让学生在现实情景中体验和理解数学

让学生在生活体验中学好数学摘要：《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”，可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。

作为数学教师要让生活问题走进数学课堂。

关键词：生活问题走进数学课堂数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

这是对数学与生活的精彩描述。

课程标准十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求教材必须密切联系学生生活实际，而且要求：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。

”使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

在教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂？我认为可以从以下几个方面来考虑。

一、对数学的认识说到数学，大家都会觉得只是“计算”和“证明”，学生学数学只要会做题就行了。

而在使用新教材的过程中，我逐步体会到了，数学它本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。

数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。

我们可以自由探索自己心目中的数学世界，正是这种自由探索才是数学美的体现。

我认为,数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间,是生动有趣的学习活动,学生是可以用心去体会感悟的。

1、数学来源于生活。

数学是生活的一部分，它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。

同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。

为了使学生切实体会到数学源于生活，我提倡学生写数学日记，记录生活中发现的数学问题，达到了很好的效果，学生的日记中体现着他们对数学的发现、应用和理解。

新课程标准下小学数学教学设计模板3篇小学数学新课程标准设计思路下面是我分享的新课程标准下小学数学教学设计模板3篇小学数学新课程标准设计思路，以供参考。

新课程标准下小学数学教学设计模板1教学内容：练习三第10～16题、思考题、动手做。

教学目标：1.使学生在具体的解决问题情境中，进一步体会底面积、侧面积、表面积和容积这些概念的联系和区别，积累解决问题的方法和经验。

2.提高学生应用已有知识解决实际问题的能力，发展空间观念和初步的推理能力。

3.使学生进一步体验立体图形与生活的关系，感受立体图形的学习价值，提高学习数学的兴趣和学好数学的信心。

教学重点：运用圆柱体积公式解决实际问题。

教学难点：根据实际情况运用圆柱体积公式解决实际问题。

教学过程：一、复习回顾，理清思路。

1.回顾复习。

教师谈话：用一句话介绍前面几节课学习的关于圆柱的知识。

预设学生回答：圆柱的体积计算;圆柱的特征;圆柱表面积的计算方法和各种情况。

2.理清思路。

同桌说说计算圆柱体积的步骤，先算出底面积，再算出圆柱的体积;同桌说说计算圆柱表面积的步骤，先算出底面积和侧面积，再算出圆柱的表面积;3.揭示课题——圆柱表面积和体积的练习课。

二、基本练习，形成技能。

1.练习三第10题。

根据表中的已知分别计算每个圆柱的未知量。

学生独立完成。

2.练习三第11题。

学生读题，理解题意。

注意分清3个小问题分别求什么问题。

3.练习三第12题。

引导思考：第1个问题求水池里最多能蓄水多少吨，要从体积入手;第2个问题要弄清楚求的是几个面的面积之和。

4.练习三第13题。

学生读题，分析题意。

之后一人板演，全班齐练。

评讲时注意后进生的辅导。

5.练习三第14题。

⑴出示题目，理解题目意思。

⑵讨论：塑料薄膜的面积相当于什么?大棚内的空间相当于什么?⑶分别怎么算?引导理解：蔬菜大棚中求需要多少塑料薄膜和空间有多大，分别求圆柱表面积和体积的一半。

6.练习三第15题。

分析：玲玲把一块长方体橡皮泥捏成一个圆柱体虽然形状变了，但什么没变?(体积)7.练习三第16题。

数学新课程标准测试题及答案小学数学新课程标准测试题及答案学校：______________ 姓名：______________ 总分：__________一、填空（每空1分，共26分）1、新课程的“三维”课程目标是指“知识与技能目标”、“过程与方法目标”、“情感、态度、价值观目标”。

2、学生的数学研究内容应当是“基本数学概念和基本数学技能的研究”、“数学思想和数学方法的研究”、“数学应用能力的培养”，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

3．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

学生是数学研究的主人，教师是数学研究的引导者、组织者与促进者。

4、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有“基础性”、“普及性”和“综合性”。

5、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生“认知、情感和行为”地发展。

6、有效的数学研究活动不能单纯地依赖模仿与记忆，探究、实践与交流是学生研究数学的重要方式。

7、义务教育阶段数学课程的总目标，从“知识与技能目标”、“过程与方法目标”、“情感、态度、价值观目标”和“学科素养目标”等四个方面作出了阐述。

8、《数学课程标准》安排了“数与量”、“空间与图形”、“变化与关系”、“应用数学”等四个研究领域。

二、选择(1-10题为单选题，每小题1.5分，11-15题为多选题，每小题2分，共25分)1、新课程的核心理念是A.联系生活学数学。

2、新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是B.过程与方法、D.情感、态度、价值观。

3、下列对“教学”的描述正确的是D.教学的本质是交往互动。

4、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间A.交往互动的过程。

5、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会B.用教材教。

6、《数学课程标准》中使用了“经历、感受、体验、体会、探索”等刻画数学活动水平的A.过程性目标的动词。

让学生在现实情景中体验和理解数学——《真分数与假分数》教学案例一、【案例背景】《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、生动和富有个性的过程”“数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力等方面都得到发展。

”但现在有些教师在数学情境下进行教学，总是让情境活动流于形式或太偏重情境活动而忽略知识的掌握，下面我就结合课堂实际教学谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学知识。

二、【案例描述】《真分数与假分数》是北师大版五年级上册第三单元的教学内容，本节课的教学目的是：结合具体情景，让学生经历假分数与带分数的产生过程，理解“真分数”“假分数”和“带分数”的意义。

让学生能正确读写假分数、带分数，了解假分数、带分数的关系。

教学片段一：（在学生经历“把3张饼平均分成4个人，每人分到多少张饼？”“把9张饼平均分给4个人，每人分到多少张饼？”这些分数的产生过程后）师：像14、34、38、58……这样的分数叫作真分数，像44、54、64、74……这样的分数叫作假分数，像114、124、134……这样的分数叫作带分数。

师：真分数、假分数、带分数都和1比，你有什么发现？生讨论后全班交流，一致认为：真分数都比1小，假分数等于1或大于1，带分数大于1。

本节课教师设计的探究真分数和假分数的特点教师有些用新教材走老路，牵着学生走，课下调查发现学生的兴趣一点都不高，对真分数、假分数、带分数的特点只知道老师是这么说的，我们就这样学、就这样用。

教学片段二：（在学生经历“把3张饼平均分成4个人，每人分到多少张饼？”“把9张饼平均分给4个人，每人分到多少张饼？”这些分数的产生过程后）师：你能把黑板上的分数按一定的标准来分类吗？生自己分分，然后小组交流，全班交流。

生1：我把14、34、38、58分一类，44分一类，54、64、74分一类，114、124、134分一类，因为第一类分子比分母小，第二类分子和分母相等，第三类分子比分母大，第四类是由整数和分数组成的分数。

图形与位置教学反思(精选7篇）图形与位置教学反思（1）《图形与位置》的整理与复习是总复习中空间与图形领域内的知识。

这部分内容旨在通过整理和复习，使学生进一步掌握确定位置的多种方法。

通过解决问题体会不同方法的.应用价值，感受数学与生活的紧密联系，提高学生解决问题的能力。

针对上述教学目标，结合整理与复习课的特点，在课堂教学中我力求突出以下几点：1.让学生在现实情境中体验和理解数学，在解决问题中进行整理复习。

本节课，一个现实情境，不但激发学生的复习兴趣，而且引导学生在解决问题过程中主动回顾整理学过的知识，同时也在整理复习过程中进一步培养了数学应用意识和能力。

2.突出数学与生活紧密联系，在解决问题中优化知识结构。

除了在回顾整理旧知环节我注重创设情境，让学生在现实情境中、在解决问题中进行回忆与整理外，在实践应用，整体提高环节，我也精心设计了不同形式、不同层次的练习题。

这些题目不但注重了数学与生活的紧密联系，而且每个问题的设计都注重了知识的综合运用，让学生在解决问题过程中感受知识间的实际性联系，进一步优化知识结构。

同时，进一步使学生感受到数学很有用，也进一步提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

图形与位置教学反思（2）《图形与位置》的整理与复习是总复习中空间与图形领域内的知识。

这部分内容旨在通过整理和复习，使学生进一步掌握确定位置的多种方法。

通过解决问题体会不同方法的应用价值，感受数学与生活的紧密联系，提高学生解决问题的能力。

针对上述教学目标，结合整理与复习课的特点，在课堂教学中我力求突出以下几点：1.让学生在现实情境中体验和理解数学，在解决问题中进行整理复习。

本节课，我创设了“野外探险”这样一个现实情境，不但激发学生的复习兴趣，而且引导学生在解决问题过程中主动回顾整理学过的知识，同时也在整理复习过程中进一步培养了数学应用意识和能力。

2.突出数学与生活紧密联系，在解决问题中优化知识结构。

除了在回顾整理旧知环节我注重创设情境，让学生在现实情境中、在解决问题中进行回忆与整理外，在实践应用，整体提高环节，我也精心设计了不同形式、不同层次的练习题。

让学生在数学活动中自我感悟数学教学活动必须建立在学生已有知识经验的基础之上，让学生在自主探索和合作交流中获得广泛的数学活动经验，在现实情境中体验和理解数学。

因此，数学学习的过程应是学生在教师指导下通过积极参与各种数学学习活动，实现自我感悟、完成自我建构、发展自我思维的过程。

下面笔者就小学数学学习中如何让学生感悟谈几点看法。

一、在情境中感悟在数学教学中，教师要创设“回归生活，贴近生活”的问题情境，结合学生切身的生活体验，使他们感受到生活化的数学。

教学“统计知识”时，教师可借助学生的考试成绩，设计这样的问题情境：“考试结束了，大家一定很想知道自己的成绩（出示全班成绩表）。

校长也想掌握咱们班的考试情况，如果上交这份表，你认为校长能清楚地了解到咱们班的考试情况吗？”有的学生认为太乱了，有的则认为校长没必要了解具体哪个学生成绩如何，只需要知道班级整体考试情况就行。

根据学生的分析，教师引导学生想办法让校长清楚地知道班级整体的考试情况。

有的学生提出把成绩进行分类，制成统计表，这样就一目了然了。

按照学生们的意见，师生合作制出了统计表；学生小组合作收集整理数据，填好统计表，并进行对比，感悟到统计表的优势。

二、在操作中感悟数学学习只有通过学生的探索、发现，并在发现中体验认知、情感、技能、态度，才能协同发展，这才是真正的有意义的数学学习。

我们要让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中感悟知识的生成，从而在这些过程中获得良好的体验。

每个学生都有自己的生活经验和知识基础。

面对新的问题，虽然没有现成的经验，但是不同的学生也能依靠各自的知识能力形成对问题的解释。

在整个学习过程中，每个学生都有自己的想法、自己的发现，并在发现中加深对知识的感受和体验。

三、在观察中感悟观察产生形象思维，形象思维是用表象来思考的，其结果可以用语言来表达，也可以用图像来表达，还可以用操作表演等方式表达。

种种表达，都是归纳概括的结果，都是以观察为基础的。

在小学一年级下册的数学教学中，教师们除了传授基本的数学知识外，还应该注重培养学生们的数学思维和学习能力。

在这个过程中，使用现实场景学习数学是一种非常有效的方法。

本文将探讨如何利用现实场景教授小学一年级下册的数学知识。

一、数学知识的重要性数学是一门非常重要的学科，它涵盖了很多领域，例如数与数量、形状与空间、变化与关系等等。

小学一年级下册的数学教学主要涉及到数与数量以及形状与空间两个方面，这是小学数学教学的基础。

学好基础知识对于日后的学习和生活都非常重要。

数学知识在生活中也非常有用。

例如在购物时，需要计算商品的价格和优惠，这就需要基本的数学知识；在装修房屋时，需要计算墙面的面积和地板的面积，这也需要数学知识；在做饭时，需要计算食材的比例和烹调时间，这同样需要数学知识。

数学知识在日常生活中的应用广泛，学好数学对于孩子来说非常重要。

二、现实场景教授数学的方法2.1、使用游戏和乐器游戏和乐器是孩子们非常喜欢的东西，通过这些东西教授数学知识可以让孩子们更加感兴趣，也更容易理解。

例如，在教授加法和减法时，可以使用数字磁铁游戏，让孩子们通过把数字磁铁放在一起来理解加法和减法的概念。

在教授数码时，也可以使用数字键盘乐器，让孩子们通过弹奏数字键盘来练习数码。

2.2、使用图形和实物在教授形状和空间时，可以使用图形和实物来帮助孩子们理解。

例如，在教授正方形和长方形时，可以使用图形卡片或者搭积木的方法来展示。

在教授容量和重量时，可以使用实物比较不同容量的杯子或者比较不同重量的水果等等。

2.3、使用实际生活场景在日常生活中，有很多场景可以利用来教授数学知识。

例如，在购物时，可以让孩子们计算商品的价格和优惠；在制作食物时，可以让孩子们计算食材的比例和烹调时间；在修建房屋时，可以让孩子们计算墙面的面积和地板的面积等等。

通过这些实际生活场景，可以让孩子们更容易理解数学知识的应用和重要性。

三、总结数学知识是非常重要的，学好数学对于孩子的日后学习和生活都非常有帮助。

浅谈数学课堂教学生活化内容提要：《数学课程标准》中指出：数学教学活动要从学生已有的生活经验出发，让学生在现实情境中体验和理解数学。

这就要求教师在数学教学内容的组织时，要联系学生的生活实际，把现实的生活内容引入课堂教学，改进我们的课堂教学。

本文试从以下三个方面进行探索：1、教学内容生活化：把现实的、生活中的素材引入课堂教学，引导学生主体参与，激起学生的学习兴趣。

2、数学应用生活化：通过呈现生活化的练习题、设计生活化的实践活动，拓展学生的思维空间，培养他们的创新意识。

3、数学信息生活化：通过有意义的数学信息，变抽象为具体，帮助学生建立数感，丰富知识面，促进知识的理解、掌握。

正文：《数学课程标准》中指出：数学教学活动要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解。

”并且“让学生在现实情境中体验和理解数学”。

这就要求教师在数学教学内容的组织时，要突破原有的课程教学模式，合理地整合教材内容，联系学生的生活实际，把生活素材数学化，数学教学生活化，从而把实实在在的、可摸可见的现实的生活内容引入课堂教学，消除学生对数学的神秘感，进而激发学生对学习数学的兴趣。

笔者试从以下几个方面进行了一些探索。

一、教学内容生活化教师通过处理教材、重新调整教学内容，把现实的、身边的内容引入数学课堂。

内容可以是紧密联系学生生活实际的，也可以是学生身边的，甚至就是课堂中的，教师选择其中有价值的，充实到教材中，去完成教学任务，实现教学目标。

例如：在教学统计初步知识“整理数据”一课时，我没有采用教材上的例题，而是当堂设计了一个统计任务：对本班学生以村为单位，进行家庭住址统计，了解每个地方各有多少名同学。

学生在接到任务后，积极讨论，分工合作，从设计登记表到家庭住址现场调查；再在教师指导下，讨论整理数据的方法，并进行初步的数据整理，制成统计表；最后一起讨论“你从表中的数据发现了什么”，对统计表进行分析。

对“体验”的认识与思考课程标准将“体验”纳入了过程性目标,在教学建议中明确指出,让学生在现实的情境中体验和理解数学。

“体验”既是一种活动,也是活动的结果。

作为一种活动,即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感;作为活动的结果,即主体从其亲历中获得相应的认识和情感。

数学学习中的“体验”是学生在数学活动中,通过行为、认知和情感参与,获得数学事实与经验的理性认识和情感态度。

在现实的课堂中,我们常常看到消极的情感体验,虚妄的泡沫体验,低水平的重复体验等,如何将“体验”这一目标在课堂中有效落实?如何让学生获得积极的情感体验和有价值的真实体验?最近,我校围绕“有效教学”开展了课堂教学过关活动,我校教师执教了五年级《找规律》一课,给了我很大启发,下面我试借此课与大家一起探讨对“体验”的认识与思考。

教学片段一:初步感知规律师:听要求画一排图形。

师报图形△□○△□○,猜一猜,接下来该报什么图形?生:三角形、正方形、圆形……师:你能说说是怎么想的吗?生:这一组图形的按照三角形、正方形、圆形的顺序有规律的排列的。

师:对,刚才同学们通过动手画图形,体验到了它们是有规律的。

其实生活中许多物体的排列也是很有规律的,里面还含有许多有趣的数学问题。

今天这节课我们就来研究这样的数学问题。

(板书课题:找规律)评析:开门见山,直入主题。

首先让学生画图形,让学生在画图形的过程中亲身感受规律的存在,感知有序、重复出现的排列现象,从而激活学生已有认知经验,为接下来的探究学习作好铺垫和准备。

教学片段二:体验解题策略的多样化(出示盆花图)师:国庆节到了,公园管理处为了渲染节日的气氛,特地准备了许多的盆花,请仔细观察,从左边起,你有什么发现?生1:它们是一盆蓝花、一盆红花、一盆蓝花、一盆红花……生2:它们是一盆蓝花、一盆红花,以两盆为一组依次排列的。

师:照这样摆下去,左起第15盆花是什么颜色的?你是怎么想的?把你的想法写下来。

(组织学生交流)生1:我是用画图的方法,用△表示蓝花,用□表示红花,我发现第15盆是蓝花。

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