探究汉字规律,激发识字兴趣,提高识字效率

课题研究：二年级语文组

成都市棕北小学校级课题申报表

（2009 ~ 2010学年度）

课题名称： 探究汉字规律，激发识字兴趣，提高识字效率

承担年级： 二年级语文组

负责人： 黄 瑶

研究人员： 李菊星 龚敏 刘薇

成都市棕北小学教科室编制

2009 年 10 月 12日

课题的提出（教育教学中遇到的困惑）

1．素质教育的呼唤

语文教学虽然取得了一些可喜的成果，但教学第一线的实际情况与新课程理念正在某些方面发生着比较强烈的碰撞。如果对这些碰撞不理不睬，那么我们新课程改革就会不顺畅，不圆满。在教学的过程中我们发现小学低段学生的识字任务完成得并不理想，低年级识字教学效率低缓，巩固率差。怎么消除这一“碰撞”呢？这也将直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。那么如何提高低年级的识字效率呢？是否可以利用识字兴趣、汉字规律，找到一条识字教学的捷径呢？

2．“大量读写”的需要

语文教学的重要目的就是努力培养学生的语文素养和人文素养。语文素养重在“综合”，它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心。而识字则是这个核心之一，是语文教学的基础、起点。在小学一、二年级认识课标要求的1600－1800个字非常的有意义。完成了这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感。并逐步学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，

3、教学改革的需要

识字是阅读和写作的基础，是1-2年级语文课的教学重点。小学生要识3000左右的字，才能比较顺畅、自由地大量阅读，进而通过阅读主动认识和理解自我和社会生活。可见，识字教学直接关系、显示后续能力的发展，它具有重要的意义。现在，一年级识字合计800个字左右。二年级再学习1000个字，才达到2000左右个字。这样，小学生识字量非常大，教师的识字教学任务也就非常繁重。这样，在识字教学方面又有一个很突出的问题就是巩固问题和效率问题。

已有的研究状况（理论背景）

1、语言是人们交流思想的工具，汉字是记录汉语语言的书写符号。“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言”。爱因斯坦的话精辟地阐述了语言在智力发展中人作用，即语言发展是鉴别智力发展的重要标志。因此重视识字教学已成为我国小学语文教学的重要特色。

2、众所周知汉字不仅外形美观，而且内涵极其丰富，是音、形、义的统一体，其中的象形、指示、会意、形声等均有一定的构造特点和规律，它们复杂的字形，本身就为我们提供了不少化难为易的有利因素。又据有关脑科学方面的最新研究成果表明，汉字的学习十分有利于左右脑的均衡发展，从而进一步开发全脑功能，使学生的思维创造诸方面能力都得到发展。在识字教学中，我们遵循汉字本身的规律，来进行识字教学。

研究目标（预期达到的效果）

1、 引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

2、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。

3、培养学生的识字兴趣，使学生能够在生活中认字，增加学生的识字量。

4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。

5、通过此课题研究，教师能转变转变观念，能形成问题意识和研究意识，能不断的优化教师的教育行为、能研究出一套在识字教学中提高识字效率的方法，能掌握和解释“如何提高低年级学生识字效率”的理论依据。

研究周期 两年

研究措施

研究对象 以本年级4个班作为研究对象进行重点研究。

研究方法：调查法、个案研究法、经验总结法等实施行动方案。

1、文献研究：对小学识字教学中探究汉字规律，激发识字兴趣，提高识字效率教学的资料和研究成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。

2、经验总结法：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行经验总结。

3、个案研究：选择一些典型学生，进行跟踪分析，跟踪观察学生个体变化。

研究人员的分工

黄瑶：提供理论支持，负责组内课题研究的方向和方法，进行实时的研究总结。

李菊星：实践提供学生探究汉字规律的教学指导和评价，探索课题理论支持。

刘薇：课堂实践，针对学生情况进行不同激发学生识字兴趣、提高识字效率的教学指导。

龚敏：探索在提高识字效率教学方法教师角色的定位和课堂实践。

本内容仅供参考，可作适当调整 课题研究进展情况（含研究大事记）

时间 研究活动内容 参加人员、人数 主持人

2009年9月10日 共同分析、讨论课题如何确定 黄瑶 龚敏 李菊星

刘薇 龚敏

9月15日 根据年级和学生认知特点确定课题 同上 同上

9月20日 学习识字教学的相关理论资料和案例 同上 同上

9月26日 在个人钻研教材的基础上进行集体教学设计 同上 同上

9月29日 对教材和课题进行再认识，同时讨论修改教案 同上 同上

10月8日 第一次试讲，修改教案 同上 同上

10月12日 第二次试讲，又修改教案 同上 同上

10月13日 第三次试讲（给组内老师讲）再次修改教案 同上 同上

10月15日 第四次试讲，修订教案 同上 同上

10月20日 全区展示，撰写新闻稿 同上 同上

10月23日 教学展示后的小结反思 同上 同上

11月16日 到新津华润小学交流 两校领导，教师 黄瑶

12月10日 代表学校在区级“4112”现场交流会上展示 区分管领导 各校分管教学的领导 黄瑶

12月21延续研究课题，设计拓展内容 黄瑶 龚敏 李菊龚敏 日 星

刘薇

12月25日 课题研究的阶段性梳理 同上 同上

注：本页应填写有关的重要研究活动（如学习、培训、研讨活动），课题组应有相关的原始记录以备查。

学习资料目录：

《全日制义务教育语文课程标准》 北京师大出版社 2001年版

《基础教育课程改革纲要解读》 华东师大出版社 2001年版 钟启泉等

《语文教学艺术论》 广西教育出版社 1996年版 韦志成主编

《文字学基础与字理识字》 广西教育科学研究所 黄亢美编蓍

《汉字规律改革字词教学》 赵玉琦 光明日报出版社

注：应附有学习资料复印件。

有关研究成果发表或交流获奖情况：

成果名称、作者姓名 刊物名称、期刊号、级别或会议名称、级别 发表、交流及获奖时间

注：本栏所填成果应付有发表目录、获奖证书或会议证明复印件。

课题研究工作总结（研究目标完成情况、成果内容）

课堂上提高效率，指导学生扎实的识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。因为人对事物的感知，都要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。学生识字也是如此。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，很容易被遗忘。但为不增加学生的课业负担，我们采用了学生易接受的形式，经常让所学生字同学生见面，使学生在具体语言环境中提高识字和正确运用字词的能力。

1、在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。

如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；还有在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。

2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字

我们利用家长学校和家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合……我们还鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。

3、在读写实践中识好字、写好字、用好字

在教学实践中，我们鼓励学生加强应用，要求学生尽可能多的认字、写字、用字。课外阅读中，我们常常比赛谁在书中认识的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；写话练习中，我们要求尽可能的用汉字，尽量不用音节代替，还让学生赛一赛看谁写的话最多；我们还在学生中开展“争当识字大王”和评选“识字先进小组”活动，激发学生识字的积极性并在识字中培养学生的协作精神；我们鼓励学生自办简单的手抄报或剪报，将绘画和识字写字以及读写实践有机结合。另外还有“一日一字比美观”活动、“一日一字教大家”、“一日一段小练笔”等活动。

丁丁冬冬学识字（二）教学设计

成都市棕北小学 刘薇

教学要求： 1、认识与人体头部有关的9个生词

2、学会带有“页、耳、目”的生字、词

3、对学生进行民族文化的熏陶感染，让学生爱上语文，爱写汉字。

教学重难点：

1、让学生读准字音，并找到适合自己的方法，识记生字的字形，理解部首的含义。

2、激发学生学习的兴趣，鼓励学习自主识字。

教学过程

一、 引入

1、师播放有关汉字的动画片，生欣赏

师：孩子们看得这么入神，这么开心 ，是不是都觉得我们中国的汉字特别的有趣呢？好，今天刘老师就带着大家，和丁丁、冬冬一起走进汉字王国，去探索汉字的奥秘，去领略汉字的独特魅力。

2、师：你们看，他是谁？（师贴丁丁图）我们一起来和他打个招呼吧！

生（齐）：丁丁，你好！

师：我们来听听丁丁想对大家说什么？

丁丁：同学们，我们经常都会照镜子看看自己的脸，那你们知道我们的头部是由哪些部位组成的吗？

二、 看图认识头部有关部位的名称

1、师（出示PPT）：请孩子们仔细观察大屏幕的变化，哪个部位闪动了，你就摸摸自己相应的地方，然后看清楚老师给出的拼音，把这些部位的名称说准确。

2、PPT闪动显示各部位，生摸自己并读词语，师正音。

（轻声：头发 眉毛 眼睛 鼻子 耳朵

易读错的：额头 面颊

区分平翘舌：嘴 牙齿

词语理解：额头——又叫脑门儿，眉毛以上头发以下的部位。

面颊——又叫脸颊，指脸的两侧。）

自己再读一读，特别注意轻声。 指名读 教读

3、师：这些部位的名称你们都记住了吗？刘老师要取掉它们的小帽子——拼音来考考大家，你们有勇气接受挑战吗？老师贴词语，同学们分一、二大组和三、四大组比赛读，待会儿我请读得最准确、最清楚的小朋友上来做游戏。

师贴生词卡片，生分大组读。

4、小游戏“我做你猜”

（一生上讲台面向大家，师指卡片，其他人做动作，生猜出后指着卡片问：是眼睛吗？其他生回答：对对对，就是眼睛眼睛）（一生猜3个，2名）猜完后取下

三、学习带有页、耳、目的生字、生词

1、师出示冬冬图