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古代汉语教案(下)教学具体实施方案第一讲一、教学内容和学时分配第五章实词和句法：古汉语被动句（2学时）二、授课类别：理论课三、教学目的及要求要求学生了解古汉语被动句的各种句型，培养学生辨别、翻译古汉语被动句的能力。
四、教学内容提要三、古汉语被动句古代汉语被动句有六种常见句式，分别是“于”字句、“为”字句、“见”字句、“被”字句、“为……所……”式、“见……于……”式。
其中前面四种是基本句式，后面两种由基本句式发展而来。
（一）概念上表被动的句子在句法结构上同表示主动的句子在形式上没有区别的表示被动的句子，就是概念上表被动的句子。
如：（例见教材301页）。
这类句子虽然表示被动意义，但由于没有形式标志，所以不是被动句。
如：①以此众战，谁能御之！以此攻城，何城不克？（左传·齐桓公伐楚）②蔓草犹不可除，况君之宠弟乎？（郑伯克段于鄢）（二）“于”字被动句①夫惟无虑而易敌者，必擒于人。
（孙子兵法·行军）[去掉“于”，变为主动句，意思也完全相反了。
]“于”字被动句被取代，是因为“于”字表示被动外，还可以引进处所、时间等：①及寡人之身，东败于齐，长子死焉；西丧地于秦七百里；南辱于楚。
（孟子·梁惠王上）[经过历史考察，知“败于齐”“辱于楚”中“于”表被动；而“西丧地于秦七百里”意思为“西面丢失七百里地给秦国”，非被动。
]（三）“为”字被动句“为”字被动句被取代，是因为“为”字表义复杂，易产生歧义：①若民不为己用，不为己死，而求兵之劲，城之固，不可得也。
（荀子·君道）②吴广素爱人，士卒多为用者。
（史记·陈涉起义）（四）“见”字被动句①生孩六月，慈父见背。
（陈情表）（五）“被”字被动句被：寝衣（被盖）遭受被动覆盖①寡人不祥，被于宗庙之祟。
（战国策·冯諼）[动词性强，带名词性宾语]②今兄弟被侵，必攻者，廉也。
（韩非子·五蠹）[廉：正直。
带动词性宾语]③信而见疑，忠而被谤。
古汉语讲稿（上）第一节绪论（一）关于教材内容、怎样读。
（二）为什么要学习古汉语1、工具课程，为阅读古籍打下语言基础。
2、古为今用（1）知今语之由来例：栉风沐雨//沐猴而冠//狼吞虎咽//狼子野心//缘木求鱼//望洋兴叹//木秀于林，风必摧之。
（2）创作文言文创作、诗词歌赋、文学研究。
（三）什么是古汉语？古汉语诸要素？古汉语（Chinese in the ancient times）：上古（archaic Chinese / the old Chinese）/中古（ancient Chinese / middle Chinese）/近代（modern Chinese / modern Mandarin）/现代（contemporary Chinese / contemporary Mandarin）文字(a letter/ a character/ written language)、词汇(vocabulary)、语法(grammar)、语音(phonetics)（四）怎样学习古汉语？利用工具书以今（方言）勘古（典籍）阅读文献以培养语感（五）课程目标、要求能阅读汉代文献熟悉语法掌握一定的词汇量（300~500）第二节文字（基础之基础）一、汉字之性质1、表意文字(the ideogram)：用一定体系的象征性符号表示词或词素之文字。
戴维·克里斯特尔：“纯”表意文字系统是罕见的——即一个符号直接对应一个概念或事物的系统。
大多数俗称的表意文字系统事实上含有语言学因素，符号代表语言中的词，或符号的部分表音。
（《剑桥语言大百科全书》308页，中国社科，1995）2、表音文字(phonograph/ the phonetic scripts)：用字母表示语音的文字。
姚孝遂3、意-音文字//语素-音节文字（意符-音符文字//意符-音符记号文字）周有光、王蕴智//赵元任裘锡圭：二者可以并存，古今文字都适用。
《古代汉语》课程整体教学设计各位同仁：开学之初的说课实际上就是教师对所带课程的整体教学设计。
这一学期我担任教育系初等教育专业09级小教1-3班的《古代汉语》课程的教学工作。
下面，我就从课程的基本信息、课程定位、课程内容设计、教学方法设计、考核方案设计、教材及参考资料等方面来介说我立足专业与职业岗位，对《古代汉语》课程所进行的整体设计和整体优化，敬请各位批评指正。
一、课程基本信息课程名称：古代汉语课程代码：授课对象：课程类型：学分：学时：（开设一学期课时／周）制定人：制定时间：二、课程定位高职人才培养目标人文与技能融和三、课程设计1、课程目标设计（1）能力目标培养和提高学生运用古汉语基础知识阅读古文的综合运用能力及教材的分析能力。
①培养学生的古文诵读能力。
②培养阅读古文的综合运用能力。
③提高学生进行识字教学的能力。
④培养学生进行古诗文教学的能力。
⑤学会使用常用的古汉语工具书。
⑥培养自我学习的能力。
（2）知识目标①使学生了解并掌握古汉字的性质、形体的演变、形体构造理论及古书的用字等方面的基本知识。
②使学生熟悉并理解古汉语的词汇构成特点、发展的基本趋势及其古今词义的异同、词的本义与引申义、同义词的辨析等方面的基本知识。
③使学生基本掌握古汉语常见语法的基本规律。
（3）素质目标①通过文言文的阅读与欣赏，培养学生高尚的道德情操和丰厚的人文情怀。
②继承古代优秀的文化遗产，提高文化素养。
③培养学生学习古文的兴趣，使人文素质可持续发展。
2、课程内容设计模块1——汉字模块1——词汇模块1——语法模块1——综合运用3、能力训练项目设计（1）汉字字形分析训练。
（2）设计小学低年级的语文识字教学案例（1-2个）。
（3）中小学语文教材中的寓言故事、文言文阅读分析与理解。
（4）古文朗读训练。
4、第一堂课设计：不讲绪论，紧紧围绕课程与专业及职业岗位的联系，主要阐释以下内容：（1）学了《古代汉语》有什么用？（明了本学习领域与未来对应的职业岗位的关系、意义）（2）了解古代汉语的涵义和研究对象。
古代汉语教案(上)课程教学提要一、课程教学目的《古代汉语》是高等学校汉语言文学专业必修的一门带有工具课性质的基础课程。
通过本课程的教学，应使学生获得一定的古代书面语言的感性和理性知识，能借助工具书阅读一般的文言文，并能准确理解和运用在现代汉语中还有生命力的古代语言成分。
二、课程教学内容古代汉语学习中常用的工具书简介；汉字的结构分析和形体发展；古代汉语词汇的构成和词义的变化；古代汉语重要句法；古代汉语重要虚词和习惯句式；古代汉语修辞和古文今译；古代汉语音韵常识；近体诗格律；古代汉语文选。
三、课程教学重点和难点重点：古今相关工具书的编排和使用；汉字形体的发展和形声字结构分析；古今词义有差异的词；词的本义和引伸义；古汉语词类活用；“是”字句、被动句和宾语前置句；古汉语常见习惯句式；常见重要虚词的词性和用法；古汉语中比喻、代称、并提、互文、委婉等修辞手法；古文今译的方法；汉字通假和反切注音法；近体诗的特点；古代汉语文选中的重要语音现象。
难点：古文字形体和形声字的反常结构；古今词义有细微差异的词；词的本义的确定；词类活用的识别和翻译；宾语前置句；具体分析常见重要虚词在上下文中的用法；古今语音的差异；通假字的识别；近体诗的平仄；古代汉语文选中的难解词句。
第一讲一、教学内容和学时分配第一章：绪论（2学时）二、授课类别：理论课三、教学目的及要求帮助学生认识古代汉语学科的归属，帮助学生了解古代汉语的含义、古代汉语学习的内容、目的和方法。
要求学生了解古代汉语和现代汉语的界线以及古代汉语的分期；了解文言和古白话的区别；了解古代汉语的学习内容和要求；掌握学习古代汉语的基本方法。
四、教学内容提要一、什么是古代汉语？（一）古代汉语的含义。
古代汉语就是1919年“五四”运动以前历代汉族人民所使用的语言。
古代汉语的分期：上古汉语（先秦两汉）中古汉语（东汉末年——隋）近代汉语（唐代——1919年）（二）古代汉语包括文言和古白话两种书面语言。
