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《海淀教育》（课改版）北京市十一学校初中课改专刊卷首语《北京市十一学校行动纲要》摘录于会祥副校长课改随笔摘录认识与思考对“综合改革、整体架构、聚合课程育人效力理论与实践研究”的行动思考………………于会祥学科探索自主、合作，打造学生智慧大脑…………………………………………………………初中数学备课组老师要做学生语文学习的管理者…………………………………………………………初中语文备课组情趣——激活（畅游）英语学习的三度空间……………………………………………初中英语备课组课程整合与实践初一思想品德课与主题班会整合的探索与反思……………………………………初一思想品德备课组计算机与地理课整合的设计与案例………………………………………………初一地理计算机备课组反思与成长新课改背景下数学课堂教学起点的演变与思考……………………………………………………李娜学生自学环节的落实措施初探………………………………………………………………………崔丽娜导学讲义在使用中的问题与对策……………………………………………………………………郭祥峰例谈教学相长…………………………………………………………………………………………周志英课程改革下历史教学新思路…………………………………………………………………………王烨如何避免步入讨论的“误区”？……………………………………………………………………来风华自主引领兴趣为伴——调动初中生文言文学习积极性的实践探索……………………………范学芳新旧教学课件设计的分析与思考……………………………………………………………………王彦珏《探索三角形全等的条件》教学设计及反思………………………………………………………于晓静做学生写作的管理者——对作文讲评课教学流程的设计与思考…………………………………李月芹英语语感阅读点滴尝试与思考—一节阅读教学课的感想………………………………………邓卫平“行万里路，读千卷书，育百年人”——我的教育观随想………………………………………南晓军初中学部课改实施情况的调查分析报告…………………………………………………………郭学军《北京市十一学校行动纲要》摘录第1条愿景我们的使命是：创造适合学生发展的教育，将“十一学生”塑造成为一个值得信任的卓越的品牌；把十一学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校。
![北京市海淀区人民政府关于授予王春易等三位同志海淀区基础教育名家称号的决定-海政发[2013]56号](https://uimg.taocdn.com/017e5139dc36a32d7375a417866fb84ae45cc38b.webp)
北京市海淀区人民政府关于授予王春易等三位同志海淀区基础教育名家称
号的决定
正文：
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 北京市海淀区人民政府关于授予王春易等三位同志海淀区基础教育名家称号的决定
（海政发〔2013〕56号）
各镇政府、街道（地区）办事处，各委、办、局，区属各单位：
培养一批在全市乃至全国有影响力的教育名家，是海淀区“十二五”时期教育人才队伍建设的战略性重点工作。
“十二五”时期，全区将推出20名教育教学或办学成绩卓著、社会广泛认可的教育名家。
十一学校生物教师王春易、教师进修学校数学教师张鹤、石油附中体育教师索玉华，在多年的学科教学和育人实践中，逐渐形成了独具特色的教学风格和教学思想体系，成为全区乃至全市学科教学的领军人物、教学专家。
经区政府研究同意，决定授予王春易、张鹤、索玉华三名同志“海淀区基础教育名家”称号。
希望全区各单位、广大干部群众，深入学习上述同志严谨治学、教书育人、无私奉献的精神，大力营造尊师重教的良好氛围，为优秀人才脱颖而出搭设平台、创造条件，加快建设中关村人才特区，为早日建成具有全球影响力的科技创新中心作出新的更大贡献。
北京市海淀区人民政府
2013年9月10日
——结束——。
学习北京十一学校课改心得体会通过学习北京十一学校课堂改革，我受到了很大的启发和教育，今后我要活学活用，应用于自己的课堂教学。
一堂45分钟的课，老师仅主讲5分钟，剩下的时间全部交给学生进行辩论，这样的课堂，难以想象，甚至令不少家长担忧。
然而，正是从这里走出一批竞赛尖子和学科苗子。
在北京十一学校，有这样一位老师叫王春易，她教的生物课，令全年级的学生趋之若鹜，获得１００％的满意度；她把课上大量的时间交给学生，自己只用很少的时间串讲疑难问题，学生的表现却比跟老师作笔记的传统课堂更加优异；她已是多项荣誉集于一身的模范教师，却从未自满，始终通过教学改革突破自我、实现超越……王春易教过的学生都说，王老师的讲解总是用“同学们，你们体会”作开头。
每当发现同学的课堂笔记和学习心得中的亮点，她就激动不已地展示给大家说：“你看！你看！真好！真好！”从不太理解到默契配合，从被动学习到享受学习，每一个从王春易的课堂中走出的学生都最终体会到，由自己主导的学习是多么快乐！而这种自主学习的习惯和能力对于他们的未来人生又是怎样的一笔财富！这就是北京十一学校王春易老师的生物课，也是当今很多学校争相效仿的课堂改革。
王春易——北京市十一学校的一位生物教师。
第一次了解他的事迹是校长组织全校的教师共同学习有关她教育改革的先进事迹，探路学习之后，我又在网上找了几篇有关对她的报道的文章继续认真学习、深入思考，对于她的做法和理念也有了更深入的理解。
一．扎实的教师基本功要想成为一代名师，就要有扎实的教师基本功。
当今社会，随着计算机网络的快速发展，很多教师备课、上课用的教案和课件几乎都能在网上搜索到，这就使得很多教师在上公开课前，不仅要对所上的课精挑细选，而且教案也大多是通过网络搜索打印出来对其进行效仿，对于自己上的课很少经过深入的分析和思考。
结果，课堂上生搬硬套的现象比比皆是。
而王春义则不然，她专门讲那些别人认为不出彩的课，对于她来说，一节公开课写百页手稿是常事，经过一遍又一遍的磨课，一轮又一轮的创新，王春易练就了一身好功夫，随便抽出其中一节课，她都可以讲出彩。
“好老师”的标准一名优秀教师身上应具备的特征依次为：幽默感、责任心、亲和力强、人格魅力、专业技能好、知识渊博等。
其中，语言幽默风趣，风格灵活多样为大多数学生所追捧。
好教师要对学生一视同仁，不偏不倚、不放弃任何一名学生，好教师要关注学生心理健康，是善解人意的心灵导师，能从学生的角度思考问题。
好教师关注学生作为“整体的人”的发展，谋求学生智力与人格的协调发展，追求学生个体、自然与社会的和谐发展。
好教师不仅能增进学生的理解，更是一个关注并能影响学生行为的人。
他是一个很自信的人。
他能够正确地判断学生不同的个性并能据此采取相应的教法。
他永远充满爱心善解人意。
他通过自身对学科的投入精神来激励学生的学习。
他将使他的学生尊敬他，并使学生产生超过老师的愿望。
他还将使学生明白：他们还较年轻，他们所处的世界在飞速地发展，因此他们现在所了解的东西在十五年后只占他们所能以及所应知道的东西中的很少一部分。
更重要的是，他能够激发学生“想知道得更多”的欲望。
好教师能统整学生的生活世界与科学世界，总在想法使课程生活化，趣味化，让学生“想学”“乐学”，力求凸现课程的综合化，总在寻求学生主体对知识的建构，帮助学生确立新的知识观，让学生“敢学”，倡导学生个性化的知识学习方式，让学生“会学”，构建发展性的评价模式。
好教师总是探索、再探索以及学习、再学习。
好教师富于创造性、有良好的教养以及丰富的知识。
他对许多事物及其内在关系以及意义保持好奇心。
他对所教的内容及其与生活中问题的关系以及其它领域的知识非常熟悉。
他知道他的学生对不同的刺激将会产生的反应。
他痛恨由于无知而带来的无知。
他热爱那些不断进步的学生，热爱所有的学生。
学生眼中好教师的标准：1 不补课2 少留作业3 对学生鼓励多于批评4 宽容5 善用网络6 不向家长告状7 学识渊博8 公平9 有拿手绝活10 幽默其他标准：无私、漂亮、温柔、让学生信服、有耐心、勤劳、严格、能跟学生一起做游戏、会讲故事、跟学生做朋友、说话算话、不吸烟不喝酒、会调动学生积极性、有爱心、能在学生面前认错、爱笑、做事干脆利落、爱学习。
北京十一学校的“走班选课”我去北京十一学校参观，感到她的最大亮点是学生“走班选课”。
全校４６００多名学生，而且是跨高中和初中两个学段的学校，已经没有了“班”的概念，因此也没有班主任。
这种“走班制”，不按原来传统方式组成班级，而是根据学科形成授课教室。
到什么样的教室听课学习，由学生自主选择报名。
我跟踪了一个高中二年级的孩子，先是到二楼上语文阅读课，这一节下课后，稍稍休息后便去四楼上英语课。
上午最后一节是到一楼生物课教室上课。
下午上选修课，我又同这个孩子一起去上了 90分钟戏剧课。
那天的戏剧课是他们排练自己编剧的京剧《花木兰》。
我手里现在还有一本在戏剧教室获得的初中学生编写的剧本。
在十一学校，目前开发出来的课程有二百多个，仅戏剧课程就达到 18 个。
为什么要实行“走班制”，我一直心存茫然。
我们看了十一学校拍摄的记录学生一天学习生活的视频《三个学生的一天》，然后听了秦建云副校长《课程开发与课程特点》，候敏华老师《学科课程改革及研发》，王春易老师《从学科教学走向学科教育》的讲座，又分享了四个技术课老师对技术课程的介绍，听了学校团委副书记戴冲老师对学校社团的介绍，两名同学分别介绍了两个学生社团的活动，到技术课教室参观了技术课程。
后来又读了李希贵校长的新著《新学校十讲》。
我想应该是：走班制创造了一个以学生为中心，根据学生个人实际状况和需要的，最适合学生学习与思考的校园环境。
这种改革是大胆的，尽管在国外已经尝试，但在中国绝无仅有。
十一学校实行走班制以后，班级的规模变小了，平均每班２４人。
而教学班数却增加到６９４个。
过去的行政班，全班的学生等着老师来上课。
老师讲得好坏与否并不能选择。
走班制则是学科老师等着学生来上课。
学科根据学生接受的难易程度，实行分层和分类，学生根据自己的情况选择教室听课。
所以学生一人有一个课表。
对我印象最深的是王春易老师的生物课。
教室里摆满的各类生物物种，特别是在窗台周围呈梯状摆布的绿色植物，在阳光的照射下生长得郁郁葱葱。
特级教师王春易：从讲到不讲的华丽嬗变33岁，就被评上特级教师，34岁，被授予全国模范教师称号，教学设计在全国中学生物学年会评比中荣获一等奖……无论从哪一方面看，她都是别人效仿的典范、学习的榜样，与以往的典型不同，她是以高尚的师德，更是以出色的教学技艺赢得了学生的好评，“听她的课，是一种享受，行云流水，如饮甘泉”，在学校里，你可以听到学生们发自内心的赞美。
可是，就是这样一位以“讲”而出名的优秀教师，最近上课却不讲了！北京市十一学校提出“课堂成长年”的理念，其中最重要的一点是改变以往的教学方式，提出课堂是学生学习的地方，而不是教师自我展示的地方，减少讲和听，增加说和做，把更多的时间还给学生。
“自主学习，绝对不是自己学习，教师要学会为学生搭建一个学习平台”“讲给别人听是最好的学习方式！”“让思考成为一种习惯！”“让讨论成为一种常态！” 2008年，北京市十一学校特级教师王春易碰上了自己教学的一道坎儿。
此时，距离她1999年被评上“特级”已经有9个年头。
按说，这样一位老师，应该对所教学科烂熟于胸，坎儿从何而来？原来，2008年，北京市十一学校提出“课堂成长年”的理念，其中最重要的一点是改变以往的教学方式，提出课堂是学生学习的地方，而不是教师自我展示的地方，减少讲和听，增加说和做，把更多的时间还给学生。
一刹那，王春易有点蒙。
从教生物这么多年，她已经记不清做过多少次公开课，而每次公开课，她尤其“得意”于自己精彩的导入、流畅的过渡，巧妙的难点突破，尤其是完整、清晰的板书设计更是“王氏一绝”。
事实上，这些“本事”更是王春易这么年轻就评上“特级”的原因。
“我那时在天津市第五十七中学任生物老师，刚进校门，特别想把课上好，专门找人拜师，我和师傅经常在一起磨课，为了怎么导入，怎么处理教材，怎么做教具，怎么设计案例，真是用尽心思。
”王春易告诉记者。
就是这份刻苦和用心，让王春易在公开课和各种教学比赛中脱颖而出，成为当时天津最年轻的特级教师。
浅谈新课程理念下普通高中生物课堂的改革作者：刘艳艳于永钱来源：《新课程·中旬》2012年第07期在2011年10月8日的《中国教育报》上看到了一篇文章——“四两拨千斤”的教改探路者——记北京市十一学校特级教师王春易。
主要讲述了她的课堂从以前的上课挥洒自如、行云流水、一气呵成的风格通过逐渐探索改成了“不讲”的课堂。
“不讲”的课堂即指：指导学生课前深入阅读，完成学习计划书，给学生提供教学大纲及目标，让他们自己整理笔记，学生进行讨论后，适当进行点拨……在她的生物课堂上，学生是活跃的、开放的、快乐的。
这样的教学方式，让许多原来并不被看好的学生也成了学生物的好苗子，许多理科学习差的学生越来越爱生物。
名师王春易，放弃了自己最擅长的讲课，改变了多少年来既定的教育教学模式，学生最初找不到自学方法，难以提出有价值的问题。
而现在，课堂真的成了学生展示自己的地方，学生爱上了生物，爱上了探究知识的过程，成绩也在不知不觉中提高。
王老师在改变自己的过程中，让传统课堂、传统学科焕发出了新的魅力和光彩，这正是新时代的教育最需要的“改变”。
看完这篇报道后，我深有感触！在新课程改革的素质教育观念下，特级教师都可以从课堂的主角转为幕后导演，我们还有资格在课堂上滔滔不绝而不去考虑学生的感受吗？让学生在课堂上产生倦怠的心理吗？同时，我还在另一所高中听取了山东昌乐二中的报道和学习了现场课堂的教学模式。
回来后又研读了一下杜朗口中学的高效课堂。
然后开始反思自己的教学。
像我们这样的农村普通高中，有些少数学生基础较差、学习态度不端正。
有时教师讲了一节课的内容，他可能一个知识点都没有掌握。
我们能否也可以试着改变一下我们的课堂教学模式呢？虽然现在是高三的复习阶段，但学生出现上述问题的现象更明显——对于特困生而言，基础知识放在一起很容易混乱，而学习较好的学生在复习时也有些吃力。
在关键的复习阶段，怎样在保障课堂高效的同时，让学生乐于参与、全身心投入到复习中，且各有所得呢？我打算先在素质较好的三年一班做一次新的尝试——复习课《染色体变异》。
王春个人先进事迹体会心得优秀教师王春易，在改变现状的全过程中，让传统式课堂教学、传统式课程容光焕发更新的风采和风彩。
这恰好是新时期的文化教育最必须的“更改”。
下边是我为大伙儿梳理的王春个人先进事迹体会心得，供你参照!王春个人先进事迹体会心得篇1 一堂45分钟的课，教师仅讲学五分钟，剩余的時间所有交到学员开展争辩那样的课堂教学，无法想象，乃至令许多父母忧虑。
殊不知，恰好是从这儿摆脱一批比赛尖子和课程幼苗。
于北京十一学校，有那样一位教师叫王春易，她教的生物课，令全年度级的学员爱不释手，得到100%的满意率;她把课上很多的時间交到学员，自身仅用非常少的時间串讲班常见问题，学员的主要表现却比跟教师做笔记的传统式课堂教学更为出色;她已经是多种殊荣集于一身的榜样老师，却从没骄傲自满，自始至终根据教育改革超越自我、完成超过……王春易教过的学员都说，李老师的解读一直用“学生们，大家感受”作开始。
每每发觉同学们的听课笔记和学习体会中的闪光点，她就心潮澎湃地展现给大伙说：“你看看!你看看!真棒!真棒!”从来不太了解到心有灵犀相互配合，从处于被动学习培训到享有学习培训，每一个从王春易的课堂教学中摆脱的学员都最后感受到，由自身核心的学习是多么的开心!而这类学生自主学习的习惯性和工作能力针对她们的将来人生道路也是如何的一笔財富!这就是北京市十一学校王春易老师的生物课，也是现如今许多院校竞相仿效的课堂教学改革创新。
王春易——北京十一学校的一位微生物老师。
第一次掌握他的个人事迹是校领导机构该校的老师共同学习相关她基础教育改革的个人先进事迹，探察学习培训以后，我又在网络上找了2~3篇相关对她的报导的文章内容再次努力学习、深层次思索，针对她的作法和核心理念也拥有更深层次的了解。
一. 扎扎实实的教师基本功要想变成一代优秀教师，就需要有扎扎实实的教师基本功。
如今的社会，伴随着互联网的迅速发展趋势，许多老师备课教案、授课用的教学设计和教学课件基本上都能在网络上检索到，这就促使许多老师在上示范课前，不但要对所上的课精心挑选，并且教学设计也大多数是根据网站搜索打印出出去对其开展仿效，针对自身上的课非常少历经深层次的剖析和思索。
《从教走向学——在课堂上落实核心素养》读后感《从教走向学——在课堂上落实核心素养》作者王春易。
本书针对教师面临的困惑与困难，立足课堂实践，结合数十个案例，提供众多实用的策略、工具和方法，让核心素养目标落地。
在提供落实核心素养操作框架、流程和方法的同时，书中还特别提示了应着力避免的典型误区。
教学理念：看见学生授之以渔教学相长最近有幸拜读了王春易老师的《从教走向学——在课堂上落实核心素养》一书，深受启发。
本书立足核心素养的实践性与可操作性，从我们教师的视角，结合已有的经验和探索，通过具体案例阐述在课堂上落实核心素养的维度、策略与方法，给我们提供在课堂上帮助学生学习、落实核心素养的路径、工具和脚手架，提示一些容易出现的误区。
当我拿到这本书，看到封面上的“核心素养”一词，便开始思考：到底什么是核心素养呢？通过阅读与学习，我明白了，核心素养是学生能够适应终生发展和社会发展的必备品格、关键能力和价值观。
那么，该如何落实核心素养呢？本书从七个维度向我们阐述了在课堂上落实核心素养的策略和方法。
通过学习与思考，结合自身的教学实际，对于核心素养的落实，我有以下几点认识：首先，作为教师，应该从课程标准的核心地位出发，在认真研读新课标的基础之上，将宏观的课程标准转化为具体的、可操作的教学目标，将核心素养落实在每个学期、每个单元、每节课的课堂上，注重单元重构，让学生既见树木，又见森林，在真实体验、深入探究、解决问题的过程中培育核心素养。
第二，以学生为中心。
教师将教学目标转化为学生清晰的学习目标，让学生看得懂，听得明白，知道如何做，让学习真实发生。
不要盲目地为了活动而活动，而是设计能驱动教学目标实现的、有一定难度和综合性的、与真实生活紧密联系的、能激发学生持久思考和探究的核心任务。
第三，建立“大资源观”。
教材是依据国家课程标准编写的，是落实核心素养的重要载体，是学生学习的重要资源，但不是唯一的资源，教材内容也有一定的局限性。
以课程为载体，构建全方位德育活动模式————赴北京十一学校学习汇报民勤四中程浩芹各位领导、各位同事：我汇报的题目是《以课程为载体，构建全方位德育活动模式》。
我的汇报将分三部分：1.全面覆盖，构建完整的课程体系。
2. 面向个体，关注每一个学生的全面发展3. 北京十一学校学习心得体会一．全面覆盖，构建完整的课程体系。
在北京十一学校参加以“让学习真实地发生”为主题的年度论坛和学习期间，出现频率最高的词汇是“课程”。
他们通过对国家课程、地方课程的校本化，构建了一套分层、分类、综合的课程体系，创立265门学科课程、30门综合实践课程、75个职业考察课程、272个社团、60个学生管理岗位，供学生选择。
在这些课程中，除了少数的必修课外，其余大部分是选修课程，所有课程排入每周35课时的正式课表，学生不仅可以选择课程，还可以选择上课时段，真正做到自主选择。
即便是信息技术和通用技术两门课程，他们开发出了数据库、移动互联应用、电子技术、机器人、电脑平面设计、影视技术、机械技术、汽车造型设计、服装设计与制作、厨艺等15个模块课程。
体育课变成了田径、篮球、足球、排球、网球、游泳、艺术体操、击剑、滑雪、龙舟等22个模块。
甚至全校只有一个学生选择了马术，学校也一样联系到了一个专业马术教练，专门为这个同学开设了马术课程(当然要到专门的马术训练场去上课)。
我们还参观了学校的《雷雨》剧组和《哈姆雷特》剧组教室。
他们把开学典礼、周会、家长会、打扫卫生、参加社团、看电影、听讲座、接待外宾都设计成为有评价、有学分的课程。
十一学校所有教室前后门都是玻璃门，从外面对教室内老师和学生的活动一览无余。
老师没有办公室，教室就是老师的办公室。
一般二到三个同学科的老师在同一个教室办公，一个老师上课，另外两个就备课或是听课，课堂的开放程度很高。
受到十一学校的启发，我把第四周的班会内容制成了一个PPT课件，内容包括：1.北京十一学校汽车设计课和模拟联全合国两个学生社团的视频。
教师自修推荐文章三——“新”老师王春易不久前，国外教师到北京十一学校交流，听了一节日常的生物课。
那天，围绕着一个个问题，学生们唇枪舌剑，互相问难，思想的火花在四处飞溅。
下了课，学生意犹未尽，有的和同学继续讨论，有的找到老师，要表达自己的观点。
外国教师很感慨。
他说，自己有两个想不到，“一是想不到中国的学生这么自信，二是想不到他们这么有想法”。
执教这节课的，是北京十一学校的生物特级教师王春易。
此后，北京十一学校组织了一次学生座谈会。
谈到王春易，学生们声情并茂地回忆起师生间的点点滴滴，他们说，受教于王老师，是自己一生的幸运。
毕业的学生，也特地发来邮件：“王老师对我们的影响渗透在举手投足、一言一行之中，她不仅是我们仰止的榜样、向上的动力，更是我们在最困厄时的精神支柱……”一位平凡的中学生物教师，何以赢得了如此的评价和尊重？一、新时期，教师要永远在学习的状态里，把学习当作一种生活“听王老师的课，仿佛看到万物自在，嗅到花草芬芳！”提及王春易的课，学生们无不交口称赞。
“我们在王老师循循善诱的讲述中陶醉着、享受着。
讲组织培养，她会魔术般地变出胡萝卜；讲到有丝分裂，她会编出一首押韵的小诗；而她的每一张幻灯片、每一笔板书都配合得如此到位，总能恰好在下课铃响时为一节课画上完美的句号……短短的几句话背后，下了多少功夫。
”在王春易的案头，放着大学生物13门课程的全部教材。
第一版，已经被她读得发了黑，上面写的，全是密密麻麻的心得。
“生物学知识日新月异。
像大学的《生物化学》，过去只是薄薄的一个小册子，现在却是原来的三四倍厚！”王春易自己的体会是，老师掌握了前沿知识，才能居高临下，游刃有余。
她说，自己看完最新的生物学，一回头，呵，觉得中学的生物教材就跟小人书似的。
“不求新知的老师，年年爬起来卖旧货，总依赖于那一点东西，骗不了学生。
”王春易拿着自己的真切体会去指导学生，从不沉迷于空洞的概念、大话和套话，学生也就能真正受益。
什么是“结合水”？教材上说，结合水是水在生物体和细胞内的存在状态之一，是吸附和结合在有机固体物质上的水，主要是依靠氢键与蛋白质的极性基（羧基和氨基）相结合形成的水胶体。
原文地址：北京十一学校：课堂里走出教育家作者：把学校交出来课堂里走出教育家2012年9月13日晚，在北京市玉泉路66号一栋临街的大楼里，发生了一件不为外人所知的事情。
至于它的意义，有人是这样说的：“全世界有这样一件事发生了，这一天就会无限美好。
”实际上，它只是一所中学的教师迎新酒会，校长说：“我们把它看得如此之重要，确实发自内心。
”校长端着香槟酒，在被美食包围的场地里走动、站立了一个多小时后，轮到他发言了。
在他的新同事里，有来自耶鲁大学、伦敦政治经济学院的毕业生，以及北京大学、中国科学院的博士。
“十一学校为何能吸引这么多杰出的人才？有这个必要吗？”校长问。
他接着回答：“我们不仅在办一所学校，也不只是办好一所学校，我们需要杰出人物凝聚在一起，去完成一项使命——培养更多的能改变这个世界的公民，以及把人类领向美好明天的众多领军人物。
”校长给自己的任务，似乎简单多了：“在你们冲锋陷阵时，肯定也需要一位首席服务官，为你们擦汗、呐喊，这个人就是李希贵。
”初来乍到的老师们，或许只会把校长此番讲话视为一种激励，他们还难以想象：从一间小小的教室出发，自己能走多远？只有学生的成长才是教师的业绩北京十一学校聚集了来自全国20多个省市的教师，他们曾是应试教育的高手，熟知“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”。
但在较长的时间里，这个口号还很难从学校的墙上走进他们的内心，主导他们的教学行为。
2007年10月，李希贵任该校校长大约一个月后，学校要承办一项大型活动，由刘艳萍老师负责。
她交给校长一份方案——八个环节，都是领导在忙，与学生无关。
校长送她四个字：“俗不可耐。
”刘艳萍又气又恼。
五年后，刘老师已脱胎换骨，面对几十名校长，从容讲述那次难堪的经历。
她说，校长当时提了三个问题：教育到底是面向谁？教育到底要留给学生什么？什么样的教育学生会喜欢？但她不知如何回答。
刘艳萍一夜未眠，重新思考方案，结果是把领导从方案中赶了出去，让学生们走了进来。
创建适合学生发展的课堂体系北京十一学校副校长秦建云中国教育很纠结，中国教育人很无奈。
不可谓我们不学习，不可谓我们没理想。
有一个数字可以说明，中国用于教师特别是基础教育教师的培训费用是全世界最高的，这足以说明，中国教育界的同仁努力地学，力争把事儿想清楚，但是，这么多年，我们始终没有想清楚。
不可谓我们不努力，我们没日没夜地干，我们没完没了地上课，但是，我们做了一天又一天，我们做了一年又一年，但最终人家会告诉我们：“你们犯了犯了方向性的错误！”就今天来看，我个人认为，如果我们还不能把问题想清楚，而一味地闷着头去干，那么，中国教育就没有希望。
我们似乎把所有的事情都想明白了，只是条件不成熟，我个人的观点是，其实，所有的事情我们都没有整体想明白。
每个人都把别人的事儿想明白了，但没有一个人把自己的事想明白，所以，我们整个教育界抱怨多了。
为什么我们会抱怨？因为我们知道其他人的问题，但是，我们脚踏实地做事的少了。
为什么我们做不了？因为我们没有把自己的事真正想明白。
只有我们把自己的事想明白了，我们就能把自己的事做好。
每个人都把自己的事做好了，中国的教育就好了。
正是基于这样一个条件，在十一学校，我们不把目光往外看，我们收敛目光，聚焦我们自身，看看我们到底存在什么问题，我们能够做些什么，我们把自己的事做好了，那么，我们十一学校就好多了。
为此，我们进行了一些思考，也做了一些事。
在所有的思考的过程中，就我本人而言，我觉得三个问题的思考对于我后期的工作起了奠基性作用。
第一个思考：什么是好教育？我们做教育，就要做好教育，如果我们都搞不明白什是“好教育”，那么，我们教育的本身就是一个误区。
我看了很多关于好教育的描述：我看到了国家主席关于好教育的描述，看到了联合国关于好教育的描述，看到了学者关于好教育的描述，还看到了校长、家长关于好教育的描述，等等。
看完我傻了：这些描述庞大得不得了，每个人都有道理，谁都不错，但把它们整合在一起，加在教育的头上，谁也做不了。
“新”老师王春易
李帆
【期刊名称】《人民教育》
【年(卷),期】2011(000)017
【摘要】不久前，美国一所知名高中的校长到北京十一学校交流，听。
了一节日常的生物课。
【总页数】6页(P6-11)
【作者】李帆
【作者单位】《人民教育》编辑部
【正文语种】中文
【中图分类】G633.2
【相关文献】
1.不是转向,是统一——与王春艳老师商榷
2.王春荣老师经验拾要
3.我的课堂，你的天堂--王春艳老师《猴王出世》教学片段赏析
4.对王春燕老师《猴王出世》一课的几点看法
5.学习略读与浏览是略读课教学的逻辑起点——兼评王春燕老师《猴王出世》一课
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
从学科教学走向学科教育
北京十一学校校务委员、学部主任、生物特级教师王春易
学科教学与学科教育有什么不同呢？虽然只有一字之差，但我对它们的理解和认识却经历了相当长的实践过程，最终使我的课堂发生了巨大的变化。
那么，我现在的课堂是个什么样子的呢？
生物阅读课。
整个课堂不需要我说一句话，课堂上只听到“哗哗”的翻书声和“沙沙”的写字声。
我非常享受这样的课堂，他们那么投入，那么会阅读，这在以前是无法想象的。
高中生物一般在高二才开始开课，课时非常紧张，通常到了高三第一学期还有很多内容没有讲完，在课时如此紧张的情况下，我还让孩子们自行阅读，因此受到了不少质疑，但我依然坚持。
我觉得于生物学科而言，阅读是非常重要的一种学习方式，它需要孩子们认真细致地去阅读教材。
起初，我是将阅读教材作为课下作业来布置，但是，学生们不认为阅读是作业，他们认为只有写到纸上的，老师要收上去批阅的才叫作业，所以他们不当回事儿。
当我把阅读拿到课堂时，这种阅读就会有了氛围，有了感觉，有了效果。
孩子们渐渐习惯并喜欢上了这样一种学习方式，有不少孩子还建议延长生物课的阅读课时。
当然，在阅读中他们会遇到很多自己无法解决的问题，好在我们的教室中有大量的学科图书，于是，
孩子们就有了丰富而重要的学习资源。
这些图书拓展了孩子们的阅读视野和学习范围，他们课上可以随意翻阅，课下也可以借走，用一周的时间去阅读。
模型建构课。
生物学是比较抽象和微观的，对于这些内容，即使阅读也很难去深刻的理解和领悟，这时候我们可以借助模型建构课来帮助孩子加深理解和领悟。
模型建构课，就是提供相关材料，让学生去摆一摆、拼一拼、做一做，在动手操作的过程中，抽象的生物概念就变得具体了，变得可观、可感而且可爱了。
细胞我们是见不到的，细胞的分裂过程我们自然也看不到，比如手划伤了，愈合后的皮肤上产生了新细胞，细胞数量在增加，但遗传性质不变。
在教学这个章节时以前我这样做：先带他们去看投影片和视频资料等，然后后带着孩子一起去画图，他们弄懂以后，我会编一个顺口溜，告诉他们细胞是怎么变化的，最后出几道题目加以巩固，这部分知识就基本掌握了。
现在我这样做：我用红色的毛线代表母方的遗传物质，用绿色的毛线来代表父方的遗传物质，让学生去建构这个过程，通过拼一拼、摆一摆，孩子们就有了自己的思考，他们就会理解这样变化的合理性，在彼此沟通的过程中不断修正自我，获取新知。
小组讨论课。
在自主学习时遇到的困难和问题，可以通过小组讨论课来解决。
我把整节课交给他们，让他们彼此交流，提出问题，擦出火花。
他们喜欢这样一种学习方式，因
为这种方式比较轻松，容易学到更多东西。
实验探究课。
这是最能体现生物学科特色的一种课型。
过去以为是难点的知识，通过做实验就迎刃而解了。
实验探究课上，我们不囿于课本上的那些实验，学生可以自行选择实验课题去探究。
辩论课。
对于有争论的生物命题，我们就拿出来辩论，从正反两个方面来加深对命题的理解。
辩论课上，我们可以看到孩子们完全不同以往的风采，这就最大限度地激发了他们的潜能，发散了他们的思维，让他们全方位地展示了自己。
师生交流课。
在自主学习的过程中遇到的问题，都可以通过师生交流课得以解决。
在师生交流课上，经常出现这样的情况：我一说出问题，就有很多学生回应，而且每个学生的头脑思维是网络结构式的，和平面思维、生物惯性思维是完全不同的。
就是在这样一个过程中，达到了师生共同成长的目的。
这就是十一学校变化着的生物课堂。
过去是是教师讲解，学生们听，教师板书，学生们记笔记，教师布置任务，学生完成作业；而现在，孩子们都在自主阅读、探究、实验、梳理，老师成了真正意义上的指导者、组织者。
主角在发生变化，过去的课堂老师是主角，现在逐渐变成学生学习的舞台，老师根据他们的学习进程来安排教学进度和教学内容。
如今，师生见面都会问问题，每个人都非常兴奋。
学生因发
自内心的需求而去学习，才会学得快乐；而作为老师，就算再辛苦，也会非常有成就感。
变革不容易，因为我们舍不得丢弃驾轻就熟的教案。
在十一学校，学生对老师都有评价的，每一个学生的评价都会影响总体指标。
十一学校在课改之初就提出“不是老师展示自我的地方，学生才是主角，要调整师生关系，优化教师环节”，当时我无法接受，现在愈发觉得学校的改革是有道理而且是非常正确的，这样的课改真正让学科教学走向学科教育。
我也由衷地希望我的学生将来离开的时候不仅是取得满意的高考成绩，而是成为一个热爱生活的人，一个爱护环境、关爱生命的人，一个具有科学素养的人，这样我才觉得我在从事学科教育，而不是单一枯燥的学科教学。
要真正实现学科教学走向学科教育，课程整合就成了必然。
当增加了大量的实验，课时就显得异常紧张，已经无法满足我们不断增添的实验内容与学生活动。
于是我尝试着进行单元教学。
起初，我们将同一个模块不同章节的内容加以整合。
比如将《细胞的增值》《细胞的分化》《细胞的衰老》《细胞的消亡》等章节作为一个单元来处理；后来才发现，当一个单元不是足够大的时候，课程是省不下来的，因为每个单元的流程是相似的，同一个模块的整合力度和效果便差强人意，于是我就尝试着在不同模块中进行整合。
将《必修教材》和《选修教材》两书的内容整合在一起。
比如《细胞
的结构》共两章六节内容，过去要用8课时完成，现在只需要6课时，课时缩减了，效率却大大提高。
这让我们再次反思：不是孩子们不喜欢的课要改革，不是教学成绩不好的老师要改革，任何一个以自我为中心的老师都要改，越是以自我为中心的老师越要改，只有改革，才能给学生提供更广阔的学习平台和更多的探究机会，从而让他们受到更深入的学科教育。
让孩子们“自主学习”，并不是让他们“自己学习”，在这个过程中，老师的指导、引领和帮助是必不可少的。
于是我们尝试着给他们搭建了一个个自主学习的平台，从而帮助他们学会学习。
第一个平台就是学习规划书。
每个单元的教学目标是什么，怎样来进行评价等，都提前告诉孩子们，让他们来科学制定《学习规划书》。
学习规划书被孩子们誉为自主学习的导航仪，有了这个“导航仪”，学习就有了目标和方向。
第二个平台就是学习合作小组。
合作学习是自主学习的加油站，但最早推行小组学习的时候却是不易，越是优秀的孩子越不接受，他们认为这样的方式太直接，效率不高，也不愿意跟别人分享。
为了扭转这种局面，我在班上做了三件事情：营造氛围、培训组长、实行小组捆绑式评价。
我在教室里贴上“让自主学习成为习惯”“讲给别人听是最好的学习方式”等标语，营造出浓厚的学习氛围。
与此同时，我还
对组长进行培训，组长不一定是学习成绩最好的，但一定是最有责任心和组织能力的。
捆绑式评价，就是小组四个人中有一个人没交作业，四个人都扣分，四个人的平均成绩就是每个人的成绩，这样让他们产生凝聚力。
虽然孩子们接受了自主学习的方式，但不一定有自主学习的能力。
我们就通过过程性评价引导孩子们养成良好的学习习惯，培养他们自主学习的能力。
一个模块结束以后，我们要做一个监测，最后的考试成绩只占50%，另外的50%是过程中的表现。
如此一来，学习效率提高了，学生们越来越会学习而且乐于学习了。
这样的学习方式自然是好，可是，我也曾有过纠结：到了高三，我的课还能这样上吗？每次考试大家都会计较分数，都会去比对，但我还是将自主学习进行到底。
过去7课时的课程现在我可能还花7课时，但我会把更多的时间交给学生，让学生自主阅读、交流、分析，当然，我也会做精讲和拓展。
高三自主复习对老师的要求更高了，老师要为学生搭建自主复习的平台，帮助学生优化学习方法，提高复习效率。
在高三，我搭建了三大复习平台：
一是建构知识网络的平台。
在高二的时候虽然也是单元式的教学方式，但那时候的复习单元还不足够的大，因为还有东西还没有学完，现在是全部都学完了，要建构一个更大的网络。
二是落实考点的平台。
高考考的是一个个具体的知识点，我给学生梳理了知识要点，来帮助他们落实一个个考点。
三是解决问题的平台。
运用小组交流的形式，让学生去探究自己不懂的问题，使知识更加清晰化、系统化和网络化。
教改无止境。
这一路走来，有过不少欣喜与收获，但从学科教学走向学科教育，依旧任重而道远，我们仍在路上。
