存在着比较大的差距,从而导致农村学校生源的质量要比城里生源的质量差得多,这主要是:①学习原动力不足。

主要表现在学习目标不明确、受读书无用论冲击、被强迫读书以及对前途感到渺茫等。

特别是山区农民思想落后、文化程度低,对子女能否上学以及学习成绩如何漠不关心。

部分农民总认为:农村的孩子将来只能在家种地,要么出去打工,上学能干什么,花很多钱结果连最简单种地、喂牛都不会,还不如早早退学把庄稼活练好了才有发展。

学生在这种思想的熏陶下学习原动力严重不足。

②品行表现差。

这主要表现在一部分学生由于受到家庭环境的影响;而另一部分学生由于受到社会上不良风气的影响;还有一部分学生(大多是外来务工人员子女跟随在外打工的父母经常转学,其它学校的不良风气也随着他们来到黑宝山学校。

部分家长教育方法不得当,学生犯错误后不问青红皂白先来一顿暴打事后不作任何教育,再犯错误就再打,这给学生在心理上造成了很大伤害,容易形成严重的逆反心理。

3、理论价值和实践价值:①前苏联的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞科夫关于转化“学困生”的理论和实践。

有利于大面积的学困生转化。

为实验对象探索有效的教育模式和方法,最大限度地改变差生的学习习惯、品行表现以及心理素质,为学生今后的终身学习和发展打下良好的基础。

②美国心理学家在有关社会知觉和人际关系认识理论基础上发展起来的“归因论”中关于学困生的论述及美国心理学家赞德和福华特的“角色理论”中关于学困生的论述。

有利于提高教师转化学困生的积极性。

③有利于推动学校教研活动的开展。

学校不仅是帮助学生成功的场所,更应该是锻造名师、高师之地。

气氛的渲染扩散无疑给成就名师创造了一定的外部条件。

二、完成课题的保障条件:1、学校领导的大力支持和悉心指导是课题研究得以顺利实施的前提条件。

2、学校的先进教学设施、现代化的教学手段,给我们的研究提供了良好的外部条件。

3、课题组成员的素质和观念为我们研究奠定了良好的思想基础。

4、经学校校委会批准同意,对本课题的研究大力支持,在课题使用经费方面提供充分的保障。

三、目前研究进展情况根据我校的具体情况,课题组从2006年10月正式开始工作,并制订初步研究方法:①调查研究法——是在调查的基础上,进行对比研究,使指导和帮助学生自主解决学习困难的方法措施更为有效;②行动研究法——课题组协作人员不断实践,不断修正,不断完善指导和帮助学生自主解决学习困难的方法,以形成一套指导和帮助学生自主解决学习困难的理论框架;③个案研究法——主要是通过对一些学生学习困难问题的跟踪分析,摸清他们学习困难的成因及指导效果,为我们的研究提供最直接的材料。

为学困生建立档案,由课题组统一管理,每位教师的个案研究报告定期在讨论会上互相交流,对转化过程中遇到的难题大家讨论解决收效很好。

三种方法互相结合取得了很好的效果,课题组成员把平时积累的经验写成研究心得、论文等大家互相交流学习共同提高。

在课题研究中所取得的成绩与我们时刻注意做好以下几方面的工作是分不开的。

一.树立信心,弹好“前奏”。

学困生往往自我评价较低,自卑感严重,总以为自己低人一等,他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂,自尊心受到极大伤害,加上知识比较抽象、枯燥,从而产生“破罐子破摔”的想法,以致越学越差。

要想转化学困生,首先要树立他们自强的信心。

作为教师,无论是课内还是课外,对学困生用心要精、要细,不可打击、挫伤,要像慈母一样,把全身心用在他们身上,使他们感受到教师的爱,从而间接喜欢你任教的学科,正所谓“亲其师而信其道”。

在学习上,教师要耐心帮助他们,要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬,切忌训斥、恐吓、体罚。

还可安排他们做教师的小助手,帮助教师收、发作业本,也可安排他们跟优秀学生交朋友,使他们受到潜移默化的影响。

在生活上,教师要关心、体贴他们,成为他们的知心朋友。

二.激趣、指导,弹好“主题”。

苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷模的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。

”特别是学困生,对学知识毫无兴趣,有一种消极情态,低触、厌倦,这种消极情态阻碍了学生对知识的学习。

因此,要想转化学困生,培养其学习兴趣是很重要的。

我们从以下几方面着手:1.找准联系,以旧引新激趣。

“兴趣是最好的老师”,为了调动起“学困生”学习数学的积极性,改变他上课注意力不集中的状况,提高听课效率,教师应善于结合课堂教学,讲一些与日常生活有关的或他们比较感兴趣的事情,让他们感到知识在生活中很有用处,增强学习的自觉性和积极性。

由原来的“要我学”变为“我要学”,使学习对他们来说不再是一种负担,而是一种愉快的体验,他们越学越想学,越爱学。

因此,教师在钻研教材时,要善于找准知识间的衔接点,运用迁移规律,以旧知引出新知,这样,容易引起学生的好奇心,激发他们求知的兴趣。

如:学习梯形的面积计算公式之前,可引导学生回忆三角形面积计算公式的来龙去脉,让学生找准新旧知识的衔接点,利用正迁移规律,巧妙地以旧知引出新知,使学生学得既扎实又轻松。

2．明确责任，督促学生生趣。

并不是所有的学习内容都能引起学生的直接兴趣，这就需要培养学生的间接兴趣，培养他们学习的责任感。

即结合教材内容，让学生知道知识在日常生活中的应用，认识学习的重要性，从而产生兴趣。

如：统计图表的知识就与实际生活紧密联系，通过这一知识的教学，使学生认识到生活中充满着数学，学好了数学，生活的本领也就增强了。

这样，也会对这些数学知识产生兴趣。

3．体验成功，引发兴趣。

学习成功带来的愉快感，可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。

教师对那些学困生要低目标、小起点，让他们也能体会到成功的欢乐。

有兴趣的学习事半功倍，用目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。

在感兴趣的基础上，教师与他们一起共同制订一些切实可行的小目标，用这些目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。

例如，简单的问题让学困生回答，答对了，老师向他表示祝贺；对学困生的作业，老师先让他们只做一题，做对了再奖励做第二题……这样，就会使学困生感受到学习的成功感，就会逐渐对学习产生兴趣。

例如五年一班的王龙同学，父母从四川到黑龙江煤矿打工，先后在鸡西、鹤岗等地干活，2005 年来到黑宝山，他也转到黑宝山学校，这已经是他四年小学生活的第五个学校了。

聪明好动的王龙在跟随父母的流动中养成了很多不良习惯，逃课、上网、打架、到煤矿偷铁等，可以说是“五毒俱全”，学习成绩非常差。

几位教师经过一年多的努力帮他改掉了很多不良习惯，从 2007 年 3 月至今没有逃过一次课，没有偷过一次铁，打闹、上网的次数也明显减少了，学习成绩有了很大提高，期中考试英语还得了 56 分，这是他上学以来得到的最高分数。

教师再不适时机地帮助、鼓励，便能引发学生的兴趣向更深更广处发展。

4．开展活动，巩固兴趣。

学生受其年龄特征的影响，对知识产生的兴趣往往不稳定，因此，教师要组织开展各项活动来巩固兴趣，如：“口算比赛”、“小小诊所”、“聪明小博士评比”等。

特别注意为学困生设计特长比赛，分成小组，根据他们本身的能力特点开展活动，发挥他们的优势，促使兴趣的巩固。

学困生转化效果的好坏，除了看他们的自信心、兴趣是否提高，还取决于学习成绩是否提高。

因此，作为教师，如何指导学困生进行学习，提高其学业成绩呢？我们是这样做的：（1）让学困生充分参与到课堂教学之中。

如：为了能让我们班的学困生李某能充分参与到课堂教学之中，我是这样设计的：第一步：事先作准备。

为了提高李某的自信心，我就在课前告诉他老师要问的题目，让他事先做好准备。

上课时，我就特意让他回答这些题目，并伺机表扬他。

经过一段时间的锻炼，我发现李某上课举手的次数越来越多。

第二步：让李某回答一些简单的问题，上黑板做一些基本题。

到实验第二步时，我不再事先给他题目，而是在上课时让他回答一些简单的问题，如：什么叫做圆锥的高？判断两个比能否组成比例的方法等。

有机会，我还会安排他上黑板做一些基本题，如：解比例、四则混合运算等。

第三步：让李某学会评价别人。

当别的学生回答了问题或板演了题目，我总把“小老师”的头衔给张，让他来评价。

使他在评价别人的同时，自身也不断得到提高。

第四步：独立回答一些难度较高的题目。

随着课题研究的进一步深入，我要试着让李某回答一些思维强度比较大的题目了。

我在复习如，《四则混合运算》这一知识时，首先出示了几个式子，让学生分别说出每个式子的运算顺序。

接下来就让李某来总结四则混合运算的顺序。

这个问题对于学生来说，难度较大，首先思维要有广度，其次思维要有顺序。

起初，李某不太有信心，我就用鼓励的目光看着他，试乎是说“你一定行！”在我的鼓励和提示下，李某终于把这个问题完整地回答了出来，而且很有条理。

经过一段时间的训练，李某终于敢举手回答难题了。

有时，他会出错，但我从不批评他，而是用“再想想，你准能行！”这些话来激励他。