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小学中高年级有效作文教学策略的结题报告亲爱的老师，我今天要给您讲一个有趣的话题，那就是关于小学中高年级有效作文教学的策略。
您知道吗，写作文可是我们小学生最喜欢的事情之一，也是最让人头疼的事情之一。
有时候我们觉得写作文就像在挖地雷，不知道哪里会踩到雷区。
所以，我觉得我们需要一些有效的教学策略来帮助我们更好地写作文。
我觉得我们应该从生活中寻找灵感。
您知道吗，生活中有很多有趣的事情可以成为我们写作文的素材。
比如说，我们可以写一篇关于我和我的小伙伴们在公园里玩耍的故事。
我们可以把公园里的花草树木、小鸟虫子都写得活灵活现，让读者仿佛置身于那个美丽的世界之中。
这样一来，我们的文章就会充满了生活气息和情感色彩。
我觉得我们应该学会运用各种句式结构来丰富我们的文章。
您知道吗，句子的结构有千千万万种，每一种都有它独特的魅力。
我们可以根据文章的需要来选择合适的句式结构。
比如说，我们可以用对比句来突出事物的特点；我们可以用设问句来引起读者的思考；我们还可以用排比句来表达我们的强烈情感。
这样一来，我们的文章就会变得更加生动有趣。
我觉得我们应该善于运用日常俚语和成语俗语来增加文章的趣味性。
您知道吗，这些俚语和成语俗语都是我们日常生活中常用的语言表达方式。
它们既能让我们的文章更加接地气，又能让我们的文章更加富有智慧。
比如说，我们可以用“一石二鸟”来形容一举两得的情况；我们还可以用“画龙点睛”来形容最后一笔的重要性。
这样一来，我们的文章就会变得更加诙谐幽默。
我觉得我们应该多加练习，不断提高自己的写作水平。
您知道吗，写作就像做运动一样，只有不断地练习才能取得进步。
我们可以每天都写一篇日记或者小故事，让自己的写作能力得到锻炼和提高。
我们还可以向身边的老师和同学请教，学习他们的优点和长处，让自己的写作水平更上一层楼。
我认为小学中高年级有效作文教学的关键在于激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，以及提供丰富的写作素材和多样的写作技巧。
小学中年级主题式作文指导的实践研究结题报告黄炜陈川（执笔）【内容摘要】我们在小学中段作文教学实践中，发现学生们普遍存在着对作文的畏难情绪和厌烦心理，明显害怕作文，把作文当成一道“不可逾越”的大坎的孩子占的比重较大。
而小学中段作文，是培养儿童作文兴趣的关键期，我们应想办法改变之。
期间，“主题式作文”的理念，使我们深受启发。
主题式作文以“主题为先导，与生活同步，与教材并行”，引入主题式作文教学，能很好地解决作文“写什么”和“怎么写”的问题，符合新课标精神。
我们试着通过实践研究，以“主题式作文”的相关理念为指导，旨在提升学生语文综合素养，探索作文教学新模式，提高作文教学质量。
我们在研究过程中，一是立足“主题单元”，提炼习作主题，淡化作文轨迹。
通过整合和拓展单元文本，使作文主题更贴近儿童生活，启发学生多角度的想象，引导学生大胆地表达；通过分解单元主题，步步为营，循序渐进，使习作水到渠成。
二是紧扣儿童生活，锤炼习作主题，引导抒发童情。
我们带领学生聚焦大自然，关注社会动态，体验校园生活，给学生布置“生活作业”，让学生书写生活随记，积累写作素材，挖掘练笔的契机，使习作成为有源之水、有米之炊。
三是优化思维过程，提炼习作主题，提升作文创意。
我们引导儿童随文学习，推导思维方式；扩大阅读，积淀文化底蕴；领悟语言，验证思维过程，使学生逐步养成良好的作文思维习惯。
四是突出对主题作文的评价研究。
在学生完成主题作文的同时，我们倡导过程性评价、赏识性评价、发展性评价，选择相应的评价策略，让大多数儿童品尝到成功的喜悦，激发他们的作文兴趣，提高他们的作文能力。
通过两年多的实践研究，不管是从学生层面，还是教师层面，或是课程实施方面，都取得了一定的成效，达到了预期的目的。
【关键词】小学中年级主题式作文实践研究一、问题的提出（一）研究的背景——当前小学作文教学的现状分析教语文难，教学生作文更难。
小学阶段，到了三年级时，学生开始真正接触作文，在教学中，我们发现学生们对作文的畏难情绪和厌烦心理比较严重。
当前小学生作文教学状况的研究报告1. 引言作文教学一直是小学语文教学的重要组成部分，它不仅关系到学生语文素养的形成，还影响着学生综合素质的提升。
为了全面了解当前小学生作文教学的现状，发现存在的问题，并为今后的作文教学改革提供参考，我们开展了此次研究。
2. 研究方法本次研究主要采用文献分析法、问卷调查法和访谈法。
通过查阅相关教育政策、教学大纲和学术论文，了解作文教学的目标、要求和现状；设计问卷调查，收集一线教师和学生的意见；对部分教师进行访谈，深入了解作文教学的实践情况。
3. 研究结果3.1 作文教学现状从政策和大纲来看，小学生作文教学注重培养学生的观察能力、表达能力、想象能力和创新意识。
然而，在实际教学中，作文教学往往过于注重技巧和应试，忽视了学生的兴趣和创造力培养。
3.2 教师观点大部分教师认为，作文教学是培养学生语文素养的重要途径，但在实际教学中，他们面临着课时不足、学生基础差、评价体系不完善等问题。
教师们普遍认为，作文教学需要改革，但改革应从提高教师自身素质和教学水平入手。
3.3 学生反馈问卷调查显示，大部分学生对作文持有一定的兴趣，但他们认为作文写作过程繁琐、难以表达内心想法。
学生们希望教师能够多给予指导和鼓励，提高他们的作文水平。
4. 存在问题当前小学生作文教学存在以下问题：1. 教学模式过于传统，注重应试，忽视学生兴趣和创造力培养。
2. 教师素质参差不齐，部分教师对作文教学理论和方法掌握不足。
3. 教学资源不足，学生练习作文的机会有限。
4. 作文评价体系不完善，过于关注分数，忽视学生个体差异。
5. 建议与展望针对以上问题，我们提出以下建议：1. 改革作文教学模式，注重培养学生兴趣和创造力，减轻学生负担。
2. 提高教师素质，开展专业培训，提升作文教学水平。
3. 加大教学资源投入，提高学生练习作文的机会。
4. 完善作文评价体系，关注学生个体差异，提高评价的公正性。
小学语文写作教学方法研究课题结题报告一、前言作文是学生语文水平的综合体现，通过学生的习作可以看出学生对于字、词、句的积累情况，对语言文字的组织应用能力观察与思考能力、创新能力，可以反映出学生的思维水平。
因此，作文教学是小学语文教学中的一个重点，同时也是一个教学难点。
小学语文写作教学方法研究是一个长期的工作，它不像其他课题尤其是理科课題那么容易立竿见影。
但是，作文教学的改变也是有章可循、有有法可依的。
二、课题研究背景在小学语文教学中，作文教学是语文教学的重中之重，也是学生语文综合素养的体现，一直以来是小学语文教学关注的重点。
小学作文教学,是引导和训练小学生从写话成段、再到写段成篇的重要过渡，是小学生能否写好作文的关键环节。
新课标对于中段学生的作文要求是：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
作文的过程不仅是提高语言文字能力的过程，也是学习做人的过程。
然而在目前的作文教学中却面临着许多现实的问题。
首先，小学生由于生活单调、阅读面狭窄，在写作文时往往无话可说，而课堂作文教学又存在着时间有限、训练有限、训练周期长、效果不佳等弊病，想提高学生的作文水平很困难。
因此，怎样进行起步作文指导教学，引导学生迈好作文的第一步，就成为小学作文教学的一个重要课题。
其次，由于受各种因素的影响，大多数学生对作文缺乏兴趣、有畏难情绪，写出来的作文内容空洞，缺乏真情实感，甚至还有模仿例文的千篇一律的作文。
部分学生还严重存在着无话可说、写作文就像挤牙膏、东拉西扯、抄袭例文等现象。
因此，开展小学语文作文的教学研究就势在必行。
怎样进行作文指导教学，就成为小学作文教学的一个重要课题。
三、课题研究的条件学校高度重视教研活动，特别注重教师的微型课题研究，尽全力给予课题研究者指导和帮助。
图书馆、备课室、网络教室储存大量关于教育教学研究方面的资料，能为本课题研究提供优质的资源。
四、课题概念的界定在实际教学中，作文的起步阶段，是指学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，不少同学觉得坡度陡，无目标，不得法，轻感情，甚至产生畏惧心理，无从下手。
小学中高年级有效作文教学策略的结题报告示例文章篇一：《小学中高年级有效作文教学策略的结题报告》嘿，亲爱的老师、同学们！今天我想跟你们聊聊咱们小学中高年级作文教学那些事儿。
你们说，写作文是不是有时候像一场噩梦？抓耳挠腮半天，也憋不出几个字来。
我还记得，之前我写作文的时候，那叫一个痛苦啊！脑袋里空空的，就像一个没装东西的大箱子。
但是，后来老师教给了我们好多有用的方法，情况就大不一样啦！老师说，要多读书，就像蜜蜂采蜜一样，从各种各样的书里吸取营养。
我就想啊，这读书不就跟我们吃饭一样嘛，吃了好吃的才有劲儿长大，读了好书才能有东西写出来。
还有呢，老师让我们多观察。
有一次，我们上室外观察课，去看校园里的小花小草。
我就发现，那朵小花的花瓣上居然有一滴小水珠，在阳光下发着光，像一颗小宝石。
这不就是写作的好素材嘛！这让我明白了，生活中到处都是宝贝，只要我们有一双善于发现的眼睛。
写作文的时候，老师还特别强调要有条理。
比如说，写一件事，得先把开头写好，吸引人，然后中间把事情的经过讲清楚，就像讲故事一样，一波三折才精彩。
最后结尾要有个总结，让人明白你想说啥。
这就好比我们搭积木，得一层一层搭得稳稳的，房子才不会倒。
而且，老师还鼓励我们互相交流作文。
我们小组里，每次有人读自己的作文，大家都七嘴八舌地提意见。
“这里可以多写点细节”“那个地方可以换个词”。
这感觉就像一群小伙伴一起帮着修一座漂亮的城堡，可有意思啦！还有啊，老师还会给我们展示一些优秀的范文。
我就觉得，那些范文就像明亮的星星，照亮了我们写作的路。
现在，我写作文可不像以前那么头疼啦！我能把自己看到的、想到的都写出来，心里可美啦！所以说呀，多读书、多观察、有条理、多交流、学范文，这些方法真的超级有用！只要我们用心去学，去练，写好作文根本不是难事！咱们都能成为写作小能手！示例文章篇二：哎呀呀，说到小学中高年级的作文教学策略，这可真是个超级重要的事儿！你想想，写作文就像是搭积木，得一块一块稳稳地往上放，才能搭出漂亮的城堡。
小学中高年级有效作文教学策略的结题报告大家好，我是你们的“教学达人”小王。
今天咱们聊聊小学中高年级的教学策略。
小学中高年级的孩子们正处于认知的关键期，教学策略得讲究些，让咱们的课堂既有趣又有效。
首先，我们得谈谈“小张”。
他是班里的“调皮王”，总是上课不专心。
为了解决他的这个问题，我决定采取“兴趣激发”策略。
比如，在讲数学时，我会拿出一些生活中的实际例子：像是怎样用买糖的钱来解数学题，这样一来，小张就对数学题产生了浓厚的兴趣。
“哎，小张，今天你能告诉我如果用50块钱去买糖，怎么算出你能买多少糖吗？”这样一问，他立马就精神了。
结果呢？数学成绩果然提升了不少。
然后，咱们再聊聊“小李”。
她是个认真但总觉得自己不够好的孩子。
我发现她对自我评价比较低，所以我试着引入了“正向反馈”策略。
每次她做对了一个题，我都会夸她：“哇，小李，你这次做得真棒！你已经很接近满分了，继续加油！”这方法虽然简单，但效果显著，小李的自信心也逐渐增强了。
再来说说课堂上的“合作学习”。
有时候，孩子们可能觉得单打独斗很无聊，我就让他们组成小组一起讨论问题。
比如，在科学课上，我们会做一个关于植物生长的小实验。
每个小组负责观察一个不同的植物，记录下它们的生长情况，然后一起汇报结果。
通过这种方式，孩子们不仅学到了科学知识，还锻炼了团队合作能力。
对了，有一次小组讨论中，小王竟然提出了一个“植物吃饭”的搞笑理论，虽然不科学，但大家哈哈大笑的同时，也激发了更多的创意。
课堂管理也是个大课题。
我发现有些孩子上课时喜欢“走神”，于是我引入了“小任务”策略。
每节课开始时，我会给孩子们分配几个小任务，比如：“今天这节课结束前，你需要记住三个新学到的单词。
”这些小任务看起来很简单，但却能有效保持孩子们的专注力。
结果，课堂上的“小偷小摸”现象减少了不少。
最后，咱们来谈谈“家长沟通”。
有时候孩子们在家表现得特别乖巧，但在学校却一团糟。
这时，我就会主动和家长沟通，了解孩子在家的情况，有时还会请家长来学校参与课堂活动。
农村中小学作文教学现状与对策调查报告通过对当前农村中小学作文教学情况的调查，了解当前农村中小学作文教学现状，为今后科研课题——生活、作文、育人等活动提供实证基础。
我就**中学、**小学作文教学中运用范文教学、作文指导方式、作文评讲、作文教学中说写情况进行了逐一的调查。
这次调查主要采用问卷法、访谈法、个案分析观察法，某级每班挑出作文写作好、中、差各10名学生、及语文教师作为学习状况调查的被试，卷面测试开卷进行，可以查阅任何资料，但不能讨论，不能传抄别人的答卷内容。
随机抽取若干名学生进行访谈，访谈采取开放式的漫谈方式。
调查结果与数据分析一、关于作文教学中运用范文进行教学的调查该调查主要了解教师在作文教学中老师运用范文教学的广度，以及范文对学生作文的影响：被调查的教师中有80%正常运用范文进行教学，有的教师偶尔运用范文教学，只有极少数的教师从不运用范文教学。
在对范文教学的功用认识上，有的教师出示范文的目的是让学生模仿范文进行教学，而且有的教师出示的时间是放在作文指导的读题，分析作文要求后，这样在学生写作还未摸出头绪的情况下，范文先入为主，造成了千篇一律境况。
笔者以“_______，我最_____你”为题在读题、分析要求后，出示了范文：“妈妈，我最敬重你”，并进行了板书、分析，然后让学生进行写作，结果120名学生作文情况如下：表一：范文对学生作文思维影响的调查此调查表可以看出，被调查对象的120名学生中，在范文教学的影响下，71.7%的学生作文题目与老师出示的范文相同，76.9%、83.3%的学生作文中的描写对象、抒发情感与范文中相同，其原因一方面可能是由于因为“妈妈”、“尊敬”与学生的生活较为接近有关，但在很大程度上不能不说是受了范文的影响。
二、关于作文内容与形式的调查在这一部分，我们对学生出了这样的调查题目：你在写作文中最苦恼的事是什么？调查情况如下：表二：作文内容与形式调查调查显示：在现行作文教学指导中，教师往往重于选材方法、词语运用的指导上，而忽略了学生生活实际，不从学生熟悉的生活中进行实际指导，造成学生无材料可写，难以下笔，52.5%的学生认为最苦恼的就是无内容可写，就是最好的例证。
小学语文作文教学的研究结题报告书一、问题的提出及课题的研究现状近年来,随着课改的深入进行,语文教学的改革对教师和学生都是一种巨大的挑战,翻阅我们学生的习作不难发现,无论是从选材上,还是文笔上,作文水平一般,有的还有跑题现象;由此看来,作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分,是培养学生写作能力的重要一环;通过作文教学研究对学生进行提高语文综合素养的研究;二、课题界定及其研究目标一课题界定：小学语文作文教学的研究二课题研究的目标培养学生观察生活,认识生活的能力;教学生在貌似不变的学习生活中,做个有心人,找到需要表达的内容,认识生活的精彩纷呈提高学生从生活中调查研究、收集资料、整合有利信息,以及分析整改的能力;能充分运用这些信息;提高写作能力,以写作呈现生活;学生通过对生活的充分认识,做到有话可说,有文可写,并且能够写的精彩;三、课题研究的理论依据一课题研究的理论依据1、理论意义语文课程标准中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程;写作能力是语文素养的综合体现;”因此,写作是促进学生发展的重要渠道,是走向社会的“介绍信”,写作是更好拥有生活的需要;总之,语文课程标准的精神内涵和建构主义理论是开展小学作文教学研究的理论基础;2、实践意义通过开展此项课题研究,进一步更新作文教学观念,转变教与学的方式,改革作文课堂教学方法,优化课堂教学结构,提高作文课堂教学效果;同时,激发学生写作文的兴趣,使作文成为学生学习和生活的需要,改变学生作文存在“抄、套、编,假、大、空”现象,引导学生在作文中说真话,说实话,说心理话,表达自己真实的看法,抒发自己真实的情感;四、研究内容1、语文学习是与生活分不开的,因此从学生的生活实际入手,探索研究如何将作文训练内容向生活延伸;2、如何在指导学生作文时创设宽松环境,激发兴趣;3、如何在讲评作文时做到因材施教,因人而异；如何在批改作文时实施多元化评价,让学生品尝习作乐趣,使学生真正成为写作的主人;4、如何引导学生留心观察身边事物,对生活的独特视角和见解,有个性地表达;如何让学生真正做到说真话,写真话,表真情;五、课题研究的策略一、加强理论学习,更新观念扎实有效地进行理论学习,使研究的参与者树立正确的观念是开展课题研究的基础与前提;因此,我们始终把更新教学理念作为首要任务来抓;1、自主学习,深化理论素养课题组要求每一位课题成员订阅一份教学杂志,不断充实、更新实验教师的教育教学理念,使其在交流中不断吸取“营养”提高自己的业务水平,为更好地进行有效的作文教学研究奠定了基础;并定期做好阅读摘抄;2、专题培训,奠定课题研究基础每两周开展一次课题研讨活动；做到有计划、有过程、有分析、有总结;通过学习培训,使课题组教师对“作文教学研究”的意义有了更深一步的认识,明确了作文教学就是让学生能“我手写我心、我口表我意”,自主地写作,写真实的文章,写有创意的文章;实验教师的认识不断提高,为深入课题研究工作打下了坚实的基础;二围绕课堂教学,深入研究开展本课题以来,我们致力于作文教学方法的探寻,以自主作文的基本方式进行教学;每学期开展两次课题研究课的设计、教学实施、反思活动,促进课题实验的开展;三、优化教学过程,促进发展开展课题研究,贵在探索,重在实践;为此,实验教师把开展作文课堂教学作为有效的作文教学的突破口,致力于引导学生说真话、抒真情、表真感、述真意,努力写出有真实内容、有独特感受、有个性思想的文章;六、课题研究的不足本次课题研究极大地提高了教师研究教学的积极性,虽是“摸着石头过河”,但通过课题研究增强了教师的自信心;课题研究组成员在课题的研究中得到了成长;然而,对于我们偏远的农村孩子来说,写作文往往成为他们的难题;1、学生的作文内容空洞,语言匮乏农村的师资配置不够,很少有体育和音乐教师,还有资金的短缺,所以,校内活动也很少开展;生活的单一,见识面的狭窄,加上教师在阅读教学中,没有做到读写结合,不注意引导学生大量地阅读和背诵;大部分学校又没有图书室,学生阅读面狭窄,语言能力缺乏,不能充分表达内心感受;2、作文题材雷同,千篇一律农村大多远离城市,村里人们生活很单一,见识较少;学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过;课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹中打发;加上乡村一些教师把学生习作定位在一些优秀作文选上,一上作文指导课就读范文,或者不厌其烦地指导,甚至如何开头,怎样结尾,中间又怎样写具体都反复强调,学生的思维被限定得死死的;本来学生就没多少内容可写,教师这么一限制,写出的文章理所当然雷同甚至千篇一律;总之,我们将在这一阶段的基础上,围绕新课题改革的实际,紧密联系实际汲取成功经验,克服研究中的不足,必须利用现有的条件,把握住有利的时机,认真琢磨科学的指导方法,给学生营造起适合其乐于表达的作文平台,让他们以正常的心态,愉悦的情感,足够的勇气与信心,步入人生书面作文表达的第一道门槛,使研究工作再上新台阶,让我校教师在课题研究工作上再上一个新的台阶。
小学中高年级有效作文教学策略的结题报告亲爱的老师，亲爱的同学们：大家好！今天我要给大家分享一下我在小学中高年级有效作文教学策略的实践经验。
说实话，刚开始的时候，我觉得这是一项非常艰巨的任务，因为我们要让那些小小的孩子们写出有深度、有内涵的文章，实在是有点挑战性。
但是，经过一段时间的尝试和探索，我发现其实只要我们用心去引导，用爱去浇灌，他们也能写出让人惊艳的作品。
我要告诉大家一个秘密武器——阅读。
阅读是提高写作能力的最好方法，也是培养孩子语感的重要途径。
所以，我经常鼓励他们多读书，尤其是一些经典的名著。
这样既能丰富他们的知识储备，又能让他们在阅读的过程中学会如何运用各种修辞手法，如何组织语言。
当然啦，我们也不能忽视课本上的内容，要把课文读得滚瓜烂熟，理解透彻。
只有这样，我们才能在写作时做到信手拈来，游刃有余。
我们要注重培养孩子的思维能力。
写作不仅仅是表达，更重要的是思考。
我们要教会他们如何去观察生活，发现问题，提出观点。
比如，有一次我们在课堂上讨论“环保”这个话题，我先让他们各自说一说自己对环保的理解，然后再让他们分组进行辩论。
这样一来，他们不仅能够锻炼自己的口头表达能力，还能学会站在不同的角度看问题，形成自己的独立见解。
这种训练对于提高写作水平是非常有帮助的。
我们要关注孩子的个性发展。
每个孩子都有自己的特点和兴趣爱好，我们要尊重他们的选择，鼓励他们在自己喜欢的领域发挥自己的特长。
比如，有个同学特别喜欢画画，我就让他多写一些关于画画的感悟和故事。
这样一来，他在写作的过程中会更加投入，作品的质量也会有所提高。
我们还要注重培养他们的团队精神和合作意识，让他们学会倾听他人的意见，学会与人沟通交流。
我想说的是，作为老师和家长，我们要给予孩子充分的信任和支持。
不要总是对他们的作品吹毛求疵，也不要过分地干涉他们的创作过程。
要相信他们有能力写出优秀的作品，给他们足够的空间去发挥自己的想象力和创造力。
只有这样，我们才能真正激发他们的潜能，让他们在写作的道路上越走越远。
《当前初中作文教学现状与对策》结题报告一、研究背景。
培养兼备高尚品德与聪明才干、“创新精神”与“实践能力”，具有鲜明个性且善于合作的一代新人，是时代对教育的要求，是社会对教师的期望。
而创新是人的头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能。
基础教育阶段，人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐熄灭。
教育既有可能为创新提供发展的契机，成为发展的动力，也有可能阻碍、甚至扼杀创新意识的形成和创新能力的发展。
可是，与培养学生的创新能力息息相关的作文教学却存在着以下的种种弊端：枯燥、单调、违背学生思维规律；只重数量、不重质量；只重指导、不重修改，教师指导多重视形式和技巧，忽略了内容及心灵的感悟，学生作文追求词藻的华丽，忽略了真实情感……因此，为培养学生的创新能力，使之适应时代的要求，重现作文重在“育人”的真谛，我依据“创新写作教学研究与实验”课题组的要求，选取课题中的“写作教学现状与对策”作为我研究和试验的子课题，并定课题名称为《当前初中作文教学现存问题与解决办法的初探》，此项课题的宗旨是探索出一套行之有效的创新写作方法，使学生的文章鲜活起来，让作文教学达到最高境界——快乐！二、课题研究目标。
培养和训练学生的创造性思维，引导学生走出灰色作文，走向具有鲜活生命力的绿色作文。
第一学期；激发学生的写作热情，培养学生对写作的兴趣；消除学生对作文的惧怕心理，树立正确的写作观。
第二学期：让学生掌握小小说、散文、寓言、童话等问题的写作要求，使学生在话题作文中能自由、灵活的选择文体，能创意的表达；培养学生作品的个性化，鼓励学生校外投稿。
三、研究方法。
1、理论研究。
依据素质教育的科学理论探索写作教学的一般规律，给写作教学创新提供理论指导：采用学习借鉴法、调查法、归纳法、分析综合法等方法开展理论研究。
2、实践研究。
确定实验班，在教学实践中尝试新的写作指导法、实战演习法、评改法，探索新的科学的作文教学理念。
采用自然实验问卷调查法开展实践研究。
《中小学作文教学现状与对策研究》结题报告（共5篇）第一篇：《中小学作文教学现状与对策研究》结题报告《中小学作文教学现状与对策研究》结题报告（一）课题的提出我所在的学校是一所九年一贯制义务教育学校，每当学生升入初一后，老师和家长都会发现这样一种奇怪现象：有些同学进入初中后，简直判若两人。
在小学他们作文写得很好，记事清楚、完整，层次还分明，经常获得老师的赞誉；可到了初中，他们却感觉无从下笔，写作丝毫没有进步，有的甚至还退步。
经过仔细分析研究，我们发现造成这种现象的原因，主要是中小学作文教学不衔接，导致学生写作学习困难、教师教学艰涩，致使整个作文教学陷入困境，这个问题已经成为困扰中小学语文教师的一个棘手问题。
怎样指导学生的作文由小学顺利过渡到初中呢？教育学、心理学的规律告诉我们:在教学活动中，明确教学目的是关键，是起点；要实现教学目的，就要激发学生正确的学习观，培养良好的学习习惯和学习方法。
解决好这些问题，对提高学生的语文能力及语文成绩至关重要。
（二）实验的理论依据1、早在1998年中共中央就提出了全面实施素质教育的要求。
而语文学科以它独有的方式和不可替代的地位在素质教育中起着重要的作用，作文教学作为语文学科的重要实践基地，其地位更是举足轻重，是实施素质教育的重要途径。
作文教学不仅能培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和创造能力，同时，“作文先做人”，提高学生的思想认识水平，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步开成良好的个性和健全的人格，树立正确的人生观和世界观。
作文教学质量如何，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。
2、根据系统论观点，作文教学是语文教学中的重中之重，作文教学是一个整体，小学、初中阶段是作文教学的基础阶段，将小学高年级及初中作文教学结合，始终坚持从作文教学的整体性、相关性、层次性、有序性出发，及时灵活地调节各教学要素、各教学环节组合的方式，从整体优化的角度协调处理好两者的衔接，使作文教学过程处于良好、有效、有体系的运行状态，最终实现中小学作文教学协调的、连续的发展3、著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”主张：“给学生足够的表现自我的空间，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”。
“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。
4、教学最优化理论：前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”的核心是：教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。
教学中的分层评价是实现这一目标的有效方式之一。
（三）课题研究的原则（1）实践性原则我们知道，作文与生活紧相连，作文是生活的真实反映。
因此，在作文教学中，教师必须为学生搭建一个实践活动的“平台”，在课内外和校内外组织学生开展丰富多彩的作文活动，开拓学生的视野，延伸作文的空间。
通过多种形式的作文活动，引导学生从热爱作文活动中“暗渡陈仓”，从而巧妙地让学生热爱作文，逐步提高个性化作文能力。
（2）开放性原则。
在教学观念上，要紧密联系生活，在教学内容上以现行教材为载体，但又不局限于现行教材，课内与课外自然衔接；在教学模式上，不固守一种单一的模式，力求用多样化的作文教学来满足学生的需要；在教学方法上，坚持启发式和讨论式，引导学生主动积极地探索、发现新途径。
（3）分类指导与全体参与原则：考虑各层次学生的实际需要，分类指导学生，尽可能地引导每一名学生参与学习过程，调动学生学习积极性，使学生都有信心，通过自己的努力，顺利完成中小学作文衔接过渡。
（4）求实性原则。
我们倡导实事求是的科学精神，通过实验，探索阅读和写作教学的普遍规律，追求最佳的阅读和写作教学效果。
（5）开放性原则。
因人而异，因地制宜，广泛吸收已有的实验研究成果，广泛团结有志于教学实验与改革的同仁，求同存异，共同切磋探讨。
使课题研究呈现生动活泼，百花齐放的大好局面。
（四）研究目标及方法目前，中小学语文作文教学衔接出现了严重脱节的现象，影响了学生学习语文的积极性，为此，探讨出中小学语文作文教学衔接的途径和方法，使中小学作文教学衔接时少走弯路，提高作文教学效率，全面提高学生的语文素养和语文能力。
具体目标如下：1、探讨中小学作文教学要求、内容、方法和手段的差异。
2、探讨出中小学作文教学的空白处，寻求突破口。
3、探讨中小学作文教学的时间安排、学习方法、习惯对语文能力的影响。
4、探讨中小学作文教学脱节的主要心理因素，找出与学生心理对话的途径，在教法与学法的结合上寻求接轨点。
5、探讨中小学作文教学衔接的途径、方法和需要解决的重点问题。
研究方法1.调查法调查中小学作文教学方式、内容，作文模式及现状。
2.实验法主要是对制定的方案开展实验。
3.统计法主要是统计学生的作文成绩和课题研究资料。
把大量的、零散的样本数据，经过统计处理，分析变化规律。
4.追踪法主要是记录实验班中每一个学生的阶段作文测验成绩，归纳正确的实验结论。
（五）实施步骤了解中小学作文教学的现状，探索中小学作文教学中知识与技能的衔接。
第一阶段：（2008年2月——2008年7月）实验准备阶段确定实验对象，组成课题组；查找相关资料，学习心理学、写作学、系统论等相关理论；搞好学情调查，主要了解初中及小学高年级段作文教学现状；编拟实验方案。
（1）教师理论准备：学习新课标理论，把中小学作文教学目的、要求、内容进行比较，明确中小学两个阶段的差异与联系，增强教学的目的性和针对性。
学习有关教育理论，分析学情，采取时适时教学方法。
（2）做好转变学生学习观念的衔接：要向学生讲明小学字、词等基础知识多，阅读理解少，时间充足，重机械记忆，形象思维。
初中由于课目增多，相应地学习语文的时间少，重理解记忆，抽象思维；老师讲得少，学生自己动手动脑多，学生的主动性、自觉性应大大加强。
（3）做好学情抽样调查，了解初中及小学高年级段作文教学现状，编写调查报告，并以此为依据，编拟好实验方案。
第二阶段：（2008年9月——2009年7月）实验初级阶段形成研究网络，初步形成教研常态模式；组织学习，开展活动；写好实验教案，搞好实验研究；收集试验优秀作文等。
（1）加大语文知识的积累量，做好记忆、思维的衔接。
初一学生面对增多的课程和加难的课文，难免有诸多不适应，小学是记忆诗歌的黄金时期。
老师要把住记忆特点--机械记忆，让学生大量背诵古典诗歌、名言警句。
二是根据思维特点，由形象思维向抽象思维过渡，适当重视形象思维。
如充分利用电教设备的视听效果进行直观教学，使抽象语言形象化。
用游戏、表演、比赛等方法向新生展示语文丰富多彩的广阔天地。
（2）贯彻学生为主体的原则，做好作文习惯、作文方法的衔接。
适当引导学生研究“单元学习要求”及“预习提示”，使学生有明确的学习目标。
讲授新课，重点不在于分析解答，而在于引导发现作文的方法，逐渐改变依赖老师的习惯，养成自己动手、动脑、动口的好习惯。
（3）展开读写双翼，做好由套路作文向开放式读写的大语文衔接。
读写被称为语文的两翼，是语文的两支柱，但是在小学大多数学生写的都是“套路文”。
老师一让写好人好事，不是谁给谁补课，就是下雨了谁的伞自己舍不得用，留给别人。
这种作文内容陈旧化、形式模式化，反映了部分小学语文教师教思想的封闭和僵化，学生思维灵性被扼杀。
必须从这种教学模式中解放出来，把阅读教学和写作教学结合起来。
从阅读或学到方法或理解内涵，再延伸到写作，或谈感受，或学技巧，把两者结合得比小学时再紧密些，树立读是为了写好，写能更好地促进读。
有人说：“日记很小，只容得下我一个人，日记很大，又可包罗万象。
”由于日记特殊的魅力，决定了日记提高一个人的语文能力乃至人的本领的特殊作用。
记日记是小学时形成的良好习惯，中学需要巩固好发扬好，使它成为积累素材、提高写作能力的助推器。
第三阶段：（2009年9月——2010年7月）实验中期阶段分析处理实验数据，搞好阶段性总结，针对存在问题，调整实验方案，继续进行实验；收集整理好试验教案，实验总结，实验报告，实验文章，实验作文，竞赛成果等。
（1）开展实验汇报课，课题组成员之间互相交流上阶段成果。
（2）继续抓好学生作文积累工作，完善“读书报告会”、“观察描写作文训练”模式，并在其它实验班推广。
（3）开展学生作文竞赛，评选优秀作文，并汇编成册。
第四阶段：（2010年9月——2011年7月）实验验收结题阶段举办优秀课堂教学展示活动，撰写试验总结；准备好结题所需各种材料，迎接结题验收。
（1）举办实验优秀课堂展示活动，评选出两节优质公开课示范推广。
（2）收集汇总实验材料，并进行筛选整合，汇编成册。
（3）进行实验总结，撰写结题报告。
（六）研究的主要成果与分析：1、通过调查分析总结，发现中小学作文教学存在着以下现状：（1）作文的重要性没有得到体现，师生普遍不够重视。
调查结果显示，88.3%的教师认为作文很重要，认为作文不重要的为0；42.3%的老师认为学生写作文的态度是被动的，纯粹为了完成作业。
57.2%的学生讨厌作文，61.3%的学生不愿意写作文。
造成这种现状的原因是多方面的。
首先是应试教育的影响，学校、教师、学生和家长普遍都认为，作文不像数理化、外语一样，短时间内难以见成效，即使再努力，作文也就70-80分，要想得高分，难上加难。
其次是考试分值的安排，作文从属于语文学科，在语文的120分中，作文占据了50分，可谓是是重中之重。
其他学科与语文地位相当，作文当然没法比较。
第三，作文教学从属于语文教学，语文所涉及的内容众多，作文教学是其中一部分，教师花大量的时间去讲解课文，完成教学任务，没有精力过多地光顾作文，每周一节作文课就算是很奢侈的，学校也未另行安排作文课。
这多方面的原因造成作文教学被轻视，作文的重要性只停留在表面上，没有真正得到大家的认可，致使作文教学成低效教学。
（2）中小学作文教学方法不同，造成中小学作文教学脱节。
中小学教师在作文教学中，各自根据教材编排的内容教学，没有机会或者根本不会去想了解中小学作文衔接教学中应具有的共性，各行其事，不照顾全局，不统筹兼顾，因而教学没有形成一套完整系统的教学方法。
从调查结果来看，77.3%的小学生认为教师指导作文方法是反复讲解，辅以范例，一篇文章反复写。
67.5%的小学生认为老师重点讲的是语言表达，很少涉及表达技巧；41.9%的中学生认为中学教师指导作文是讲解再写作再讲解再写，51.7%的同学认为老师重点讲表达技巧。
调查中我们发现小学高年级作文训练大多按照命题——审题——立意——选材——起草——誊写——批改——讲评程序进行，教师一般结合范文或范例向学生传授写作知识，学生按照老师的指导，模仿范例，基本上能写出一篇语句通顺、条理清晰的文章。
这种教学方法把学生置于完全被动接受的地位，学生只是一味的模仿，很少会变通，有的学生甚至干脆背篇范文，交差了事。
