物理教学中发散思维培养论文

物理教学中思维能力的培养思维听起来很抽象、很神秘，但它却是实实在在存在，并起着非常重要的作用，为什么有的学生学习能力强，学习花的时间不是很多，学习效果却很好，而有的学生很刻苦，很努力，学习效果却不是很好呢?成人中，有的人遇到问题反应快，有很强的解决问题的能力，有的人却畏首畏尾，难以承担重任呢?归根结底重要原因就是在其成长的相关阶段。

思维能力没有得到有效的培养。

思维能力主要反应在这样的几个方面：1 思维的深刻性。

深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。

思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强，善于抓住事物的本质和规律，开展系统的理解活动，善于预见事物的发展进程。

2 思维的灵活性。

灵活性是指思维活动的灵活程度，它的特点包括：一是思维起点灵活；二是思维过程灵活；三是概括一迁移能力强，四是善于组合分析，伸缩性大，五是思维的结果往往是多种合理而灵活的结论。

灵活性反映了智力的“迁移”。

3 思维的独创性。

独创性即思维活动的创造性。

在实践中，除善于发现问题、思考问题外，更重要的是要创造性地解决问题。

4 思维的批判性。

批判性是思维活动中独立发现和批判的程度。

它具有分析性、策略性，全面性、独立性和正确性等五个特点。

正是有了批判性，人类才能够对思维本身加以自我认识，也就是人类不仅能够认识客体，而且也能够认识主体，并且在改造客观世界的过程中改造主观世界。

5 思维的敏捷性。

敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。

有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。

物理教学中，要通过多种渠道、多种方式培养学生思维能力。

一、用新课程的理念教学，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性与主动性新课程更新了教学理念，重视学生的主体地位，重视学生的创新思维与创新意识，改革实验教学，开展研究性学习。

浅议发散思维与初中物理知识体系的构建【中图分类号】g633.7在教学实践中，笔者常发现学生上课听得懂、看书看得懂，但在解决问题时一做就容易错的情况。

通过自己的思考，学习相关理论知识，笔者发现这种情况的主要原因是学生头脑中没有构建起完整、准确的初中物理知识结构体系。

所以笔者认为在初中物理教学中应当运用多种途径帮助学生建立起完整的初中物理知识结构体系，以达到充分发挥学生学习的积极性和主动性，提高学习能力的目的。

发散思维（divergent thinking），又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状，具有积极性、求异性、广阔性、联想性等特性。

在初中物理教学实践中，有意识的培养学生的发散思维，是帮助学生建立起属于自己的完整、准确的初中物理知识结构体系的重要途径之一。

下面笔者将通过具体的例子来阐述发散思维在构建知识结构体系过程中的重要作用。

例如人教版义务教育教科书《物理》（八年级上册）中《质量与密度》中，抽象的密度概念让初中学生难于理解。

教师如果只是简单地采用灌输式的方法将概念传授给学生，将使这一物理概念孤立于学生自己已经初步构建形成的初中物理知识结构体系之外，且不利于整个初中物理知识结构体系的完善。

这就要求我们教师要采取以学生动手、体验为主，师生互动，共同探究的探究式教学方式来进行教学。

我们可以先测出不同体积的铜、铁的质量，并将数据记录在表格中。

然后通过设问“体积相同的铜块与铁块质量是否相同？体积不同的铜块（或铁块），它们的质量是否相同”，引导学生分析数据，初步感知质量不但跟体积有关，还和物质种类有关。

进一步设问：“对铜块（或铁块）来说，它的质量跟体积有什么关系？质量与体积之比又有什么特点？铜、铁的质量与体积之比是否相同？它表明了什么？”通过学生对表格中数据的进一步分析讨论，认识到同种物质的质量与它的体积成正比；对同种物质来说，质量/体积的值不变，与质量、体积无关，而不同的物质，质量/体积的值一般不同；说明质量/体积的值反映了物质的一种特性。

物理教学中加强学生发散思维能力培养的探究美国心理学家吉尔福特说：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成份”。

发散性思维又称求异思维、辐射型思维等，是指思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题，进行辐射状态的积极的思考和联想，广泛地收集与这一中心问题有关的各种感性材料、相关信息和思想观点，最大限度地开拓思路，从而导致一系列相关的发明与发现的一种思维品质。

正如古人所说：授人以鱼，莫若授人以渔。

它揭示了学生学习活动的科学过程和思想方法。

要注重培养学生学习的能力，重在思维能力的培养，而各种思维能力中最活跃和最具创造力的就是发散思维。

发展创造思维是培养创造能力的核心和关键。

本文结合自己多年教学体会，谈谈在初中物理教学中发散思维能力培养重要性及其方法探究，供同仁参考！一、物理教学中培养学生发散思维的意义创新思维是一切创新的源泉，是创新素质的核心内容，而发散思维在整个创新思维过程中起着决定思维方向的指导作用，没有发散思维，就不会有任何创新的萌芽和创新的成果，可以说一切创新都起源于发散思维，在物理教学中，为了创新，必须强调发散思维。

发散思维是一种不遵循正常规则，寻求变化，从多方面探求答案形式的思维，包括求异思维、逆向思维、多向思维，如：丹麦籍奥斯特在1820年发现了通了电的导线可以令在其左右的磁针转动，即表明接电导线会使周围产生磁场；同一年法国籍安培也发现两根通电导线之间电流同向时相吸，异向时相斥．而法拉第知道这个消息后立即想到，既然电可以产生磁，那么反过来，磁也应该可以产生电．正是在这种逆向思维、求异思维的指引下，法拉第经过11年的努力，终于用实验证实了这一假设，并且发现了感生电动势大小与磁通量变化率成正比的电磁感应定律。

另外，直升飞机的发明起源于对螺旋桨安装方式的求异思维；航空母舰的创造起源于异想天开的多向思维；新一代治癌药物的出现起源于与传统观念完全对立的逆向思维……一件件的发明创造，无一不闪耀出发散思维的光辉。

浅谈物理教学中创新思维的培养“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。

在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。

那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？笔者认为可以通过激发学生兴趣、鼓励学生提问、训练学生的发散思维和联想能力、展开科技兴趣活动等几条途径来实施。

一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。

一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。

所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。

如在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物质是由一个个小微粒构成的”，可让学生做好这样一个实验，给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体的体积变小了，根据现象，让学生猜想其中原因。

通过让学生动手动脑，激发学生的创造兴趣。

二、创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。

但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。

高中物理教学论文：高中物理教学对中学生创造性思维的培养策略高中物理教学改革的深入发展，对教学中学生创造性思维的培养也提出了相应的要求。

教师在教学物理基础知识的同时，也要注重对学生创造性思维的培养。

创造性思维不仅仅是学生学习和未来发展的需要，更是社会发展以及科学进步的需要。

为此，高中物理教师应该把握好高中这个培养学生创造性思维的黄金阶段，通过创新教学方法不断加强对学生创造性思维的训练。

创造性思维是一种综合性的思维能力，具体包括了创新思维、逻辑思维、发散思维、形象思维等。

因物理本身具有较强的逻辑性、抽象性等特点，因此可以为培养学生的创造性思维提供良好的条件。

创造性思维的发展有利于提高学生对高中物理知识的理解和运用，还有利于激发学生探索与研究物理知识的兴趣。

在高中物理教学中，物理教师应该深入了解学生创造性思维发展的需求，并充分利用一切可利用的资源和方法，加强对学生创造性思维的训练，使学生自身的能力以及素质能得到全面的提高。

一、高中物理教学对培养学生创造性思维的意义创造性思维是学生物理核心素养中的一个重要组成部分，也是学生学好物理的必备的基本素养。

在高中物理教学中，教师采用合理的教学手段培养学生的创造性思维具有重要的意义，主要表现为以下几方面。

（一）有利于推动素质教育的有效落实新时代的教育教学发展中，素质教育成为教学改革的重要方向。

为提高教育教学质量，促进学生的全面发展，相关教育部门明确指出要在各个阶段的学科教学中落实好素质教育的相关要求。

素质教育是一种集基础知识以及综合能力和素质培养为一体的新型教育理念，要求既要让学生掌握扎实的科学知识，同时也要不断提升学生的学科素养和学习能力。

对学生创造性思维的培养可以促进素质教育在高中物理教学中的落实，物理教学需要结合学生素质教育发展的相关需求，对教学目标、教学方法等进行全面创新和优化，在培养学生创造性思维的同时，实现新时代教育教学的改革和创新，有效推动素质教育的实施与发展。

物理教学中学生思维能力的培养培养学生的思维能力是中学物理教学的主要任务之一。

我认为培养学生的思维能力应从如下几个方面入手。

一、培养学生的形象思维能力形象思维是以表象为思维材料进行的思维，具有形象性、跳跃性、动态性、创造性等特点。

如果我们物理教学中仅仅以培养学生的抽象思维为核心，而忽视了形象思维的培养，就会造成学生思维的片面性，导致学生大脑中构建不出与物理知识相对应的物理图景，不能形成物理过程的动态形象，进而感到物理的枯燥、难学，有可能导致失去学习物理的兴趣。

形象思维在物理学中有着很重要的意义。

很多物理学家都是用形象思维来思考问题的，物理学中的很多重大的发现也常常与形象思维有关。

爱因斯坦就说过：“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考，当这种思考完成之后，我要花很大力气把它们转化成语言。

”有关实验也研究表明，中学生在物理活动中唤起多种物理图景以及对其变换的能力是学好物理的一个重要途径。

一般说来，进行物理形象思维的教学要从以下两个方面入手。

1.重视学生的表象储备，增加形象思维素材如，重视实验。

因为物理学是一门实验科学，实验不仅是物理学重要的研究方法和途径，而且实验的装置、实验的过程、展示的现象等都可以为学生提供生动、直观的物理形象。

因此开足开齐演示实验、分组实验，以及创造性地开展随堂实验、课外探究实验等，都是值得我们高度重视的。

2.运用多种媒体技术教学中的难点，有些很难用传统方法讲清楚，如果改为电脑模拟，就能取得好的效果。

如在“磁场”一节中，磁感应线是一种非常抽象的东西，如果按照传统的讲法，学生很难理解。

如果利用课件将磁感应线形象地展示在屏幕上，并让小磁针置于其中，本来指向南北方向的磁针就转转动起来，直到n极与磁感应线重合为止。

这样就给学生一个清晰的概念：磁体周围存在着磁场，磁场方向与放入磁场中的小磁针n极所指的方向一致。

这样，本来抽象难懂的问题就迎刃而解了。

二、培养学生的抽象思维能力抽象思维具有抽象性和概括性、逻辑性和系统性、线形性和精确性等特点，它是以概念为思维材料而进行的思维。

浅谈物理教学中对学生发散思维的培养发散性思维（又被称为辐射思维）是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。

对学生发散思维能力现状的分析，指导学生直接掌握思维科学这一税利武器，自觉地运用思维规律指导自己的学习，使学习变得更主动。

物理是一门以实验为基础的自然学科，实验教学不仅给学生提供生动直观的物理情景，还使学生得到观察和操作实践能力的训练，更重要的是通过动手和动脑的结合，实现由现象到本质，由感性到理性的认识阶段上的飞跃。

实验在培养学生的创新思维能力上有着至关重要的作用。

以往有些教师把实验的目的、内容、步骤进行周密设计，至使学生的实验思维、实验方法、探索精神得不到预期培养，从而使学生的思维显得单一狭窄，对实际问题的解决缺乏探索性、灵活性和独创性。

新课标要求学生具有探索精神和创新能力。

初中物理实验教学是初中物理教学的基本教学方法，同时也是培养学生创新思维的重要途径。

著名心理学家吉尔福特曾说：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成份。

”所谓发散思维是对同一个问题从多个角度出发，寻求多种可能性。

其特点是求异，不拘泥于常规而追求独特新颖。

那么我们的课堂教学是否可以进行发散性思维的培养呢？有的老师认为初中物理教学知识量相对简单，一讲就懂，没有必要给太多的发散性思维，讲得太多相反还容易弄混淆，搞糊涂。

其实这是错误的，如果课堂教学中教师只是一味地完成教学任务，用所谓的正确性，外表一致性来要求学生。

这样完成了教学任务就意味着束缚了学生的创造性思维，因此笔者在课堂教学中积极进行发散性思维的培养，经过不断的探索和反思，取得了一定的成效，现谈谈自己的几点做法：一、在实验中引导学生发现问题、探讨问题“实验总是以发现，以探索作为追求目标的，实验在学校是教授学生去发现的方法。

”虽然物理实验中的现象和规律通常都是前人已经发现的，但对学生来说却依然是未知的，因此，在实验教学中，让学生去发现，去思考，而教师只是做引导，帮他们总结，得出最后正确的结论，从而激发其强烈的探索精神，培养学生的创新思维能力。

初中物理教学引导学生发散思维在当前的教育环境下，培养学生的发散思维能力成为提高学生综合素质的重要环节。

初中物理作为一门以实验为基础的自然科学，其教学过程中引导学生发散思维具有重要意义。

本文从以下几个方面探讨如何在初中物理教学中引导学生发散思维。

第一篇范文一、创设问题情境，激发学生好奇心在初中物理教学中，教师应注重创设问题情境，激发学生的好奇心。

教师可以通过生活实例、物理现象等引入新课，让学生在解决问题的过程中感受到物理的魅力。

例如，在教授力的作用效果时，教师可以提问：“为什么踢足球时，用不同的力踢，球的运动距离和方向会有所不同？”引导学生思考力的作用效果与力的大小、方向、作用点的关系。

二、鼓励学生提出假设，培养推理能力在物理学习中，学生需要通过实验和观察来验证自己的假设。

教师应鼓励学生提出各种假设，并引导学生进行推理和验证。

例如，在探究“影响滑动摩擦力的因素”时，学生可以提出假设：“压力越大，滑动摩擦力越大。

”教师引导学生设计实验，通过观察实验现象来验证假设的正确性。

三、运用类比法，提高学生理解力类比法是一种将已知事物与未知事物进行比较的方法，有助于提高学生的理解力。

在初中物理教学中，教师可以运用类比法帮助学生理解抽象概念。

例如，在教授电流的概念时，教师可以将电流比作水流，让学生通过水流的现象来理解电流的特点。

四、开展合作学习，培养学生的团队精神合作学习有助于培养学生的团队精神和沟通能力。

在初中物理教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、实验等活动，让学生在合作中思考、在思考中合作。

例如，在探究“浮力的大小与哪些因素有关”时，教师可以让学生分组设计实验，通过实验数据来分析浮力与物体体积、液体密度的关系。

五、注重评价反馈，激发学生自信心在物理教学中，教师应注重评价反馈，激发学生的自信心。

教师可以通过鼓励性评价、表扬等方式，让学生感受到自己的进步和成功。

同时，教师还要关注学生的个体差异，给予不同学生有针对性的指导，使他们在物理学习中获得成就感。