校本教研重建教育的文化生态场域

重建教研文化的策略
1.制定明确的文化目标：要重建教研文化，就需要明确其最终
的目标，以促进明确的发展方向，把握好教研文化的发展脉络。

2.强化研改思想：研改思想是指以科学发展观为指导，将理论
与实践有机结合，以科学思维和方法推动研究实践，促进文化创新发展的一种思维方式和方法论。

3.鼓励创新：要发挥教师的创新能力，发掘和培养教师自身的
创新潜力，激发教师的积极性，营造创新的氛围。

4.增强应用型行动能力：要抓住重点，提升教师的应用型行动
能力，强化课程设计的创新思考，深入开展研学活动，打破师生的思维定势，积极落实教研改革。

第1篇摘要：随着教育改革的深入推进，教研活动在提升教师专业素养、促进教育教学质量提高方面发挥着越来越重要的作用。

而教研活动地点的文化建设，不仅能够为教师提供良好的工作环境，更能激发教师的教学热情，提升教研活动的实效性。

本文从教研活动地点文化建设的内涵、意义、原则及实施策略等方面进行探讨，以期为我国教研活动地点文化建设提供参考。

一、教研活动地点文化建设的内涵教研活动地点文化建设是指在教研活动场所内，通过物质环境、精神氛围、制度规范等方面的建设，形成一种有利于教师专业成长、教育教学研究的文化氛围。

它包括以下几个方面：1. 物质环境：指教研活动场所的硬件设施，如教室、实验室、图书室等，以及与之相关的配套设施。

2. 精神氛围：指教研活动场所内所形成的积极向上、团结协作、求真务实的精神风貌。

3. 制度规范：指为保证教研活动顺利进行而制定的一系列规章制度，如教研活动计划、考核评价制度等。

4. 文化内涵：指教研活动场所所体现的教育理念、价值观念、教育精神等。

二、教研活动地点文化建设的意义1. 提升教师专业素养：良好的教研活动地点文化能够为教师提供丰富的学习资源，促进教师之间的交流与合作，从而提升教师的专业素养。

2. 促进教育教学质量提高：教研活动地点文化建设有助于形成良好的教育教学氛围，激发教师的教学热情，提高教育教学质量。

3. 增强学校凝聚力：通过教研活动地点文化建设，可以增强教师之间的团结协作，提升学校的凝聚力。

4. 展示学校形象：优秀的教研活动地点文化能够展示学校的办学特色，提升学校的知名度和美誉度。

三、教研活动地点文化建设的原则1. 人性化原则：充分关注教师的需求，营造温馨、舒适的工作环境。

2. 实用性原则：以满足教育教学需求为出发点，确保教研活动地点的设施设备先进、实用。

3. 创新性原则：结合学校实际情况，不断创新教研活动地点的文化内涵，形成具有特色的教研文化。

4. 可持续性原则：在建设过程中，注重资源的合理利用和环境的保护，实现可持续发展。

【校本教研应实施生态优化机制】校本教研自上世纪90年代以来,在教育改革研究领域发生了一个重要的理论转向,就是从结构――功能观向文化――个人观进行转变,它强调两个重点:一个是教育变革中个人的意义,包括他们的态度、信念、期望、情绪等等;另一个是变革过程中以人与人之间关系为主的组织文化对变革的影响。

这种观点倾向于把教师看作是变革过程能够自我引导的主动因素,而不是被动的受管理者,他们的动机和投入对于教育变革的成败有着举足轻重的作用。

校本教研在这种变革中应运而生,其基本特征是以校为本,强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。

学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的。

这种观点也导向学校作为一个学习型组织的概念,在这种学习型组织中,教师对变革和专业学习的投入被看作是变革实施成功的关键因素。

校本教研,原生态下的困惑――问题的提出很多学校在校本教研现场中经常自诩为“原汁原味、原生态”的研究,似乎什么都是原味的好。

那么,以促进教师专业成长的校本教研,是否也是原生态的好呢?在聆听过多次校本教研后,不禁产生了以下困惑。

困惑一:只有争论,没有定论,那算有效吗?校本教研现场一:这是区一级的校本教研现场会,呈现的课堂是《剪枝的学问》第二课时,结课时执教者在学生明白“减少是为了增加”道理之后又提出了两个问题:“为什么王大伯会那么有学问?为什么这个孩子能根据这件事情写出这么一篇文章?”在评课现场,关于课堂的结尾出现了这样的争论:师1:我认为课堂结尾定位在明白道理即可,教师这样处理使得目标定位有些模糊。

师2:我认为这节课的结尾不错。

道理的理解学生并不那么感兴趣,可以淡化一些,体现了一种不难教材、不难教参的意识。

我们认为,这篇教材的最终目标是为了让学生明白为什么王大伯会那么有学问?为什么这个孩子能根据这件事情写出这么一篇文章?这都是因为他们仔细观察的缘故!……经过十分钟左右的争论,这个问题不了了之,谁的说法更有道理呢?教师们不知该听谁的?最后请出了现场的一位专家,专家认为,他们对文本的解读不够明确,对“整体――部分――整体”的概念不够清晰,应该在理解道理的基础上走完第二个整体才对。

基于教育生态理念的校园文化建设的实践研究加强校园文化建设是“以德治国”的必然要求。

著名学者袁振国指出：“学校是一个文化场所，但是文化场所并不一定有文化。

学校自身不会自动生成文化，它需要校长带领师生有意识地建设。

”校园文化是一所学校综合素质的体现，也是综合竞争力的表现。

大力加强校园文化建设是学校管理的重要内容。

学校应该通过加强校园文化活动的基础设施建设，创新校园文化活动的内容，拓展校园文化活动的领域，规范校园文化活动的模式，努力构建具有特色的校园文化体系。

一、优秀的校园文化是生态的（一）教育生态系统概括地说，教育生态学就是研究教育与其周围的生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。

人类所有个体的健康成长和进步，都依附于一定的人际关系和环境因素，这种关系和因素的整体结构与功能被称为教育生态系统，其主体是学生、教师和学校。

（二）校园文化的内涵我们认为，校园文化就是以校园为地理环境圈，以社会文化为背景，以学校管理者和全体师生员工组成的校园人为主体，以群体价值观念为核心的一种亚文化，它既反映文化的一般性，又有自己的特殊性。

（三）教育生态理念下的校园文化建设：以生态学为指导，以生为本，规划布置学校的社会生态环境、自然生态环境和人文生态环境，最终促使受教育者内心环境构建与和谐发展。

从社会生态环境、自然生态环境和人文生态环境三个角度来构建校园生态文化。

二、教育生态理念下的校园文化建设框架图校园的社会生态环境、自然生态环境和人文生态环境的构建，能丰富校园文化生活，营造积极向上、健康活泼、格调高雅、快乐和谐的校园文化氛围，促使受教育者内心环境构建与和谐发展。

三、生态型校园文化建设的途径与做法（一）学校精神引领高品质的物质文化校园环境、教学设施等物质文化是校园文化建设的重要层面。

在校园物质文化建设中，要注重倾注人文关怀，提升文化品位，凸显个性特色，激活审美张力，这是容易被人忽视而又十分重要的。

校本教研重建教育的文化生态场域【摘要】本文通过探讨校本教研如何重建教育的文化生态场域，从理念与背景、实践与探索、挑战与机遇、可持续发展以及未来展望等方面进行分析。

文章阐述了校本教研的重要性，并探讨了建设文化生态场域的必要性。

接着，文章探讨了发展校本教研的文化生态场域所面临的挑战与机遇，并提出了构建校本教研生态圈的思路。

文章展望了校本教研的文化生态场域的未来路径。

通过本文的分析，可以更好地理解校本教研对重建教育文化生态场域的重要性，为学校教育的可持续发展提供有益的参考。

【关键词】校本教研、文化生态场域、重建教育、理念、实践、探索、挑战、机遇、可持续发展、生态圈、未来展望、路径、结论。

1. 引言1.1 校本教研重建教育的文化生态场域校本教研是指以学校为基础、以教师为主体，以教学过程为重点，由教师自主组织、开展研究活动的一种教研形式。

在当今教育领域，校本教研已经成为推动教育改革、提高教学质量的重要途径。

而校本教研的重要性也日益凸显，因为它可以促进学校内部教学经验的传承和创新，有效提升师生的学习效果和教学质量。

重建教育的文化生态场域则是在当今多元文化和全球化的背景下，为了构建有利于教育发展的生态环境而提出的概念。

在这一生态场域中，涵盖了学校、教师、学生、家长以及社会等多方面的因素，并通过相互关系和互动影响，共同构建一个有利于教育发展的良性环境。

校本教研重建教育的文化生态场域可以被理解为将校本教研与构建有利于教育发展的生态环境相结合，以促进教师专业发展、学校教育质量提升和学生综合素质提高为目标。

这不仅可以推动教育教学的创新和改进，也可以促进学校内外的良性互动和合作，实现教育的可持续发展。

2. 正文2.1 理念与背景：校本教研的重要性校本教研有利于打破教师的孤岛式教学，促进教师之间的交流与合作。

通过共同研究教学问题、分享教学经验，教师们可以相互启发、共同提升，形成良性循环。

校本教研有利于形成学校特色教育模式。

近年来，教师学习共同体的价值与作用日益受到重视，并成为我国教育政策的顶层设计。

教师学习共同体兴起的背景，以厦门学习共同体为例，通过关注学习共同体发展的阶段性特征，建立共同的愿景与价值多，确立平等的对话规则，建构一个可持续发展的教师学习共同体，以期重构新的教育生态文化产域。

摘要关键词学习共同体；教师成长；建构策略2017年12月，教育部颁布的《义务教育学校管理标准》中提出：“引导教师加强学习，阅读经典，提高修养；鼓励教师利用网络学习平台开展教研活动，建设教师学习共同体。

”教师学习共同体的价值与作用日益受到重视，并成为我国教育政策的顶层设计，为学习共同体的未来发展提供了强有力的政策支持。

教师学习共同体兴起的背景是什么？基层教师的成长实践如何回应顶层的教育政策设计？建构一个可持续发展的教师学习共同体需要关注哪些问题？笔者结合厦门教师学习共同体十几年来的实践经验，谈谈学习共同体的构建策略。

一、教师学习共同体兴起的背景（一）学习共同体是教师成长的必由之路教师要走“学习共同体”发展之路的理念来自于美国卡内基基金会资助下的“全美教师专业基准委员会”。

该委员会于1989年研制了《教师专业化基准大纲》，从五个方面规定了教师的专业标准，其中第五条是：教师是学习共同体的成员，同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。

教师被界定为“学习”的存在，期待教师发挥“学习共同体”一员的作用，同时触及教师专业领域的社会背景，明示促进教师同其他专家与家长的合作是教师专业化的重要基础之一。

［1］美国教学与未来国家委员会（NCTAF）则在2005年6月推出《导入学习共同体》，提出教师专业发展的路径不是个体化，而是依托学习共同体。

［2］加拿大著名教育学家富兰在《变革的力量:透视教育改革》中呼吁:“把学校从一个官僚主义的机构转变为一个兴旺的学习者的共同体。

”日本佐藤学教授倡导的“学习共同体”学校改革运动，在日本、韩国、中国大陆、中国台湾等地都开展得如火如荼。

构建“场域”：在语文教学中渗透中华优秀传统文化在语文教学中渗透中华优秀传统文化可以构建一个“场域”，通过这个“场域”能够帮助学生更好地理解和传承中华优秀传统文化。

该“场域”可以包括以下四个方面：一、创设情境在教学过程中，可以通过创设情境，将学生置身于中华传统文化的背景中，让学生亲身感受到传统文化的魅力。

可以通过观看相关的视频、图片，参观博物馆或文化遗址等方式，让学生感受到传统文化的独特之处。

可以组织学生参观故宫、颐和园等具有代表性的文化景点，让他们亲身感受到古代帝王的生活方式和艺术成就。

可以通过观赏京剧、评书等艺术形式，让学生感受到传统文化的艺术美感。

通过创设情境，使学生能够更加深入地了解中华传统文化的内涵和发展历程。

二、选择适当的教材和文本在语文教学中，选择适当的教材和文本也是非常重要的。

教师可以根据中华优秀传统文化的特点，选择一些与之相关的文学作品、诗歌、歌曲等，让学生通过阅读、欣赏等方式来感受和理解传统文化的精神内涵。

可以选择一些古代的经典文学作品，如《红楼梦》、《水浒传》等，通过阅读这些文学作品，让学生了解古代文化的思想、价值观等。

通过学习传统文化中的经典诗词，让学生领略到传统文化的艺术魅力。

通过选择适当的教材和文本，可以帮助学生更好地理解和体验中华优秀传统文化。

三、开展相关的活动在教学中，可以开展一些与传统文化相关的活动，让学生有机会亲身参与其中。

可以组织学生参加传统文化体验活动，如书法、中国画、民乐等，让学生了解传统文化的艺术表现形式，并亲自尝试与探索。

可以组织学生进行传统文化的展览、演讲比赛等，让学生通过参与竞赛等方式，加深对传统文化的理解和体验。

通过开展相关的活动，可以增强学生对传统文化的兴趣和参与度。

四、培养学生的文化自信在传承中华优秀传统文化的过程中，培养学生的文化自信也是非常重要的。

教师可以通过讲述中华传统文化的历史沿革和文化价值，让学生树立对传统文化的自豪感和自信心。

可以通过讲述一些中华优秀传统文化的榜样，如孔子、屈原等，让学生了解到传统文化中蕴含的智慧和力量。

中小学校本教研生态化探析作者：周新华马超来源：《学习导刊》2014年第04期【摘要】深入开展校本教研是提高中小学校专业发展的有效途径。

由于对校本教研的认识不够，教研活动的开展只流于形式，缺乏其固有的有效性。

校本教研生态化就是立足于学校生态系统，探析管理制度化，专业引领层次化，学习共同体常态化和研修本土化，从而促进教师专业发展。

【关键词】校本教研生态化教师发展作为人类文明的传承者对推动教育事业发展，培养高素质的人才，教师是关键。

如何提高教师队伍建设这一永恒的话题，在教育实践中，深入开展校本教研是提高中小学教师专业发展的有效途径。

近年来，尽管校本教研的开展取得一定的成效，但渊源于传统观念的制约，仍然突显出许多问题。

笔者从教育生态学的视角，建构校本教研管理制度化，专业引领层次化，学习共同体常态化和研修本土化模式，从而促进教师专业发展。

一、教育生态学理论背景教育界普遍认为，教育生态学这一概念最早是由美国学者劳伦斯•克雷明提出的，他在1976年所著的《公共教育》一书中开辟专章论述了教育生态的概念。

作为一门新兴的交叉性边缘学科，生态系统和生态平衡是生态学的主要观点。

因此，教育生态学思想核心就在于把教育视为一个统一的、有机的、复杂的系统。

该系统中的各个因子紧密联系，又动态地呈现为统一于矛盾、平衡志失衡的状态。

而运用生态的原理和方法就是运用生态学的动态观、联系观、平衡观和系统观来考察复杂系统的教育现象，探寻实现最佳教育生态结构的方法和途径。

二、中小学校本教研的现状(一) 教育行政主管部门层面在我国实施基础教育政策以来，一直推行校长负责制。

从管理体制来看尽管推行了校长负责，在一定程度上放活了学校。

但政府对教育仍要起着引领和监督作用。

对于教师队伍建设方面，教育行政部门仍然起决定性作用。

校本教研作为促进教师专业发展的有效途径，同样离不开教育行政部门的整体布局。

针对区域内校本教研工作开展主要表现几个问题：1. 制度建设缺乏灵活性。

关于校本研修文化重建的若干思考审视现状，找准问题，然后提出解决问题的策略，这是基本的思维方法。

那么，桃源县在建立校本研修文化的过程中，主要存有着哪些问题呢?我认为，最主要的还是人的问题。

我们能够具体分析下面两种现象：第一种是在教师发展中心层面上，绝大部分研训员普遍感觉很忙，忙什么却说不出来。

这不是一个好现象，说明我们的研训员还没有学会舍弃，有所不为才能有所为。

第二种是在基层学校的层面上，最大的问题是教研组活动流于形式，质量不高。

究其原因，就是出现了“管理团队迷失”现象。

基于对这两种现象的分析，我们不难断定，校本研修文化重建的关键就在于人心智模式的重构或者说是改善。

一、统一目标校本研修文化的重建并不是一个新的话题，所以展开这项工作的意义不在于理论的拓展，而在于对理论的理解和理解基础上想象力的激发，把一个简单的事情尽可能做到极致，那就是一种境界。

所以，我们的工作目标一定要统一地指向校本研修文化的重建，指向校本研修文化的内核要素，握紧拳头朝一个地方打，而不是各自为战，整体的工作无疑会产生更大的效益。

我们完全能够借助校本研修这个平台来展开我们的思路，这个思路中应该抓住两个重点环节：一是骨干教师的培养和骨干教师群的形成，审视校本研修的基本内涵，“自我反思、同伴互助、专业引领”三要素中是存有一种悖论的：校本研修文化重建的关键是专业引领，而校本研修的目标是教师专业水平的提升，悖论之处在于专业水平（或专业引领）同时是因又是果?如何走出这个悖论的怪圈，如何避免教师专业研修中“萝卜炒萝卜”低水平重复的现象，我认为基本策略是增大对骨干教师和骨干校长的培养培训，以点带面。

从这个点来看，骨干教师和校长的培养培训就是高效展开校本研修活动的奠基工作。

二是精品活动的设计和展示，这是研修文化重建的载体和依托。

也就是说，要注重对单一活动的精心设计，让活动承载文化，而不但仅仅仅解决技术上的问题。

从区级层面来说，要把学科研修活动也视为校本研修基地活动的典范案例来做；从学校层面来说，每一次活动就是承载学校特色文化、贯穿办学理念的平台。

学校生态文化的构建
学校是一个众多学生共同参与的教育生态系统，学校文化对学校的教育品质和学习氛围起着至关重要的作用。

构建一个健康、积极、有序的学校文化，促进学校教育事业的发展，是学校管理者和教育者面临的重要任务。

首先，要提升学校文化的健康水平，就要明确学校文化的定义和内涵，坚持守正创新的原则，重视学校文化的积极性和客观性，坚持文化的教育及“育人为本”的宗旨。

学校要尊重学生的追求，将教育的任务核心定位在引导学生的思想和气质的培养之上，加强学生的道德修养，加强个性和独立性的培养，着力满足学生的学习需求。

其次，要以培养学生具有正确的宗旨和价值观为目标，建设具有良好学习习惯和创新能力的学校文化，坚持学生的学习自主性、解决问题的能力和创新意识的养成。

学校要以新时代的价值观规范学校文化的发展方向，调整教育方式，丰富教育内容，激发学生的学习兴趣，塑造学校价值观，营造学生主体性和责任感的学习氛围。

此外，要以创新为核心，整合各种资源，构建支持学习创新的多元文化体系。

学校要加大对学生创新活动的支持力度，提供信息、技术、资源、人士等创新所需的各种支持，激发和支持学生的创新活动，培养学生创新思维和能力。

最后，要加强学校文化的宣传和传播，建立校园文化的创新宣传平台，鼓励老师和学生发表论文、参加竞赛、组织演出、到校园文化改革中发挥作用，形成覆盖全校、有活力、地道有特色的学校文化氛
围。

综上所述，构建中国特色学校文化，推进学校文化发展，是学校管理者和教育者的责任，也是可持续发展的需要。

要明确学校的宗旨，根据当前教育实践的需要，制定和完善文化建设的实施方案，以正确的价值观和方向，创新学校文化的形式和内涵，为学生的成长创造更良好的学习环境。

校本教研重建教育的文化生态场域新一轮课程改革十六年来，校本教研促进老师文化从拘束走向自觉，给予了老师职业工作新的内涵，揭开了当代老师一段崭新的生命历程。

在这里，教学经受、教学风格迥异的老师们不同的阅历、思想、信念和方法在这里交汇，通过合理的磁控和吸引，释放出千百倍的能量。

在这里，老师重新构建自己的学科理论与学问体系，形成自己独特的教学特色与风格，呈现出自身的制造价值和学术魅力，以制造性的教育实践推动教育文化的变革，重建教育的文化生态场域。

一、校本教研促进新型人际关系的架构与进展偶然看到一则房地产广告：水泥森林里人与人的冷漠和老死不相往来，被年轻一代的新邻里关系打破，假如你把工作中的聪慧、热忱、乐观多用一点在公寓楼里，那你不但能在邻居中找到莫大的乐趣，甚至还找到……这让我产生顿悟：新课程改革实施16年了，部分学校人际关系规范依旧是个人的、竞争的单线模式，老师间缺乏一种真实的“同伴”情意。

校本教研需要我们主动放开胸怀，消退学问封锁与自我封闭，用我们的聪慧和热忱去搭建老师合作与沟通的平台，这种新型人际关系的建立确定会给每一位老师带来意想不到的全新感受。

要实现这种老师群体专业化共同进展就需要构建一种以公平、民主、开放、和谐为特征的新型人际关系，这是顺当实施校本教研的基础。

这种人际关系也是一种非常重要的课程资源，在这种和谐融洽的氛围中，老师拥有的阅历和才智更广泛、深化地沟通，各种教育资源共享，带动老师更快地专业成长。

二、校本教研因老师的课程再造而精彩纷呈有一位校长说得好，“教育是活生生的诗一般的工作，它是生命的诗意塑造，是生活的才智呈现，是思想和共性的漂亮展现。

”校本教研是老师制造教育诗意的发源地。

在这里，每一位老师的才能尽可能得到展现，共性尽可能得到张扬，焕发诞生命的活力。

现代教学观认为，老师不仅仅是学问的传授者，也是学问的建构者和制造者。

如教材的缺憾与空白要老师去填补，教材的拓展与开发靠老师去制造，丰富的课程资源需要老师去挖掘。

学校生态文化的构建学校生态文化是指在学校内部各部门之间、学校与社会之间形成的一种相互依存、和谐关系，以及在该依存关系中形成的文化范畴。

学校生态文化的构建，对于维护学校和谐稳定、推动学校可持续发展具有重要的影响力。

因此，建立良好的学校生态文化，是建设现代学校的重要原则。

构建学校生态文化，首先要建立起学校内部各部门之间的互动关系。

学校的管理部门要加强对教学部门的管理，建立完善的标准化管理制度；教学部门要加强与管理部门的密切合作，构建有效的管理体系；科研部门要向教学部门提供充足的科学技术支持，保证学校学习效率；各部门要建立良好的信任关系，互相支持，彼此之间相互协作，共同努力，才能够使学校朝着和谐稳定的方向发展。

其次，学校要加强与社会之间的合作与交流，在这样一个全球化互联互通的时代，学校不仅要为学生提供优质的教育资源，还要不断开展各项社会实践活动，培养学生的社会实践能力和社会责任感，让学生学以致用，实践出真知。

此外，学校要建立与企业、政府、非政府组织的合作关系，并充分利用这些实践活动的机会，拓展学生的学习视野，培养学生的创新思维，使学校更好地服务于社会。

再次，学校要注重传承和发展学校文化。

学校文化是学校生态文化的集中体现，也是学校特有的文化实体。

因此，学校要充分利用文化资源，重视学校历史的传承，引导学生坚守学校的传统价值，倡导学校的优良传统，发挥学校文化在学校生态文化构建中的积极作用。

最后，学校要积极倡导与繁荣学校生态文化相关联的理念，营造良好的校园氛围，积极向上、和谐、文明、安全阳光化校园，让学校生态文化在正常发展机制下得以深入推进，推动学校不断取得发展进步，最终达到建设现代学校的目标。

综上所述，构建良好的学校生态文化，需要学校深入推进各部门之间的互动关系，加强与社会的合作与交流，坚持传承和发展学校文化，积极倡导与繁荣学校生态文化相关联的理念。

只有这样，才能将优秀的学校生态文化落实到实践当中，最终树立起现代学校的旗帜。

引领区域校本研究潮流创立生态校本研训新模式一、组织保障——建立与生态校本研训相适应的体制。

二、机制护航——建立促进生态校本研训发展的优化机制1 建立系列保障制度。

学校全面分析本校教师队伍整体状况，认真剖析不同层次教师的典型案例，分类梳理教师专业发展中的问题，明确不同层次的研训目标，制定详细的常规研训和分类分层研训相结合的整体研训计划，做到教师人人知晓研训计划，各各明白研训目标，并系统规划学校研训制度，确保各种制度相互协调、互为补充，在制度的设计上创造最适宜教师专业发展的生态支撑环境，包括研训理论学习制度、研训常规活动制度、研训考勤制度、研训评比制度等，做到目标到位，任务到位，时间到位，管理到位，研训到位，提高到位，用系统的管理保证校本研训整个生态系统有序而高效地运转。

2 狠抓过程性管理。

生态系统的运转要求空间和时间的充分保障，要求生态因子的协调发展，强调过程的控制和管理，因此，生态校本研训要抓好考勤、记录、考核、总结等过程管理工作。

学校要求每次研训要有明确的研训主题，要有完整的记录，要有主讲教师和填写课堂评议表，确保做到“三定”，即定时间、定内容、定主讲(持)人，并有完整的过程记录。

切实发挥分管校干、研训组长的作用，在教师认真阅读相关理论，作好读书笔记的基础上，广泛开展研讨、交流，写好反思文章，并组织教师利用网络学习、小组学习等形式开展讨论，鼓励教师结合在学习及教育教学中遇到的问题组织相关的课题研究。

3 强化激励和评价。

教师是校本研训的主体，有效实施校本研训的前提是要激发主体的积极性，学校鼓励教师参加校本研训活动，并要求教师根据自己的实际制定个人成长规划，探索激发教师积极参与的有效方法，实施名师工程带动战略，发挥政策激励和利益驱动效用。

学校特别加强常规研训管理工作，强化研训的过程和成果考核，使评价过程成为教师对工作进行反思的过程，更是自我完善提高的过程。

学校坚持从实际出发的原则，客观地制定适合本校实情的评价方案，并定期开展自评、组评和学校评价。