1206研究性学习课题的选题指导

学生研究性学习的选题指导学生研究性学习的选题指导指的是教师在学生确定研究方向和根据研究方向确定研究课题过程中给予的指导。

在学生研究性学习中，选好课题，无疑是有利于研究性学习的展开和深入的，但更深层次的，也是最根本的目的，则在于在选题过程中，培养学生掌握科学的思维方法和创新意识，提高学生的综合能力和创造性。

研究性课题的选题，无论是由学生自己确定课题，还是由指导教师选定研究方向，都表现为从提出问题到确立课题的整个过程，其间需要做收集资料--处理信息--反思提问等环节的工作。

这是一个从发散到归纳的过程，做好这一起始阶段的指导工作，对整个研究性学习的进行是至关重要的。

具体来说，选题阶段的指导内容包括：1、激励提出问题2、指导确立课题3、指导制订研究计划（开题报告）如何激励学生提出问题著名科学家爱因斯坦曾说过："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

"提出问题"的过程是一个发散的过程。

发散，指的是从不同角度提出尽可能多的问题。

指导提出问题即指导发散的重点，应放在激发学生的研究兴趣，激励学生的研究动能，激活学生的研究思维。

前二者着眼于培养学生的"自主"精神，后者则着眼于提高学生的思维品质。

激励提出问题，可以从以下几个方面入手：1．宏观与微观相结合宏观问题，因其博大，学生难以全面理解，因其关涉全局，学生难以全面把握，因而常会有畏难情绪，研究中也会困难重重。

指导学生研究网之一目以见网，豹之一斑以见豹，从微观着手，从身处的一地，熟悉的一方着手去研究。

在对局部的研究中联系全局，通过对微观的研究去认识宏观。

例如，研究WTO与我国经济发展的关系这一课题时，可以从太仓当地这个微观着手，甚至可从刘家港这个港口经济发展的角度着手研究，从而认识加入世贸组织会给中国带来的机遇与挑战这个宏观问题。

2．抽象与具象相结合理论、概念、原理、法则等等，往往因为其高度的概括、抽象，学生感到高、难、空而难以入手，增加学生的研究难度，影响学生的研究情绪。

研究性学习中各学科课题选择和研究的指导意见进行课题研究，课题的选择尤为重要。

课题选得怎样，关系到研究有无价值，研究能否顺利进行等一系列重要问题。

两次获诺贝尔奖的巴尔丁博士曾说，决定一个研究能否取得成效，很重要的一点就是看他所选择的科研课题。

要找到一个既能符合自己兴趣又切实可行的课题是很不容易的。

对此，我从以下几个方面指导我的学生进行课题选择一、了解选题的重要性和基本要求1.让学生了解选题的重要性课堂讨论设问：研究性学习选题的重要性是什么？为了让学生积极的参与到讨论中，我提出以下观点：（1）选题的正确与否直接关系到研究性学习的成败，决不可掉以轻心。

（2）从自己参加的研究性学习的活动中发现、提出和形成一个有科学意义的专题，本身就是一个了不起的探索研究成果。

正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已。

而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。

”这就要求选题者必须具备在某一方面较为广博的知识、敏锐的洞察力、丰富的联想力和正确的思路。

（3）选题决定了学生自主获取知识的内容、广度和深度。

不少科研课题涉及知识的广度和深度都大大超过了中学相关学科教学大纲的规定。

这些知识都不是在教科书上或课内学到的，而是在平时的课外研究性学习活动中，因研究性学习的实践需要，经过不断学习、不断摸索得到的。

所以，选题决定了学生自主获取知识的内容、广度和深度。

2. 让学生了解选题的基本要求课堂讨论设问：研究性学习选题的基本要求是什么？为了让学生积极的参与到讨论中，我提出以下的观点：（1）所选课题必须具有科学根据，有研究价值和现实可行性。

（2）在选课题时，要量力而行，不能脱离本身实际，要根据自己的知识水平和实际能力，不能好高骛远，还要考虑自己是否具备观察、测试、实验的能力和条件。

没有经过科学实践，没有可靠的材料和数据，是不可能写出有科学价值的小论文的。

研究性学习选题指导说课稿本次说课的内容是研究性学习选题指导，下面我将从教材，教法，学法，教学程序设计四个方面对本节课作如下说明：一、说教材1、教材的地位与作用：“研究性学习”课程是普通高中学习的必修课，是我国基础教育的重要组成部分。

开设该课程旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习能力。

2、教学目标：（1）知识目标：○1、了解选题的重要性；○2、了解问题的来源；○3、掌握选择课题的一般原则；（2）能力目标：通过学习使学生掌握选题的基本原则，从而具备自主选题的基本能力。

（3）情感目标：培养学生关注周围事物的意识，激发学生与人交流、沟通的兴趣；锻炼学生团结协作的能力，提高学生的综合素质。

3、教材的重，难点：（1）重点：如何找问题并把问题转为自己的课题；（2）难点：提高学生发现问题的能力。

二、说教法本节课主要采用问题探究法，即以问题为切入口，引导学生的思维，解释疑惑。

它有利于培养学生发现问题、提出问题、探究问题的能力。

三.、说学法1、学情分析高一学生正处在16、17岁的年龄阶段，好奇心较强，兴趣广泛，逻辑思维正在日趋发展中，在知识学习上仍需借助感性材料的支持的诸多特点。

2、学法指导充分调动学生的思维，引导学生认识自己，找准自己的兴趣爱好，去发现问题，并把问题转化为自己的课题。

四、说教学1、提出问题，引导探究通过提出问题，引导学生分析，从而总结出研究性学习选题的重要性。

2、再通过已有的研究性学习课题，组织学生分析、讨论，最终使每一个学生都了解研究性学习课题的选题创意。

3、通过学生分组讨论，总结得出自己的研究性学习课题,并对课题进行点评，进而指出选题要依据一定原则进行。

4、通过反例让学生总结出研究性学习选题的一般原则，再对自己拟定的研究性学习课题进行改进，在实践中掌握选题的基本方法。

结合本节知识，课后根据自己的兴趣爱好，拟定研究性学习的课题，组建研究性学习小组。

研究性学习课程选题过程中的教师指导1、选题在研究性学习中的地位俗话说万事开头难，在研究性学习中，选题是整个研究过程中的一个极为重要的步骤，在整个研究性学习中有着举足轻重的作用。

因为选题是研究性学习的起步阶段，课题的选择、确定，直接决定了课题研究工作开展的发展方向和命运，甚至影响到整个课题的成败。

因此，如何准确地提出一个问题或确定一个研究方向，往往比着手去研究它更为重要。

2、选题与传统学科学习的不同研究性学习中的选题，与我们课堂教学中的解题、答题有着本质的区别。

传统的教学，是老师提问题，给题目，而后由学生去独立思考、解答，寻找的通常是特定的具体的答案；而研究性学习中，通常是由学生自主地选择题目，通过团体协作、具体分工去解决问题，得到的并不是事先规定的答案。

前者注重结果，而后者注重的是过程。

3、选题对培养学生能力的作用确定研究课题的过程，这本身就是对学生进行思维训练、能力训练的过程。

在这过程中，需要学生学会观察，发现别人未发现的东西；需要学生有创新意识、创新思维和丰富的想象力、观察能力；需要学生经过发散、提炼、概括，从而得出自己的见解。

这对学生的观察能力、分析研究问题的能力及创新精神的培养起着至关重要的作用。

二、选题的方式、类型研究性学习这门课程的特征，已经决定了选题的方式和类型是不可能千篇一律的。

从我们的实践来看，大概有这么几种：1、选题方式：选题的方式十分灵活，可以是由学生自行确立题目和研究方向及研究课题，也可以是由老师提出课题，供学生选择，可以是由学校确立研究范围，学生选择确立课题或研究思路，还可以是由指导教师确立主课题，学生确定子课题。

但不管是哪种选题方式，都必须遵循以下原则：a、选题必须来自于学生周围的真实世界；b、选题必须有利于师生共同参与，并且有利于素质教育，创新教育的更好实施；c、选题必须让学生感兴趣，乐于参与。

2、选题类型：a、长作业b、问题研究c、项目设计等须特别指出，选题类型可以是多种多样，但必须适合学生的年龄层次、知识结构和能力。

研究性学习：教师如何指导学生选题及对教师的要求一、教师如何指导学生选题1．指导学生在课题研究大方向确立的前提下搜集资料在传统的学习中，往往是教师精选出与所教内容有关的资料、练习，发给学生，学生只要被动的接受就可以了。

而在研究性学习中，很重要的一点就是学生要自己围绕研究方向，搜集资料。

很多学生往往无从下手，不知从哪些地方可以搜集到资料。

为此，指导教师应告诉学生，资料可从书籍、网络、实地调查等多种途径中获得。

如我们可以请图书馆的老师介绍如何查阅文献资料；请电脑老师介绍网上查阅资料的方法。

同时告诉学生，这一阶段，只要与课题研究方向有关的资料，都可以搜集。

在指导学生搜集资料时，发现学生往往存在以下两个问题：（1)从图书馆、报刊、网络等处搜集资料，常常没有出处学生往往把相关的资料"弄到手"就万事大吉了，而没有注明资料的来源。

为此，我们就要求学生：若来源于文献资料，须注明作者、书籍（期刊）名称、出版社、出版日期、页码；若来源于网络，则须注明网站名称、日期。

另外我们还发现，有的学生从网上下载的资料，就保存在磁盘上，结果磁盘打不开，前功尽弃。

所以我们要求学生来自磁盘的资料要有备份。

在此基础上，我们要求每组学生每周搜集的资料在规定时间内上交，以便指导教师了解情况，及时发现其存在问题，以便有针对性地加以指导。

（2）通过问卷调查搜集资料，往往不会设计调查问卷学生设计的调查问卷，往往离题，从中看不出要调查什么？针对此问题，我们安排了一个关于如何设计调查问卷的讲座，让学生明确设计调查问卷须注意的六大原则：A.合理性，即问卷必须与调查主题紧密相关；B.一般性，即问题的设置是否具有普遍意义；C.逻辑性，即问卷的设计要有整体感，这种整体感即是问题与问题之间要具有逻辑性，独立的问题本身也不能出现逻辑上的谬误，从而使问卷成为一个相对完善的小系统；D.明确性，即问题设置的规范性：命题是否准确，提问是否清晰明确、便于回答，被访问者是否能够对问题做出明确的回答，等等；E.非诱导性；F.可操作性，即便于整理、分析。