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我与地坛一自读导言1.理解、体味史铁生对“生命”的感悟。
2.把握文章的脉络线索。
3.品味作者沉静、绵密、抒情的语言。
（解说：史铁生的所有作品，包括散文、小说，均贯穿一点，就是“对生命的解读”，本篇尤其如此，它是史铁生散文的代表作。
阅读本篇，可以说就是跟随作者去阅读生命。
文章比较长。
因而把握线索非常重要。
文章对我们情感的冲击，对我们心灵的敲打，都是通过语言传达出来的。
二自读程序1.默诵全文，初步感知文章内容，体悟作者感情，概括前后两部分要点。
明确：第一部分，写古园风景、我的思绪。
第二部分，写对母亲的追思，对母亲生命的理解。
2.让学生深入思考，边思边读，抽象概括贯穿全文的思路是什么？明确：全文的总体思路是：追寻，解答。
前半部分是追寻，后半部分是解答。
提醒学生注意第一部分中这样几句话，“我一连几小时……我为什么要出生。
”“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是……去窥看自己的心魂。
”这实际是史铁生在园中15年，全部所思所想的总体线索。
也就是说，这就是史铁生的“追寻”的“问题”，共三个：第一个，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束吧，是不是就一死了之算了？也就是说，我该不该去死？第二个，我为什么要出生？第三个，我应该怎样活？这是作者追思的“心魂”。
关于第三个问题。
当作者对前两个问题“想了好几年”后终于想明白了，终于感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”，感悟到“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”的时候，实际已经找到答案了，已经对那“生”与“死”这两个问题释然了，解答了。
最关键的问题是怎样活下去？——为了什么活下去？以什么样的精神状态活下去？怎样面对冷酷、残忍、不公平的命运。
这个问题是贯穿全文的核心问题。
如果师生找准了这个关键的核心问题，那么，就等于找到了一把解读这篇佳作的“钥匙”。
可以说，如何面对命运是本篇追思的核心。
3.再让学生深入思考一下，边读边思考：既然如何面对命运是本篇的追思核心，那么第一部分那么多风景描写和第二部分写母亲是为什么？明确：非常概括地说，写母亲，实际是写“我”（史铁生）对母亲的“理解”，写史铁生对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。
2019-2020年高中语文《我与地坛节选》教案苏教版必修2教学目标：1、明确生命的意义与价值，感受深切的母爱2、揣摩恳切、深沉的语言教学重点：地坛、母亲给我的生命启示教学方法：师生讨论，领悟、鉴赏教学过程：一、板书课题，导入新课地坛与我。
行不行？不行。
这篇文章写的是我与地坛及人和事，“我”是主动的，生命遭到厄运，是“我”主动到地坛这个“宁静”的地方去，到作者写这篇文章的时候整整十五年，是地坛给了“我”关于生命的启迪，这篇文章后面部分写到其他人和事都与地坛有关。
写这样题目的文章一定要分清两者之间的关系。
二、简介作者：（多媒体显示）三、检查预习：指名学生解释词语：宿命心魂（根据课文内容进行解释）四、课文研读：1、史铁生对生死的感悟是和一个特殊的环境联系在一起的，这就是地坛。
请快速阅读第一部分，思考，地坛有什么特点，用文中的话来回答：“荒芜但并不衰败”。
哪些文字揭示了故园的特点，指名学生朗读第3节，第5节，第7节有关文字，体会语言的特点。
2、我与地坛有着怎样的联系？（第2节写我与地坛的缘分一一“这古园仿佛就是为了等我而历尽沧桑，在那儿等待了四百多年”。
）在作者的心目中，古园和他是息息相通的，古园能够感受他的痛苦，理解他的情感，并给他以生命的启示，可以说，自他残疾以后再来到这里，古园就成了他生命的一部分。
荒园的破败烘托了落魄颓唐的精神状态和悲苦的命运，野草荒藤的茂盛，自在坦荡却让“我”感到万物盛衰皆自然。
地坛就像一位饱经沧桑的老人接纳了我。
荒芜不衰败，生命永恒。
2、作者从荒芜的地坛得到了生命的启示，这个启示是什么？能说说你的看法吗？（一个人出生了就不再是可以辩论的问题……）生不该由自己决定，死也不该由自己决定，人活着应顺从自然。
我虽残疾了，但不能一味消极地想到死，应豁达地面对死亡，以平静的心态看待死亡，从而获得顽强活下去的信心，即热爱生命。
请学生回忆有关生死的名人名言。
例：司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。
《我与地坛》高中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《我与地坛》中的名句；（2）能够分析并解读文章的主题思想、作者情感以及写作技巧；（3）能够运用文章中的写作手法进行写作实践。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内容；（2）通过分析文章的写作手法，提高自己的写作能力；（3）通过对比分析，了解并掌握不同文体的特点。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对地坛的热爱之情，对生活的积极态度；（2）培养自己热爱生活、珍惜生命的情感态度；（3）提高自己的审美情趣，增强文化素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解并背诵《我与地坛》中的名句；（2）分析并解读文章的主题思想、作者情感以及写作技巧；（3）运用文章中的写作手法进行写作实践。
2. 教学难点：（1）深入理解文章的内涵，感受作者的情感变化；（2）分析并掌握文章中的写作手法；（3）将文章中的写作手法运用到自己的写作中。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生回忆《我与地坛》的内容，回顾作者对地坛的热爱之情；（2）提问：文章的主题思想是什么？作者情感是如何变化的？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读文章，理解文章内容，体会作者情感；（2）让学生找出自己喜欢的段落，并说明原因。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章的写作手法，如对比、排比等；（2）各小组选代表进行分享，总结文章的写作特点。
4. 写作实践：（1）让学生运用文章中的写作手法，写一段关于自己热爱的事物或地方的文字；（2）学生互相交流，教师进行点评指导。
四、课后作业1. 背诵《我与地坛》中的名句；2. 分析并解读文章的主题思想、作者情感以及写作技巧；3. 运用文章中的写作手法进行写作实践，不少于300字。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 课后作业：检查学生完成的作业，评估学生的学习效果；3. 写作实践：评估学生的写作能力，包括写作内容、手法运用等方面。
《我与地坛（节选）》教案教学设计苏教版必修2【教学目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章深沉绵密的语言特色。
【教学难点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】第一课时一、导入人的生命异常脆弱，当病痛、残疾猝不及防地降临，命运残酷地捉弄，人的身体、心理、精神都陷入无尽的痛苦、无奈与无助之中。
当史铁生以自己对世界独有的感觉、体悟、认知为基础，对生命存在进行本真的思索和审美的观照时，我以外的世界就成为我的世界--独语的世界。
今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。
二、速读--带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。
问题1：我进入地坛时的精神状态如何？颓废、迷惘指导：两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。
问题2、当时作者在地坛里思考着什么问题？结果如何？他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。
人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。
从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。
指导：我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。
一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性能够解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。
《我与地坛》教案一．分析本课在教材中的位置《我与地坛》（节选）是语文新教材第二册第三单元的自读课文，这篇文章感情凝重、厚实，文字恳切、优美，作者把他用生命感悟到的宝贵东西传达给读者，那些对于生与死的全新理解，对自己母亲的浓浓的感情，深深地震撼着我们的心，他用他的苦难提升了大家对生命的认识。
由于在语文新教材的读本上也选编了《我与地坛》的余下部分的内容，如果在教学中让学生进行整体阅读的话，会更有利于他们把握作者的写作思路，体味作者的思想感情的。
因此，我们认为这是培养学生现代文阅读能力的一篇很好的范文。
其次，语文新教材（高一年级）现代文阅读的教学安排，是以学生的阅读水平的提高为序的，具体见下表从上表可以看出，教材到了第二册的第三单元，学生的现代阅读能力已有了一个较为完整的训练，因此在这堂课的教学中，我们尝试从阅读的不同阶段的要求来多角度对学生的现代文阅读能力进行综合训练。
二．教学目的引导学生有目的地分阶段进行阅读活动，在活动中感知作品的语言特色及作者通过作品表现的思想和感情。
三、教学的重点、难点这节课的教学重点是体味作者文中所表现出来的对于生与死的理解和对自己母亲的爱。
由于我们学生年轻，由于我们的学生阅历较浅，因此，对作者文中的那种厚实的情感，可能不能很好地理解，或理解不够深入，因此，教师在教学中要注意多设计一些学生的活动来具体引导。
四．教学设计思想从整体结构入手，即首先通过对教材和《读本》上的《我与地坛》全文的阅读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。
然后在课内安排听课文节选部分内容的配乐朗读，使学生能从文章的意境中体会作者深沉的情感，然后，通过分析研讨，对文章的局部，即对字、词、句、段进行深入的分析理解，对作品的达到对文章主题更深层次的理解和掌握。
五．教学过程（1）导入新课人的一生肯定会遇到许多困难和挫折，那么如何面对这些突如其来的打击，接受这一无法改变的事实，在逆境中奋起呢，史铁生在《我与地坛》中展示了他的一段复杂的心理历程，并且表达了对与他一同承担痛苦的母亲的怀念之情，下面让我们走近这篇作品，走进作者的内心。
《我与地坛（节选）》教案【教材定位】《我与地坛（节选）》是部编版高中语文必修上册第七单元的第15篇课文，作者史铁生在20岁时不幸双腿残废，这篇散文凝聚了他十五年生活中最重要的那些复杂难言的感受。
作者通过恳切、优美的文字，把他用全部生命感悟到的宝贵东西传达给读者，用苦难提高了人们对生命的认识。
文中除了对生命的思考，还有一条线索是对母亲的怀念，作者以母亲去世后几年的思考，用诚挚的语言表达了痛彻心扉的悔恨和对母亲深深的歉意。
在阅读这篇课文的时候，我们要结合作者的特殊经历，把握住文章行文线索，思考史铁生是如何在清明如静水般的行文里，表达诚挚感情的。
还要在阅读课文的基础上，通读《我与地坛》全文，把握节选部分与全文主旨的关系。
【素养目标】1.了解史铁生的生平经历，了解文章的写作背景，积累文学常识。
2.把握文章的线索，理解作者思想的变化经过以及选文两部分之间的关系。
3.品味文章沉静、深沉、细腻的语言特色，学习本文借景抒情、情景交融的写法。
4.感悟作者由“生”到“死”的复杂情感，形成健康的生命观。
体会“母爱”的崇高与伟大，形成正确的亲情观。
【教学重难点】把握地坛和母亲对我生命求索的启示，概括“我、地坛、母亲”三者之间的关系。
【教学方法】情景教学法、朗读法、合作探究法。
【教学过程】一、情景导入当青春年华遭遇了暴风雨的洗礼，你是否还能坚持到晴日的到来；当至亲之人，突然离自己远去，独行的路该何去何从？今天，让我们一起走近史铁生的《我与地坛（节选）》。
二、知人论世1.了解作者—史铁生史铁生(1951—2010)，生于北京，1967年毕业于清华大学附属初中。
18岁去延安插队，因腿疾住进了医院，那一天是他的生日。
从此他再也没有站起来。
史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢地活了下来。
他在做了7年临时工之后，拿起笔走上了中国文坛，1979年发表了第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《午餐半小时》《我们的角落》《在一个冬天的晚上》《山顶上的传说》等多篇小说。
语文苏教版必修二：《我与地坛》教案我与地坛【教学目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章深沉绵密的语言特色。
【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】第一课时一、导入人的生命异常脆弱，病痛、残疾会猝不及防地降临，命运会残酷地捉弄，人的身体、心理、精神都会陷入无尽的痛苦、无奈与无助之中。
今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。
二：（出示幻灯片三、四）下面让我们来地坛与作者的近照。
（简介史铁生）史铁生（1951～），生于北京，18岁去延安插队。
21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
现为专业作家，中国作协会员，代表作有《我与地坛》《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等。
其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。
（出示幻灯片五）史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至于想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢的活下来，并拿起了笔走上了中国文坛，从残疾到成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索，今天我们一起来读他的散文《我与地坛》。
对生命展开思考，是一个沉重的话题，但有时我们需要这份沉重，今天我们就需要这份沉重，所以希望大家上课时用心思考，用心感悟。
三：首先，我们来看一下教学目标，请同学读。
（出示幻灯片六）。
（一）：整体把握课文，解决生字词，分析文章第一部分。
（二）：了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
四：课前我们要求大家认真地预习了文章的第一部分，下面我们来检查一下预习情况。
我与地坛一、教学目标1.熟读课文，理解作者对生命的感悟和对“生与死”的哲理性思索。
2.抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的语言。
3.增强学生直面挫折、战胜挫折的能力，体验探究式学习的乐趣，提高学生的品德修养和审美情趣。
二、课时安排：一课时三、教学过程（一）设置情景，“关于‘我’的故事”有这样一个人，从小生活在北京，16岁时从清华大学附中毕业，18岁时响应“上山下乡”的号召，主动去陕北农村插队落户，21岁时因积劳成疾回北京住进医院，那一天正是他的生日，医生告诉他，他从此以后再也不能站起来了。
这消息如同晴天霹雳，之后很长一段时间他找不到工作，找不到人生的方向。
他迷茫、彷徨、失魂落魄，一度痛不欲生，多次想要早早结束短暂的人生。
这个人就是史铁生。
生活欺骗了他，他欺骗了生活么？不，答案是肯定的。
我们所熟悉的史铁生是当代的著名作家。
我什么读过他的什么作品呢？（请生回答，再作总结）如短篇小说代表作《我的遥远的清平湾》、《命若琴弦》等，散文代表作《合欢树》、《秋天的怀念》等。
这些作品逐步奠定了他在当代文坛的位置。
那么，是什么把一个人从人生的低谷拯救出来，是什么让一个只有初中文凭的残疾人成为一名著名作家的呢？一个地坛有着如此般的神奇力量，它和作者有着怎样千丝万缕的关系呢？接下来让我们一起走进史铁生的散文《我与地坛》。
（二）朗读感知，“地坛与‘我’”1.请快速阅读课文，思考，地坛有什么特点，用文中的话来回答：“荒芜但并不衰败”。
哪些文字揭示了故园的特点呢，指导学生朗读第3段，第5段，第7段有关文字，体会语言的特点。
（1）齐读第三段中“四百多年里……并看见自己的身影”这一部分。
这段文字写出了古圆的荒芜，朗读时语调语气要稍微沉重一些。
（2）齐读第五段中“园墙在金晃晃的空气中……园子荒芜但不衰败”这一部分。
这段文字描摹细致，描写了园子里的生命，体现了“不衰败”的现状。
朗读时语气可以轻快些。
（3）齐读第七段中“譬如祭坛……所以我常常要到那园子里去”2. 地坛是如何帮助作者走出困境的？从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。
语文必修Ⅱ苏教版第一专题版块二《我与地坛（节选）》精品教案从容说课《我与地坛（节选）》第一部分写地坛及自己对生命的感悟，第二部分作者着重思考了为什么活下去和怎样活下去的问题。
阅读是学生的个性化行为。
我们应该珍视学生的独特感受、个性化体验和理解，让学生在阅读的基础上自主发现，讨论，明确文本所涵盖的内蕴，不断拓展延伸思考。
史铁生的所有作品贯穿的就是“对生命的解读”，本篇尤其如此，本文是史铁生散文的代表作。
阅读本篇，就要创造条件，跟随作者去阅读生命，理解苦难，体味人生。
文章对我们情感的冲击，对我们心灵的敲打，都是通过语言传达出来的。
本篇语言恳切优美，饱含感情，情景交融，耐人寻味，值得借鉴。
教师应紧扣“语文”特色，围绕三维教学目标，有张有弛，从而把学生带入一个美妙的艺术世界。
教学难点体验作者内心深处的痛苦及母亲的悲苦，进而领悟生命真谛，体会母爱的伟大。
教学重点同上。
教具准备多媒体课件——史铁生生活图片、年迈母亲图片、资料卡片、练习材料。
课时安排2课时。
三维目标知识与技能1.熟读课文，揣摩恳切、深沉的语言。
2.筛选信息，理解课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容。
过程与方法1.深入体验残疾人内心深处的痛苦及母亲的悲苦，进而领悟生命真谛。
2.领悟母爱，在读懂母亲的基础上读懂苦难。
情感态度与价值观评价作者在文中表达的对生死和生活的态度，明确生命的意义与价值，感受深切的母爱。
教学过程第一课时导入新课师传说中永世流浪的小矮人，在土地上漫游，寻找通往家园的路。
人，站在以不可企及的速度向宇宙空间飞奔的星球上，也在苦苦思索人生的目的。
古往今来，无数哲人如是说：寻找精神家园，返回精神故乡。
精神家园，漫长而又古老的命题，人类诞生的那一天，就在寻找，而现代人的这种渴望似乎更强烈了。
精神家园在哪里？哪儿都没有。
一次次听到鸡鸣犬吠，一次次看到绿阴阡陌，而这些又如同天空飘着的云，很快便幻灭消失。
精神家园，仿佛美丽的太阳城，迷人而又遥不可及，却又能给人前进的动力和方向。
《我与地坛》教学设计一、教材分析：《我与地坛》是史铁生的代表作，课文节选了一、二两个部分。
史铁生在《我与地坛》中以自己的亲身经历为基础，叙述了他多年来在地坛公园沉思流连所观察到的人生百态和对命运的感悟，讲述的中心是人该怎样来看待生命中的苦难。
作者最终由个人严酷的命运上升到生命永恒的流变，超越了个体生命中有限的必然，把自己的沉思带入到了生命全体的融会之中。
二、教学目标知识目标：1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章的景物描写特色。
2、能力目标：（1）体会作者瘫痪后那些复杂难言的真切感受，从而进一步提高对生命意义的认识。
（2）解读地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之间的关系。
3、情感目标：培养学生珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强求索的精神。
三、教学重点难点重点: 寻找线索，把握文意，感悟作者由“死”到“生”的复杂情感。
难点：解读地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之间的关系。
四、学情分析：《我与地坛》是高中语文第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。
高中语文分别在第一册和第三册共安排了了三个单元的散文教学，其中第一册的散文教学要求要使学生在初中散文学习的基础上对散文的欣赏能力有所提高。
这个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。
在二单元的前两篇散文中学生已经学生学习鉴赏散文的基本方法，针对《我与地坛》这篇自读课文，我将着重培养训练学生快速阅读文体的能力。
抓住核心内容，了解文本特点。
《我与地坛》（节选）这篇散文第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的思考和感悟；第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。
这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。
思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，品味生存；学习并借鉴借景抒情的写作手法。
《我与地坛》教案教学目的：1、理解作者对生死和亲情的感悟。
2、理解本文几处景物描写的情味。
3、品味评价作者沉静、抒情的语言。
教学时间：两课时教学过程：一、导入：（听音乐《命运交响曲》，大约2分钟）贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本丧失听力。
《命运交响曲》是他在完全丧失听力的情况下创作的。
面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。
古今中外像贝多芬这样勇敢抗争厄运、奋起拼搏成为生活强者的人很多。
今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。
2、简介作者（投影史铁生画像，配乐朗读，屏幕显示。
）史铁生，当代最有思想深度的作家之一。
他这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它。
不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的心魂，看这魂的可能与去向。
”这也是对他作品最好的注释。
史铁生面对残疾，曾一度访惶苦闷，甚至多次想到自杀，但最终还是面对苦难，顽强地活下来，并拿起笔走上了中国文坛。
从残疾者成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索。
今天我们一起来读他的散文《我与地坛》，解读他对生命、对人生意义的参悟。
3、研习课文A、导读第一部分（1）史铁生对生死的感悟是和一个特殊的环境联系在一起的，这就是地坛。
请快速阅读第一部分，思考：史铁生为什么喜欢地坛？（宁静）在人口密集、喧嚣的大都市里，这世外桃源般的宁静，不仅衬托了作者的心境，也是作者当时需要的环境，它为作者提供了特定的情绪背景。
（2）那么，这个安谧、宁静的地坛给了史铁生什么启示？（“一个人，出生了……死是一个必然会降临的节日。
”）请谈谈你对这句话的理解。
明确：生不该由自己决定，死也不该由自己决定，人活着就应顺从自然。
我虽残疾了，但不能一味消极地想到死，应豁达地面对死亡，以平静的心态看待死亡，从而获得顽强活下去的信心，即热爱自己的生命。
板书我解读生死：残疾不消极热爱生命（3）地坛以什么样的特点给了史铁生这样的启示？（荒芜但并不衰败）课文第一部分有哪些文字是描述地坛荒芜但并不衰败的？（第三。
五、七节）①请学生朗读第三节本单元学习重点是分析评价，借鉴吸收。
你能否从思想、内容、语言等角度对此段话进行分析评价，从而汲取其中的精华？点拨：“这时候想必我是该来了”中“这时候”是什么意思？“剥蚀琉璃”“淡褪朱红”等文字新颖奇崛，化静为动，突出了地坛已经失去了昔日的荣耀，有的只是今日的破败与荒凉。
“这时候”就是指地坛褪去昔日的荣耀、尽显沧桑时，“该”指“我”失魂落魄时，“我”似乎与地坛相怜相惜，而地坛更像一位饱经风霜的老人容纳了“我”。
荒园的破败烘托了落魄者颓唐的精神状态和悲苦的命运；野草荒藤的茂盛、自在、坦荡却让“我’感到万物盛衰皆自然。
“我”在地坛中看到了自己的身影，理解了地坛的“意图”，一颗痛苦的心找到寄托，得到安慰；地坛历久而弥坚的活力正是激励作者勇敢面对不幸、采取积极人生态度的取之不尽的源泉。
②请学生朗读第五节在作者笔下，蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉等小昆虫真的如前句所述，不明白为什么要来这世上吗？作者明白了什么？请评价有创意的语言。
概括：分析有意味的词语：“斜切下一溜阴凉”中的“溜”既准确地表现了狭长的空间，、又有一种切下的动态；“蜂儿如一朵小雾”中的“朵”让人既能感受到蜜蜂停在空中翅翼振动形成的如雾的形态，又有袖珍的花朵般的美。
小昆虫和草木当然明白，因为他们知道自己虽很卑微，且处在荒芜地，但它们都按自己的方式生存着、活动着，向人们展现出缤纷的生命世界，无言地诉说着生命的美丽。
而正是由于小昆虫、草木等生生不息，地坛不再衰败。
史铁生想到了，当然也明白了自己应如园中的小昆虫和一草一木那样，虽然身处逆境，但不能颓废。
消极，而应该像它们那样找到属于自己的那份生命的喜悦，为世界增添一份活力与亮色。
③请学生朗读第七节过渡：有些人不理解这古园的形体，史铁生是怎样理解“任谁也不能改变的有些东西的”？生边读边品味语言之妙。
引导：景物描写也是对生命的解读。
作者在此发现生命的根本处境，发现生命的种种状态：落日映出最后的灿烂，雨燕高歌生命的力量，孩子的脚印让人产生美丽的遐想，古柏坦然永恒地面对一切，落叶留下“回家”的美丽……这些让我们从中体验到生命的意义就在于创造过程的美好和精彩。
世上有些东西是谁也不能改变的、万古如斯的，既然如此，就不必太执著于一己的得失、荣辱、哀乐，人生须臾，沧海一粟，（牢骚太胜防肠断），风物长宜放眼量。
地坛在不断的变化中显现出永恒的一面，作者由此感受到生命的力量与永恒，欣赏到人类的步伐和舞姿，赞美着生命的呼喊与歌唱，从不屈中获得骄傲，从苦难中提取幸福，从虚无中创造意义，完成了他思想的涅槃。
蕴含深意的景物，富有诗意的描述，是关于生命的写真与梦想，也是史铁生心魂的歌舞。
人物感情渗透于文字之中，所以读这些文字总会心潮澎湃，情绪激动。
板书：地坛容纳我：荒芜不衰败，生命永恒（4）小结：地坛，这座历经400沧桑的古园，馈赠作者的是如此丰厚，使他从不幸中走了出来，所以作者“常常要到那园子里去”“去窥视自己的心魂”，去寻找生命的感悟，去汲取顽强生活与奋斗的力量。
地坛是一座古园，更是‘我’的精神家园。
”板书地坛——精神家园第二课时学习第二部分教学过程：一、导入：二、检查生字新词：三、学习第二部分：作者在地坛想了好几年，从残疾的阴影中走了出来。
接下来最关键的问题是怎样活下去，怎样面对残酷的不公平的命运。
这个问题的解答，这不是史铁生一个人完成的，他精神跋涉的每一步，都有母亲的伴行，是母亲的爱和理解帮他解决了怎样活的问题，但这也使母亲成为“活得最苦的母亲”。
母亲的苦体现在哪里？明确：母亲理解儿子，送他去地坛，不敢问有些事，但是出于一个母亲的本能，她又无法不为儿子担忧，于是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。
同时她还希望儿子找到一条走向幸福的路，但又有多少成功的可能呢？她的内心一直被这种矛盾反复纠缠而痛苦万分。
“我”所承受的，是自己的不幸；母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种不能将痛苦现于形色的痛苦，所以，母亲是活得最苦的。
板书：母亲理解我：默默地关爱，痛苦忍耐（2）母亲默默忍受着活着不如离开人世的痛苦，表现出坚强的意志和惊人的毅力，她无私地奉献和毫不张扬的母爱，以行动染熏陶着残疾的儿子。
史铁生终于逐渐理解了母亲，懂得了生活。
以下内容作者用了哪些材料写出他对母亲的理解？概括：设想母亲的心理；2、写小说回报母亲；③整日怀念母亲；④痛悔自己的倔强羞涩。
（3）哪一则材料或哪几句话特别打动了你？请你有感情地朗读3 谈谈理解。
理解：①第一则材料：．“空落的、不眠的”等词句形象地突出了母亲的焦虑和痛苦，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在忧虑之中，因此“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”。
此段文字，叙议结合，自然中渗透深沉的感情，是对母爱的最真切的理解。
②第二则材料：儿子想着通过写小说回报母亲，这是感受到了母亲生命的沉重与痛苦后的希望，而母亲来此世上似乎只是替儿子担忧，她的悲苦大深重了。
所以作者说上帝召她回去，也许是对的，因为这对忍受着巨大苦难的母亲而言是一种解脱，而作者也只能以此作无奈的安慰。
此时，史铁生真正理解了母亲的苦难与伟大。
③第三则材料：从清晨到白昼、傍晚直到黑暗，索绕在作者心头的“只”有一个人，“只”有一一件事：鸟儿归巢了，我还能回到母亲期待的目光中吗？月亮浮起来了，母亲还能“端着眼镜”再来找我吗？“我”懂得了母亲那份毫不张扬的爱有多么重要，但是，已经来不及了。
地坛的景色与为人之子的情愫交织在一起，魂牵梦绕，痛彻肺。
E④第四则材料：想想我们自己，有时是否也如此的倔强与羞涩？再想想母亲已因为视力不好，而“端着眼镜”在如此大的园子里找我，不禁让我们潸然泪下。
假如此时母亲正在寻找，作者定会大声地喊：“我在这里！”而母亲已离我远去，痛悔之情无以复加。
（4）结合上面一些认识思考：铁生从母亲身上读懂了什么？明确：苦难的命运、坚韧的意定和毫不张扬的爱；为所爱的人承受一切苦难，为所爱的人献出一切爱坚定地生活下去。
板书我读懂母亲：承担苦难坚强生活也就是说，母亲的“活法”，母亲对待苦难的态度，母亲对儿子的爱，让作者明白了面对苦难应该怎样活下去。
所以，母亲是史铁生生命的航标。
板书母亲——生命航标。
（看MTV《懂你》，创设氛围，大约2分钟）联系课文、歌词，再谈自己对母亲的理解、对母爱的认识。
小结：让我们尝试着去解读母亲，去解读所有爱我们的人；为爱我们的人更好地生活。
随着背景音乐，请大家深情地朗读第二部分第七节，带着深深的敬意，一起来解读母亲，怀念母亲4、总结课文学完了两部分，回过头来思考，我们能够看出这两部分从内容上看是紧密联系的：第一部分写我与地坛的故事，第二部分写了在地坛这个大背景下，我与母亲的故事；地坛是史铁生获得生存信念的地方，也是他感受母爱最深的地方。
文章结尾说：“这园中不单是处处有过我的车辙，有过我的车辙的地方也有过母亲的脚印。
”这告诉我们：母亲与地坛已经合二为一，融为一体了。
一、拓展：1、联系课文，谈谈自己对母亲的理解，对母爱的认识。
母亲是冬夜里一一床棉被，当你瑟瑟发抖时，贴心的温暖使你安估入梦。
在儿女眼里，母亲永远是一个大写的人，该承受与不该承受的，母亲都承受了；该付出与不该付出的，母亲都付出了。
世界上的每一个母亲，都是伟大的母亲。
2、一篇关于你与母亲的故事。
解读母亲——理解母亲——关爱母亲——回报母亲。
