谈初中物理教学对学生发散性思维的培养

提高初中物理教学效果的五大策略物理作为一门科学学科，对于初中学生的学习和发展具有重要的意义。

然而，由于物理的抽象性和复杂性，使得初中生在学习物理过程中遇到了很多困难。

为了提高初中物理教学效果，我们可以采取以下五大策略。

一、激发学生的兴趣激发学生学习物理的兴趣是提高教学效果的重要方法。

教师可以通过讲述生动有趣的物理故事、实验和应用案例，引导学生主动思考和探索。

此外，教师还可以组织物理科技节、科学竞赛等活动，增加学生对物理学科的参与度和热情。

二、注重实践操作物理学科强调实验和观察，因此，教师应注重实践操作，让学生亲自动手进行实验和观察。

通过实践操作，学生能够更好地理解物理概念和规律，并培养其动手实践和解决问题的能力。

教师可以设计一些简单有趣的实验，让学生在实践中学习和体验物理知识。

三、启发学生的思维物理学科注重培养学生的逻辑思维和创新思维能力。

在教学过程中，教师应注重启发学生的思维，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。

教师可以设计一些启发性的问题，激发学生的思考，培养学生的发散思维和创新意识。

四、个性化辅导和差异化教学学生的学习能力和背景各不相同，因此，教师应根据学生的个性和特点进行个性化辅导和差异化教学。

教师可以进行小组合作学习，让学生相互学习和交流；还可以使用多媒体教学和网络资源，增加学生的学习途径和方式。

通过个性化辅导和差异化教学，能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习成绩和兴趣。

五、培养学生解决实际问题的能力物理学科与生活密切相关，因此，教师应注重培养学生解决实际问题的能力。

教师可以引导学生运用物理知识解释生活现象，设计一些实际问题，让学生运用所学知识解决问题。

通过解决实际问题，学生能够更好地理解物理知识的应用价值，并培养他们的动手能力和解决问题的能力。

综上所述，提高初中物理教学效果的五大策略分别是激发学生的兴趣、注重实践操作、启发学生的思维、个性化辅导和差异化教学、培养学生解决实际问题的能力。

如何在物理教学中培养学生的创造性思维摘要创造性思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生新颖的、前所未有的成果。

为了培养创新思维，就需要实行一定的措施方法，充分发现学生的个性和发展学生的创造性思维。

本文从以下三个方面对如何在物理教学中培养学生的创造性思维这一问题进行了初步的阐述：1.通过实验教学培养创造性思维;2.通过训练发散思维，培养学生的创造性思维;3.引导学生不断提出新的问题、创新学生思维。

关键字物理教学创造性思维发散性创新问题思维是大脑对客观事物概括的反映，创造性思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生新颖的、前所未有的成果。

在传统的教学模式中，以教师为中心，教师讲，学生听，作为认知主体的学生在教学中自始至终处于被动状态，其主动性，积极性难以发挥，不利于培养学生创造性思维。

为了培养创新思维，就需要实行一定的措施方法，给学生一定的自由空间，充分发现学生的个性和发展学生的创新能力。

一、通过实验教学培养创造性思维我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。

在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。

如常用的间接测量的实验方法、“以大量小”的实验方法、“控制条件”的实验方法、“替代法”和“比较法”,测量微小量的“叠加法”等。

教师通过选择典型的实验，在实验中同时注重与信息多媒体的结合。

通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创造性思维。

探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。

教师应选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，在教学中可以利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，要利用学生的原有知识，引导学生在运用知识的探索过程中有所“创新”地解决问题。

理论创新2012-08创造性思维是指通过学生的创新意识，利用自身所具备的专业知识，通过发散性思维以及逆向思维方式，通过灵感、想象与直觉等能力，对已掌握的知识进行重新组合思考，从而产生新的观点的思维过程。

初中物理的主要教学目的之一就是对学生创新能力以及创造性思维进行锻炼和培养，这也是我国新课标对素质教育的基本要求。

一、设计情境教学方式，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生正确学习动机养成的重要基础，是学生学习主动性形成的先决条件。

因此，有关教师在进行物理教学时，要注重对学生学习兴趣的培养，如果学生对学习物理产生兴趣，就会对物理知识产生强大的好奇心及学习欲望，从而可以主动地对知识进行探索，完成教学任务。

初中物理是学生学习生涯中首次接触物理，因此，在学生对陌生知识认知的初始阶段，培养学生良好的学习兴趣，将会对后续的知识教育产生一定的积极作用。

学生从旁观者、接受者的角度转变成参与者和探索者，物理教师对教学方式的选择非常关键，而通过情境教学方式，让学生切身实际地对物理变化和运动规律进行观察，能够使学生产生一定的好奇心理，从而激发学生学习的兴趣。

例如在进行“凹透镜与凸透镜”教学时，为了使学生掌握凹透镜的发散作用以及凸透镜的汇聚作用，教师可以让学生在课堂上进行简单的物理实验，给学生一个凸透镜和温度计，让学生将阳光汇聚成一点，射在温度计的玻璃泡上，观察温度计上温度的变化。

根据这一现象，让学生自己思考凸透镜的有关作用，并且根据相反例子，推出凹透镜的具体作用。

学生亲身参与到实验情境中，能够更加直观深入地掌握专业知识。

同时，神奇的物理现象能让学生产生极大的学习兴趣。

二、创新教学方式，培养学生的创造性思维初中生在初学物理阶段对物理产生兴趣比较容易，这是因为物理的事物变化以及形成规律贴近于学生的日常生活，能够满足学生对事物的好奇心。

但是随着物理教学的不断深入，所学内容难度越来越大，而学生对好奇事物的探求心理逐渐麻木，使得教学效果日益降低。

谈初中物理教学中创造性思维的培养在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。

那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？我认为可以通过激发学生兴趣、鼓励学生提问、训练学生的发散思维和联想能力、展开科技兴趣活动等几条途径来实施。

一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。

一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动的学习，积极地思维，执着地去探索。

所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题，那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。

如在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物质是由一个个小微粒构成的”，可让学生做好这样一个实验，给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体体积变小了，根据现象，让学生猜想其中原因。

又如，上初二电路时，给学生俩只小灯泡和俩只开关，以及必要的导线、电池，让学生自由连接，最后由老师一一讲评，分析各种所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，通过让学生动手动脑，激发学生的创造兴趣。

二、创造宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。

”所以，要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。

浅谈在初中物理教学中培养学生的创造性思维和能力【摘要】物理是一门带有方法论性质的科学，对培养学生科学态度和科学精神，培养学生的创造性思维、创造意识和提高能力，有着其丰富的内容，培养学生的创造性思维能力是物理教学的首要任务。

【关键词】物理教学；创造性思维；创造能力物理是一门带有方法论性质的科学，对培养学生科学态度和科学精神，培养学生的创造性思维、创造意识和提高能力，有着其丰富的内容。

创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。

创造性思维具有敏感性、独特性、流畅性、灵活性、精确性和变通性等基本特征。

而物理教育是科学素质教育的摇篮，对创造型学生的培养起着重要的作用，因此提高学生的科学素质、开发学生的创造潜能、培养学生的创造性思维能力是物理教学的首要任务。

一、在物理课堂教学中创设问题情景培养学生的创造性思维物理课堂教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。

好的问题能诱发学习动机，启迪思维。

学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引发的。

因此精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。

在教学中教师必须深入研究教材，精心地科学地设计教案的整体结构，认真推敲每一教学细节，使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题，诱发学生探索。

例如，在教学“液化现象”时，老师提出了“雾是怎样形成的”问题，学生在理解了形成原因后又提出了“冬天，人嘴里呼出的白气是液化现象吗？”、“水烧开后壶嘴冒的白气是由水蒸气液化形成的吗？”、“自然界中还有那些与雾相似的液化现象”等问题。

通过这样一系列的问题的探究、思考、讨论，学生有了自己初步的答案。

使学生体会到了突破常规思考问题，进行创造性思维的乐趣，激发了学生自己思维的创造性和自觉性。

因此，教学中要培养学生善于发现问题的科学品质，教师就应精心创设问题情景，引导学生自己发现问题，提出问题。

物理教学如何培养学生的科学思维素养黄基森摘要：科学思维模式主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。

就科学思维特点而言，它又可以划分为抽象思维、联动思维、化归思维、数理思维等。

物理教学中学生科学思维培养的途径为：突出概念本质，促进学生的抽象思维;引导延伸追问，促进学生的联动思维;通过问题演变，促进学生的化归思维;借助数学模型，促进学生的数理思维。

关键词：科学思维;抽象思维;联动思维;化归思维;数理思维科学思维，指人们正确认识客观事物和解决实际问题的思辨方式或思维模式。

如分析、比较、归纳、综合、抽象、概括、质疑、推理、论证等，均是科学思维的不同思辨方式或思维模式[1]。

从物理学的研究角度来说，科学思维模式主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。

就科學思维特点而言，它又可以划分为抽象思维、联动思维、化归思维、数理思维等[2]。

笔者就初中物理教学对这四种科学思维素养的培养，谈谈个人的认识。

1突出概念本质促进学生的抽象思维物理概念是物理现象或物理过程在本质或特征方面的概括性反映，其中抽象性的科学思维是建立概念的重要方式。

所谓抽象思维，指运用分析与综合、抽象与概括的方法来揭示事物本质属性或特征的思维过程[1]。

如“力是物体对物体的作用”概念，它就是在对诸多力现象进行分析和比较基础上进行抽象概括而获得的认识。

其中“每个物体既是受力物体又是施力物体”的性质就是力现象的共同特征，至于“两物体是否接触”的作用位置、“推、拉、压、挤”的作用方式、“形变或运动状态改变”的作用效果，这些均不是力现象的本质性内涵。

依据力的作用位置、作用方式与作用效果特点，由力作用的内涵又可以构建“力的三要素图示模型”。

这就是力概念建立的抽象思维过程。

可见，抽象思维是概念模型建构的基础。

概念的建立，为描述物理规律提供了可能，同时也奠定了物理学理论的基础。

这足以体现抽象思维的价值。

在概念建构中要促进学生的抽象思维，关键在于突出概念的本质，从而奠定抽象与概括的思维基础。

初中物理“问题链”设计开发学生高阶思维摘要：培养学生思维是新课改对广大学科教师提出的新的要求。

物理是一门有助于学生逻辑思维、抽象概括思维、探究思维以及创新思维发展的学科。

本文就以初中物理教学为例，以开发学生高阶思维为教学目标，简要分析“问题链”在初中物理教学中的实践。

关键词：初中物理；教学设计；“问题链”；思维前言问题是思维的导火线，在核心素养理念下，教师需要加强与学生的互动交流，要对接学生的思维，通过设计一个或者多个问题来启发学生思维，调动学生思维活跃度，促使学生热爱学习，热爱思考，不断让学生思维能力得到发展，进而提升学生综合素养。

那么，如何设计出符合学生思维发展需要的“问题链”呢？下文乃是个人结合教学尝试总结的几点策略。

一、设计情境性问题链兴趣激发是培养思维素养的首要前提，情境则是激发学生学习兴趣的重要方式。

所以，在初中物理教学实践中，物理教师可尝试创设情境，以情境引入问题链，让学生在情境中思考问题，在情境中互动交流。

例如，“摩擦力”这一内容教学中，我们可结合学生实际情况设计如下情境性问题链：①拔河比赛中手和绳子之间的摩擦；②吃饭时筷子和食物之间的摩擦；③机器运转时各零部件之间的摩擦。

先让学生通过情境了解摩擦力相关知识，然后整合课题内容，围绕摩擦力的大小、方向进一步设计问题：狗用200N的水平拉力拉总重为5000N的雪橇，在冰面上匀速向西前进，速度为lm/s,请问雪橇所受的摩擦力大小以及方向。

引出问题链后，可给予学生自主思考时间，让学生探讨、分析、交流，更深刻地理解摩擦力相关知识，思维也更加开阔。

二、设计探究性问题链“探究”已经成为当前各学科教师谈及的热门话题，探究式教学、自主探究、合作探究，这些教学方式都是有利于发挥学生主观能动性的，也是有利于促进学生思维发展的。

以培养学生高阶思维为教学目标的初中物理课堂教学不妨给学生增设一些探究性问题链，以具有探究价值的问题激活学生探究精神，开发学生探究潜力，引导学生从浅层学习向深度学习过渡，让学生真正深入地思考和探索问题，从而实现低阶思维向高阶思维发展。

略论如何在物理教学中培养学生的创造能力素质教育的最高宗旨就是培养创造型人才,物理教学中培养学生创造力是实施素养教育的重要内容,培养学生学习上的创造能力,也就是培养学生的创造想象和创造性思维能力,教师可通过各种活动有目的地进行。

一、培养学生的创造性想象1.培养和发展学生的创造愿望学生产生了创造愿望,获得了创造想象的能力,才能最终经过辛勤劳动获得创造活动成果。

为此教师在教学中要不断向学生提出创造新事物、解决新问题的要求,创设与教材内容有关的情境,让学生在情境中产生各种疑问和设想,引导学生在体验中探求新知识,开发潜能。

如在“电磁感应”一节的教学中,先让学生复习电流产生磁场的实验,接着提出既然电流能够产生磁场,那么磁场能否产生电流呢……这样既调动了学生学习的积极性、创造性,有激发了学生的创造热情。

2.扩大学生的知识经验,增加表象积累创造性想象需要原料,没有一定的知识经验,没有相应的表象积累,是创造不出有关的新形象的。

因此教师在教学中应该注意概念、规律的引入,培养学生的观察能力和实验能力,发挥物理学史在教学中的作用,组织学生参加有关的课外活动,搜集有关资料等,使学生获得更多的知识经验,积累更多表象。

3.促进学生开展积极的思维活动创造性想象有赖于人们的积极思维活动,它是对已有的感性材料进行深入的分析综合以后而进行的构思过程,只有通过积极的思维活动,创造性想象才能沿着正确的方向进行,才能取得阶段性成果。

如“液体的压强”一节,教材通过实验得出了静止液体内部相同深度各点各个方向压强相等的规律,使学生有了感性认识。

然后在教师指导下进行积极的思维活动:设想在液体内部沿水平方向隔离出一横截面积很小的圆柱液体,由于液体静止可知圆柱形液体两底受的压力相等,而两底面积又相等,所以学生从理论上也就论证了静止液体内部相同深度各点各个方向压强相等的结论。

经同样的思维活动,可得出液体内部压强公式p=ρgh,学生的积极思维活动取得了创造性成果。