分层异步教学的实施策略分析

小学数学分层异步教学的实施策略探究随着教育的发展和改革，小学数学教学也逐渐向着分层教学和个性化教学的方向发展。

分层异步教学模式能够满足学生不同的数学学习需求，实现教育资源的合理分配，提高教育教学资源的利用效率。

本文旨在探究小学数学分层异步教学的实施策略，以期提高小学数学的教学质量。

小学数学分层异步教学是建立在教育心理学、认知心理学的基础上的。

根据学生的学习能力和学习兴趣，将学生的学习分为几个层次，按照不同的教学方式和教学内容进行教育，使得学生可以更加优化地接收教学内容。

以此可以更好的满足学生个性化的需求和差异化的发展。

1、制定分层教学计划。

在分层异步教学中，制定分层教学计划是非常重要的一环。

通过制定具体细致的分层教学计划，可以清晰地界定教学目标，并制定适合不同层次学生的教学内容和教学方法，进而把小学数学知识结构完整地呈现给学生，也促进了教师的教学效率。

2、营造浸入式教学氛围。

在小学数学分层异步教学实施过程中，完全沉浸在学习中是非常重要的，浸入式教学环境是一种最佳的教学环境。

教师可以通过情景模拟，生动活泼的动画视频等方式来增强沉浸式学习的效果，促使学生尽快接触到教育内容，加深他们的理解和记忆，从而更好的提高学生的学习效率。

3、引导学生自主学习。

分层异步教学实际上是一种自主学习的过程。

学生可以在自己的层次上进行个性化的教育，并在同步课堂中取得良好地成果。

教师可以通过在学习中强调学习的规则，注重学生的学习方法，尽量避免教学中的干扰因素和诱惑源。

综合考虑学生的自我认知和教育要求，引导他们建立起积极的自主学习态度，培养因自我学习而自信的能力。

4、合理布置练习题。

在学习的过程中，练习题的设置是非常重要的，但题量太多或太少都容易引发学习的阻碍。

在小学数学分层异步教学实施中，根据不同层次学生的能力、兴趣和心理特点，制定不同难度的练习题，提高练习题的质量，不断激发学生的自主学习兴趣，提高学生的学习成绩。

5、学科融合。

小学数学分层异步教学的实施策略摘要：小学数学分层异步教学的实施，适应了现代教学事业发展的需求，是能够使当代小学生进行更好学习的一种有效手段和措施，这种教学方式的实行，拓宽了教学的层面，提高了教学的质量。

关键词：小学教学；分层教学；实施策略中图分类号：g623．5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）04-086-001异步教学法的基本概念就是一种能够体现出学生在进行学习的整个过程和教师在对学生进行教育的指导过程中，进行的一项自主学习的现代小学教学模式。

这种异步教学法，在一般情况下：学习过程为“自学-自发-复习-作业-改错-小结”，思维过程为“举一反三”，实践过程为“事实-理论-技术-技能-作业-实践-成果-思维-态度”。

一、小学数学分层异步教学的内涵随着我国教育体制改革，小学数学已经从传统的教育方式中，转变成为分层异步教学。

这种教学方法的提出，是为了能够更好地满足学生个体的需要，能够让每名学生都能够在最大程度上对小学数学教学进行学习，更加全面掌握其中的知识和内容。

小学数学分层异步教学，其基本概念就是在进行小学数学教学的过程中，将一个班级内的所有学生，按照一定的相关标准进行多个层次的划分，并且根据教学的需要将这些划分的学生组成学习小组。

学生按照规定范围内的要求，对学习内容、学习方式进行不同层次的选择；教师则对这些不同层次和不同小组的学生分层次地进行教学指导。

这种小学数学分层异步教育的主要目的，就是为了突破课堂上的局限性，针对学生不同的个性和潜能，采用不同层次的手段进行教育，把学生的内在思维充分地调动起来。

这种教学模式可以把不同层次的学生分成a、b、c三类，a类代表独立学习、b类代表合作交流、c类代表师生讨论。

这三类学生群体，在进行小学学习过程中是同时进行的，但是，当进行针对性教学的时候，就会产生平行的关系，对三类学生进行分层次的系统教学，最终的目的就是使三类学生都能够共同地融入到统一个顶点，逐渐地减小学生之间的差别。

经 验 交 流【摘　要】随着新课改的不断深入与发展，对小学数学教学提出了更高的教学要求，在小学数学教学中要根据学生年龄及心理发展情况做到因材施教、以学生为主体的数学教学体系，并在实际教学工作中，采用创新性教学模式，提升小学学生学习数学的兴趣及自主学习能力。

分层异步教学模式可以提高学生学习数学的信心、扩充学生思维能力，从而提高学生学习学术的积极性，最终达到小学数学教学的最终目标。

为此，本文将对如何在小学数学中引用分层异步教学进行阐述，并提出相关建议。

【关键词】小学数学；分层异步教学；策略为实现小学数学教育的发展与创新，我国教育部门及教师对小学数学方式的改革越发重视。

创新的小学数学教学模式可以弥补传统教学中存在的不足，加快小学数学教学的进程。

分层异步教学在小学数学教学中占据重要地位，并影响着学生学习数学的兴趣及考试成绩。

分层异步教学主要是通过教师在课堂行实施辅导，让学生在教师的辅导下进行学习，发挥学生学习的主动性，并在课后完成好复习内容及相关家庭作业，培养学生养成良好的学习习惯。

为此，小学数学教师应在实际教学中通过分层异步的方式教学来提升小学数学教学质量，激发学生思维能力及自主学习能力，让学生在数学实际操作中，掌握数学学习方法、明确学习目标、端正学习态度。

一、分层异步教学的概述分层异步是一种创新性的教育构想，在实际教学工作中根据学生学习能力及思维能力对本班学生进行分层组合，并根据各层学生的学习情况及教学内容的难易程度进行学习分配，在面对不同学生的个性及学习潜能上采用不同层次的有效手段进行教学，保证每个学生对所学知识能够真正的理解并掌握，让学生在分层异步教学下总结学习经验，并找到适合自己的学习方式，提升数学成绩。

分层异步教学不仅体现了小学教学内容的多样性，还能有效兼顾每一位学生的学习情况，可充分调动学生的积极性，加强师生及同学间的交流互动，让学生相互学习、共同进步。

二、分层异步教学的实施策略（一）学生间的分层在新课标要求下，要以学生为教学主体，并展开一系列有效的数学教学。

小学数学分层异步教学的实施策略浅析一、分层异步教学的基本概念分层异步教学是根据学生的学习水平、兴趣和需求，将学生分成不同的层次，以不同的时间和进度进行教学。

在这种教学模式下，学生可以按照自己的学习进度和能力发展进行学习，不再受到同步教学的约束，实现了教学的个性化和差异化。

在小学数学教学中，通过分层异步教学，能够更好地激发学生学习的兴趣，提高学习积极性，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

1. 确定分层标准。

在进行分层异步教学前，教师需要根据学生的实际情况和学习水平，制定相应的分层标准。

分层标准可以包括学习成绩、学习兴趣、学习能力等方面的评价指标，以便更好地选取适合学生的教学内容和教学方法。

3. 利用多种教学手段。

在分层异步教学中，教师可以采取多种教学手段，例如课堂讲授、小组讨论、实验教学、课外拓展等，以满足不同层次学生的学习需求。

教师还可以根据学生的学习情况，适时调整教学内容和教学方法，确保每个学生都能够得到有效的教学帮助。

4. 鼓励学生自主学习。

在分层异步教学中，学生可以根据自己的学习进度和能力发展，自主选择学习的内容和学习的方式。

教师应该充分尊重学生的学习兴趣和学习需求，鼓励学生积极参与到学习中来，主动获取知识，提高自主学习能力。

5. 定期进行评估。

在进行分层异步教学过程中，教师需要定期对学生的学习情况进行评估，发现学生的学习问题和困难，并给予及时的指导和帮助。

教师还可以根据评估结果，适时调整教学步调和教学内容，以更好地满足学生的学习需求。

三、小学数学分层异步教学的意义和价值1. 促进学生的个性化发展。

通过分层异步教学，能够更好地满足不同学生的学习需求，激发学生学习的兴趣，提高学习积极性，促进学生的个性化发展。

3. 培养学生的自主学习能力。

通过分层异步教学，能够更好地培养学生的自主学习能力，提高学生的解决问题的能力，提高学生的学习能力和学习动力。

小学数学分层异步教学是一种有效的教学模式，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的学习积极性和主动性。

小学教育2019 年 9 月76浅议小学数学分层异步教学的实施策略邓小华（江西省丰城市秀市镇新街小学　江西丰城　331119）摘　要：由于每个学生的生活环境的差异、对新知识的偏好方向以及认知能力的不同，所以在小学数学教学中，教师要针对学生不同的学习情况进行分层教学，使得每个学生能够保持在最好的学习状态中。

笔者根据小学数学教学的特点以及自身的教学经验，浅谈当前分层异步教学方法在小学数学教学中的实施策略以及自己对这一教学方法的认识。

关键词：小学数学　分层异步教学　实施策略学生的学习具有主动性、社会性和情境性。

面对学生在学习上的普遍特征，教师针对不同群体学生的实际需要做好教学设计，能够提高教学知识的覆盖面，为更多学生创造良好的学习氛围。

分层异步法是根据小学生的接受能力、数学水平等情况，将其科学分为不同层次，并因人制宜地制定教学目标来开展教学活动。

采用分层异步教学法，能够提高学生的学习热情并激发学生的学习潜能，使得所有学生能够“雨露均沾”，全面发展。

[1]一、分层异步教学的含义与意义分层教学是指教师根据学生已经掌握的知识、技能和潜在的学习倾向，科学地将学生分成不同层次的群体，并对不同层次的学生采用不同的教学方法。

异步教学理论由黎世法在1989年提出，黎世法认为，传统的班级授课制是“同步教学”，即一个班全体学生的学习速度与一个教师的讲课速度同步，教师讲到哪里，学生就学到哪里。

为了改进这种传统的教育模式，黎世法提出了异步教学理论。

在分层异步教学体系中，学生是学习的主人，教师为学生的指导者，在这种教学模式下，教师能够灵活采用个别指导、分类指导和全体指导这三种指导形式，学生则充分利用独学、对学、群学、请教教师和全体学这五种学习形式，在教学与学习过程中，教师与学生之间教学相长，在以学生为中心的基础上，利用各种教学条件，根据各自的学习条件，制定教学计划，以提高教学质量，“经师易得，人师难求”，而分层异步教学理论则实现了教育的最终目标。

小学数学分层异步教学的有效实施方法分析【摘要】本文主要是针对分层异步教学作了一个简要的分析，并与传统教学作了一个对比，同时，建设性地提出了几条分层异步教学有效应用于小学数学教学的策略.【关键词】异步教学；数学教学；实施策略一、分层异步教学的概念所谓的“异步”是相对于教学的“同步”而言的，指的是通过制定不同的教学目标和实施不同的教学方法去适应于不同“层次”的学生，这里的“层次”指的是学生在基础知识方面和对新知识的接受能力方面的层次的不同，以至于能够让学生始终保持一个积极学习的态度. “分层异步”教学法可以说是一种个性化教学方式，其目的是为了促进不同“层次”学生的发展.二、传统教学与分层异步教学的对比1. 传统教学传统的教学是“同步教学”，有两个意思：一个是，在一个班级里不管成绩好坏，接受能力强与弱，所有的同学都接受着同一种教学方式，同一种教学内容；另一个是，一个班级里所有学生的学习进度都跟老师授课的进度是相同的，即老师讲到哪，学生就学到哪.２．分层异步教学“分层异步”教学的概念是在“培养学生的自学能力，使所有的学生都能够进步”这一思想的基础上建立起来的，是一种有组织、有计划、有明确教学目标且能够适应于不同“层次”学生的教学方式.3．分层异步教学的优势分层异步教学对比传统教学，其优势在于能够将老师的指导形式跟学生的学习形式有机地统一在一起，使两者紧密地结合在一起. 老师的指导形式为个别指导、分类指导和全体指导，学生的学习形式为自学、互学、群学和请教教师.三、分层异步教学在小学数学中的应用在分层异步教学中，学生是学习的主体，教师是学生的指导者，使学生能够快速地提升自己的能力. 那么，在小学数学教学中，如何实施分层异步教学才能更有效？可以根据以下几条策略来实施分层异步教学：1．学生层划分策略要实施分层异步教学，首先必须根据学生自身的状态，包括学生的基础知识和对新知识的接受能力，将学生进行“隐性”分层. 所谓的“隐性”分层说的是，分层只在教师的心中，明白哪些学生是哪个层次的，这样做是因为要考虑到学生的自尊心不能受到伤害，然后根据层次的不同有针对性地进行教学.2．目标设计和选择策略在分层异步教学中，“异”指的是在指导方式、练习内容、评价等方面的异，但所教内容还是必须相同的，因此，我们可以对某一学习内容设定几个不同层次的目标，让学生自主选择自己要达到的学习目标，同时给予一定的目标定位引导，最后再根据目标的差异，进行异步教学.３．分层设问策略分层设问策略，就是让教师对某一问题针对不同层次的学生提出几个不同的问题，并在教学过程中，按由高到低的顺序将几个问题提出，让不同层次的学生既能解决一些基础性、变式性的问题，也能尝试着解决一些难度高的问题，从而让学生不断提升自己的能力.4．个别指导策略个别指导是分层异步教学的重点，但是有几个方面是需要注意的. 第一，在分层异步教学过程中，会有两到三个不同的层次，要加强各个层次的过渡引导，达成最终的“统一战线”；第二，要加强分类指导，及时对不同层次学生所遇到的问题进行指导；第三，延展学习时空，促进“提升”和“补差”.5．分层练习策略分层练习策略就要求在对练习问题的设计上要有一定的弹性，以便适用于不同层次的学生. 举个例子来说，可以针对数学的某一个方程式设计一道有多种解题方式的题，要求不同层次的学生能够用一种或多种解题方法对题目进行解答，并鼓励他们尽可能地尝试利用多种方法去解答，以便提升他们的能力.6．合作互助策略学生在学习过程中遇到的不同问题与困惑，以及学生对同一个问题的不同认知，都是非常有用的课程资源，能否充分利用这些资源关系到班集体教学的优势是否能够得到最大限度的发挥. 可以利用“高层次”学生的能力与优势去帮助“低层次”学生，以达到最终的共同发展.7．区别评价策略分层异步教学评价，要根据层次的差异，给予不同的评价，让评价指标达到弹性化、多元化和手段多样化，以便使评价能够发挥它的激励功能，激励“低层次”的学生，让他们能够积极自主的去学习，也能够发挥它的矫正功能，矫正“高层次”的学生，让他们在其优势上更为突出.8．习惯矫正策略小学生的数学成绩与其是否具有良好的学习习惯关系密切，因此，数学教师可以根据学生的“差异”，用多种方式去引导不同层次的学生养成良好的学习习惯. 总的来说，要引导的内容有：一是学会倾听，二是学会读书，三是学会表达，四是学会认真书写，五是学会反思和总结.9．环境支持策略在学生的学习活动与周围环境的互动中，构建有利于学习的学习环境能够有效的提高学生的学习效率，相反，在一个非支持性的学习环境中学习，会阻碍学生的发挥，降低其学习效率.三、结束语综上所述，只要通过有效的实施策略，就能够很好地将分层异步教学应用于小学数学教学，从而促进不同层次学生的发展，达到一个班集体在各个方面都能快速提升的效果.【参考文献】［１］课题小组．小学数学分层异步教学的实施策略［ｊ］．中国教育学刊，２００６（１１）.［２］林心恩．分层教学异步递进全面发展培养创新［ｊ］．试题与研究（教学论坛），２０１０（９）.［３］董琴．论语文教学中分层教学方法的运用［ｊ］．中国校外教育（理论），２００８（１２）.。

小学数学分层异步教学的实施策略浅析小学数学分层异步教学是指根据学生的不同学习水平和能力，将学生分为不同层次进行教学，并采取异步学习的方式进行教学。

这种教学策略可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习效果。

接下来，我们将对小学数学分层异步教学的实施策略进行浅析。

要进行分层教学。

教师可以根据学生的学习情况和能力水平，将学生分为不同的层次。

可以将学生分为基础层、拓展层和提高层。

基础层主要针对学习困难的学生，拓展层主要针对掌握基本概念的学生，提高层主要针对掌握扎实的学生。

通过分层教学，可以更好地针对不同层次的学生进行有针对性的教学，提高学生的学习效果。

要选择适合的教学资源。

在进行分层异步教学时，教师需要准备相应的教学资源。

可以从教材、课本、练习册等多个渠道获取教学资源，并根据学生的不同层次选择适合的资源。

对于基础层的学生，可以提供更多的练习题和辅导材料，以帮助他们弥补基础薄弱的问题。

对于拓展层和提高层的学生，可以提供更多的拓展题目和挑战题，以促进他们的深入思考和学习兴趣。

要设定明确的学习目标。

在进行分层异步教学时，教师需要给学生设定明确的学习目标。

学习目标应该与学生的层次相匹配，并且符合教育部颁布的数学课程标准。

通过设定明确的学习目标，可以让学生明确自己要学习的内容和要达到的水平，有助于激发学习动力和提高学习效果。

要进行评估和反馈。

分层异步教学的目的是帮助学生提高数学学习能力，因此需要进行评估和反馈。

教师可以通过课堂作业、小测验、考试等形式对学生进行评估，了解学生的学习情况和进步情况。

教师还需要及时给学生提供反馈，让学生知道自己的学习成果和存在的不足之处，以便调整学习策略和提高学习效果。

小学数学分层异步教学的实施策略包括分层教学、选择适合的教学资源、设定明确的学习目标以及进行评估和反馈。

这些策略可以帮助教师更好地实施分层异步教学，提高学生的学习效果。

在实际教学中，教师需要根据学生的实际情况和需求，灵活运用这些策略，以更好地指导学生学习数学。

小学数学分层异步教学的实施策略分析小学数学分层异步教学，就是说在小学数学教学中，教师按照一定的标准，将小学生分成若干小组，根据每个小组成员的整体情况，制定不同小组的不同学习，设置适宜不同小组的学习目标，设计针对不同小组的不同学习计划，从而促使学生更好的学习。

分层异步的教学方法，有益于学生自主选择感兴趣的学习内容，学习目标明确，学习动机强烈，能够很好地满足小学生的不同需求，对学生全面了解和掌握所学习的内容有很大的推动作用。

1小学数学分层异步教学的意义其一，分层异步教学，有益于激发学生学习热情。

充分尊重学生的主体地位，以学生的合理需求为出发点，针对学生不同的个性化特征，打造具有针对性的教学计划，能够有效激发小学生的学习热情，将小学生活泼、好奇心强、表现欲强的心理特征有效融于教学理念，充分满足学生的心理需求，使他们自觉向教师的既定目标靠拢，最大限度的挖掘他们的学习积极性。

在教学实施过程中，学生的学习自主性得到充分发挥，使学生乐于学习、善于学习，不断挖掘自身潜在能力，同时也有益于学生探索精神和创造性思维的培养，极大地提高了教学效果。

其二，分层异步教学，有益于因材施教。

相较于传统教学模式，现代教学理念的先进之处，就在于能够清醒认识到教学对象的特殊性，传统“一刀切”的方式，显然已经不能适应当前教学的需要。

分层异步教学，最大的特征在于根据学生的不同个性心理特征、自身学习状况、发展情况，有针对性的设计个性化的学习计划，以明确不同学生的不同发展目标，使每个学生都能学有所得。

它使每位学生窦娥能得到教师不同层次的指导和帮助，有效加强学生与老师之间的联系，使老师更能准确的把握每位学生的学习进度，以便于更好的辅导，以此类推，进入既能提高教师教学效果，又能提高学生学习效率的良性循环。

其三，分层异步教学，颠覆传统教学观念。

分层异步教学的核心是充分尊重小学生在学习活动中的主体地位，完全颠覆传统教学模式中，教师单方面的知识灌输，分层异步教学重视学生的参与，教师角色转变为课堂引导者，学生学习的帮助者，学生从被动地接收知识转变为主动的索取知识。