湘教版八年级地理下册教案：第五章 第一节 四大地理区域的划分

第 五章 中国的地域差异

第一节 四大地理区域的划分

知识与技能 1.阅读教材P2图5－1“秦岭、淮河位置示意”，了解秦岭、淮河的位置及走向。

2．认识秦岭－淮河线的地理意义，分析此线南北两侧自然和人文地理的差异。

3．阅读教材P4图5－8“中国四大地理区域”，说出中国四大地理区域的界线、范围，分析其划分的依据。

过程与方法 1.在教材P2图5－1“秦岭、淮河位置示意”中找出秦岭—淮河线，说明其地理意义。

2. 在教材P4图5－8“中国四大地理区域”中描画四大区域的分界线，标注其名称。

3．通过比较说出中国四大地理区域的自然和人文差异。

情感态度与

价值观 通过学习四大地理区域差异，充分认识地理环境各要素之间相互依存、相互影响、相互制约、对立统一的关系，树立因地制宜、人地协调、可持续发展的思想。

重难点

重点 比较说出中国四大地理区域的自然环境和人类活动的差异。

难点 1.秦岭—淮河一线的地理意义。

2．四大地理区域划分的主导因素。

(续表)

教学建议 四大地理区域的划分，是根据不同的需要划分的不同类型的区域。同一地理区域，可能同时兼有多种“身份”。根据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。关于区域地理方面的知识，由于学生刚刚接触，在学习方法和学习思路上还比较陌生，因此在课堂上，不仅要让学生掌握不同的地理区域类型，还要注意学习方法的培养。让学生能够读图分析四大地理区域位置、范围、地形、气候、植被等方面的特点，最终达到爱学地理、会学地理、活学地理的教学目的。

课题 四大地理区域的划分

分步导学 教学过程 设计意图

导入课堂 同学们，我国地域辽阔，东西横跨5200多千米，南北纵贯5500余千米，涵盖了从沿海到内陆、从寒温带到热带的各种自然景观，表现出显著的区域地理差异。中国各地区的经济社会发展水平也存在着明显的差异。今天，就让我们来认识中国地理区域的划分，看看这些区域都有哪些差异！ 引导学生对前面所学知识进行回顾，达到“温故知新”的目的，实现新旧知识的融合，使学生在愉悦的情绪中进入本课的学习。 秦岭—淮河线 一、秦岭—淮河线

教师多媒体出示有关秦岭、淮河南北两侧地理景观图片，观察南北两侧在哪些方面存在着差异？

活动一：读教材P2图5—1“秦岭、淮河位置示意”，阅读教材P3“秦岭和淮河”的阅读材料完成下列活动。

1.在图中找出秦岭与淮河，看一看秦岭的走向、淮河的流向有什么特点？

2.找出秦岭、淮河通过的主要省级行政区域单位。 教师多媒体出示有关秦岭—淮河一线南北两侧地理景观图片，引导学生观察秦岭—淮河南北两侧自然环境的差异，对此学生就会生发出“为什么？”，增强学生的问题探究欲。

(续表)

课题 四大地理区域的划分

分步导学 教学过程 设计意图

秦岭—淮河线 3.下列省级行政区域单位中位于秦岭—淮河线以北的是( )

①湖北 ②河北 ③江西

④山东 ⑤浙江 ⑥山西

[学生] 先讨论，然后再指图回答。

[阅读] 学生阅读教材P3“秦岭和淮河”。 ﹝课件展示秦岭、淮河景观图片﹞

[提问] 长江水系与黄河水系的重要分水岭是什么？

活动二：秦岭—淮河线是中国东部重要的地理界线。在它的南北两侧，自然环境、地理景观和居民的生产生活习惯等都有着明显的差异。结合前面所学知识和本节教材知识完成表格的填写。

秦岭—淮河线南北两侧的地理差异

秦岭—淮河线以北 秦岭—淮河线以南

1月平均气温 ＜0 ℃

河流封冻状况 不封冻

年降水量 ＜800毫米

植被类型 暖温带落叶阔叶林为主 亚热带常绿阔叶林为主

耕地类型 水田为主

主要粮食作物 小麦、玉米

作物熟制 一年两熟、两年三熟或一年一熟

主要经济林木 苹果、柿、枣 柑橘、茶叶、油桐

主要运输方式 公路、铁路、水运

活动三：阅读材料，完成下列活动。

材料一 1955年1月发生强寒潮时，秦岭北侧的西安最低气温为－20.6 ℃，而秦岭南侧的安康最低气温为－7.6 ℃；1987年1月寒潮时，秦岭北侧的宝鸡的最低气温为－15.6 ℃，而秦岭南侧的汉中市最低气温为－5.3 ℃；1998年12月寒潮时，秦岭北侧的延安市最低气温为－18.6 ℃，秦岭南侧的商洛市最低气温为－7.6 ℃。

“活动二”的设计以表格形式呈现，从九个方面对秦岭—淮河一线南北两侧的地理差异(自然和人文)进行对比，形成较为完善的知识体系，便于学生记忆。

“秦岭—淮河”一线的学习，教师没有大量讲解，而是设置了三组活动，采取学生自主学习和小组合作的形式，引导学生对新知识进行探究，突出学生课堂学习的主体地位。 (续表)

课题 四大地理区域的划分

分步导学 教学过程 设计意图

秦岭—淮河线 材料二 秦岭—淮河一线南北两侧的降水量存在着较大的差异，一般来说，秦岭—淮河一线以南年降水量在800毫米以上，秦岭—淮河一线以北年降水量小于800毫米。

1. 阅读上述材料，并结合教材P4图5－6“沿109°E线陕西省南部地形剖面”、图5－7“陕西省南部地形分布”，请解释多年来造成两地气温差异的原因。

2.分析造成秦岭—淮河线南北两侧降水量差异的主要原因。

总结：秦岭海拔较高，又是东西走向的山脉，冬季能明显阻挡寒冷的冬季风，使秦岭以南的地区冬季气温较高；夏季风从秦岭以南吹来，在秦岭南坡形成丰富的降水，而北坡是夏季风的背风坡降水较少。 教师引导学生总结，达到对活动结论的归纳梳理的目的。

四大地理区域 二、四大地理区域

1.在中国地图上，按照秦岭—淮河线、400毫米年等降水量线和青藏高原边缘线这三条重要的地理界线，并根据实际情况作一定的调整，把中国划分为四大地理区域，即北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。

2.阅读教材P5“400毫米年等降水量线”。

3.活动探究：

(1)在教材P4图5－8“中国四大地理区域”中用彩笔描画秦岭—淮河线、400毫米年等降水量线和青藏高原边缘线。

(2)结合“秦岭—淮河线”的学习，说一说中国南方地区与北方地区有哪些显著的地理差异，以及产生这些差异的主要原因。

(3)议一议，确定西北地区与北方地区界线的主导因素是什么，确定青藏地区与其他三大地理区域界线的主导因素又是什么。

教师总结：秦岭—淮河线的地理意义。

秦岭－淮河线是我国1月份____℃等温线通过的地方，同时它也是______毫米年等降水量线经过的地方，是我国温度带中________带与________带的分界线，在干湿地区中，这条线还是________地区与________地区的分界线，四大地理区域中是__________地区与________地区的分界线。 通过“活动探究”强化了两方面的重点知识：一是我国四大地理区域划分的“三线”；二是结合教材图5－8“中国四大地理区域”明确区域位置。

课题 四大地理区域的划分

分步导学 教学过程 设计意图 四大地理区域 学生回答，教师进行订正。

教师提问：

1.四大地理区域中哪两个区域之间没有相邻？

2.四大地理区域中哪个区域耕地以旱地为主？哪个区域粮食作物主要是水稻？哪个区域因海拔高，气候非常寒冷？哪个区域因地处我国内陆，气候干旱？ 通过教师提问，引发学生对中国四大地理区域划分因素的思考。

板书设计 第一节 四大地理区域的划分

一、秦岭—淮河线

1.秦岭—淮河线的地理意义。

2.秦岭—淮河线南北两侧的地理差异：气温、降水、植被、耕地类型、作物、林木、运输方式。

二、四大地理区域

1.四大地理区域的名称及分布。

第二节 2.四大地理区域的分界线：秦岭—淮河线、400毫米年等降水量线和青藏高原边缘线。

课堂小结 通过本节课的学习，我们知道了秦岭—淮河线是我国重要的地理界线，在此基础上学习了中国四大地理区域的划分，了解了我国四大地理区域的位置、范围。不同的地理区域的划分是综合了地理位置、自然环境和人类活动的特点的不同，根据这些不同把我国划分四大地理区域。同时，分析了划分这些地理区域的主导因素，为今后中国区域地理的进一步学习打下了坚实的基础。

教学反思 编者建议授课时运用多媒体现代信息技术手段，化繁为简，这样比较直观，学生在学习的过程中也容易发现其中的规律所在。教师在授课时在注意知识连贯性的同时，还要引导学生运用观察、讨论、合作探究等多种形式，自己归纳出四大地理区域的位置、范围和界线。这样通过活动较好地突显了学生的主体地位，既激发了学生的学习兴趣，又使学生在探究学习的过程中不断思考、纠偏、反思、总结，达到课堂学习中培养地理思维的目的。这样学生不仅学到了知识，也体验了自主学习的乐趣，可收到良好的教学效果。