以学定教,因材施教

以学定教——根据学生的学习情况调整教学策略在教育的世界里，每一位学生都是独一无二的个体，他们各自拥有着不同的学习特点、兴趣和能力。

面对这样的多样性，如果教师只是刻板地按照预设的教学计划进行教学，那么很难满足所有学生的学习需求。

因此，“以学定教”——根据学生的学习情况调整教学策略——就显得尤为重要。

“以学定教”的理念源于对学生主体地位的尊重。

它强调教学应以学生为中心，紧密围绕学生的实际情况展开。

这要求教师不仅要备好教材，更要备好学生，通过深入了解学生的学习基础、学习风格、兴趣爱好等方面的信息，来制定和调整教学策略。

实施“以学定教”的过程中，首先需要做的是准确诊断学生的学习情况。

教师可以通过日常观察、作业分析、测验评估等多种手段来获取学生的学习信息。

例如，通过观察学生在课堂上的表现，教师可以了解他们的学习态度、注意力集中程度以及知识掌握情况；通过分析学生的作业和测验结果，教师可以发现他们在哪些知识点上存在漏洞或误解。

在收集到足够的信息后，教师需要对这些信息进行综合分析，以确定每个学生的学习需求和问题所在。

然后，根据分析结果，教师可以制定针对性的教学策略。

例如，对于基础薄弱的学生，教师可以采用分层教学的方法，为他们提供额外的辅导和练习机会；对于学习兴趣不高的学生，教师可以通过设计趣味性的教学活动或使用多媒体教学资源来激发他们的学习热情；对于学习能力较强的学生，教师可以给予更高层次的学习挑战，以促进他们的进一步发展。

除了在教学策略上做出调整外，“以学定教”还要求教师在教学过程中保持高度的灵活性和应变能力。

因为学生的学习情况是动态变化的，教师需要及时捕捉这些变化并作出相应的教学调整。

例如，当教师发现某个学生在某个知识点上的掌握情况好于预期时，他可以及时调整教学计划，为该学生提供更深层次的学习内容；反之，当学生表现出对某个知识点的困惑时，教师则需要放慢教学进度，通过更多的实例和讲解来帮助学生理解。

此外，“以学定教”还强调教师与学生之间的互动和沟通。

以学定教“教”是为了“学”，或者用陶行知先生的话说：“教师的职责不在教，而在于教学生学。

”教只是手段，学才是目的，教师的一切教学行为都应以此为依据。

只有本着“为了学生的学”的原则，才能够恰当地确立教学的目标要求，合理选择教学策略、方法，灵活地调节教学的内容和进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。

怎样实现这个目的呢？我的理解很简单，就是要做到“以学定教”。

“以学定教”就是教师要根据学生的实际情况确定恰当的教学方案。

教师要重视自己的“教”，更要充分关注到学生的“学”，只有基于学生“学”的“教”才是合适的“教”，科学的“教”。

可以这么说，“学”既是“教”的目的，也是“教”的基础。

“以学定教”是因材施教的教育思想体现。

何为因材施教？朱熹《论语集注》引程颐的解释：“各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。

”而我们今天的许多教师却忽略甚至忘记了“其材之高下与其所失”，把学生的“学”抛诸脑后，只考虑自己怎么教。

“以学定教”就是提醒教师，不要忽略学生，应当把学生的学情摆在相当重要的位置。

也就是说，教师不仅要明确教材需要教什么，也要了解和关注学生需要什么，根据“材”制定“教”的方案才能够做到有针对性地“教”，有效地“教”。

“以学定教”也是生本教育思想的体现。

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和教育方式，是为了让学生好学、学好而设计的教育。

这种教育理念充分重视学生的主体作用，因为教师的“教”必须通过学生的“学”这个内因才能发挥作用。

忽略学生的“学”，学生在学习中的主体地位就不可能得到充分的体现，“教”的作用就要大打折扣。

尊重学生的主体特点，在学生自主性被充分调动的基础上教师加以适当地点拨，这样的“教”才让学生的潜能得到发挥与拓展，更好地实现教育的目的。

但许多语文教师却不是“生本”，而是“书”本、“教”本，这样的语文课堂往往成为语文教师自己表演的舞台，学生却没有实际的收获。

著名教育改革家魏书生曾经反省自己上过的课：“有的课上得一塌糊涂，事后查找原因，重要的一条就是看的参考资料太多，考虑多方面婆婆的意见太多，以致进行教学设计时，忘记了学生的实际，而去适应各类教参及婆婆们的需要，结果课堂上昏昏欲睡，死气沉沉，自己越讲越不是滋味。

类似于以学定教的词语在教育中，我们常常会接触到一些类似于“以学定教”的词语。

这些词语有助于突出教育的重要性，以及学生在学习中的主体地位。

本文将介绍几个常见的类似词语并探讨其在教育实践中的作用。

一、因材施教“因材施教”是一个常用的词语，强调了根据学生的个性、兴趣、能力等特点为其提供适合的教学内容和方式。

对于不同的学生，他们的学习风格和学习效率可能有所差异。

因此，教师需要根据学生的差异，提供个性化的教学服务，以满足每个学生的学习需求。

这种个性化教学不仅可以提高学生的学习动力和积极性，还能够更好地激发他们的创造力和创新能力。

二、因材施教的重要性之所以强调“因材施教”，是因为每个学生都是独特的个体，他们拥有不同的生活经历、价值观和学习方式。

如果教师将所有学生都当作一个整体来对待，不加以区分地进行教学，可能会导致学生的学习困难和学习兴趣的减退。

因此，教师应该贯彻个性化教育的理念，充分了解学生的差异，并因材施教，以达到最佳的教学效果。

三、个性化教育除了“因材施教”外，还有一个与之相关的概念是“个性化教育”。

个性化教育更加强调学生的个体差异和特点，旨在满足学生的学习需求，促进他们全面发展。

个性化教育强调学生的独立思考和创造性思维，在不同的教学环境中提供适当的学习支持，以便学生能够发挥其最大潜能。

四、以学为本“以学为本”是一个更加宽泛的学术概念，它强调学习的主体地位和学生的主动性。

在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动接受知识的一方。

而以学为本的教育理念则是以学生为中心，充分尊重学生的主体地位，倡导学生积极参与学习的过程，并探索适合自己的学习方法和策略。

这种教育理念更加注重培养学生的独立思考和自主学习的能力，使学生能够成为自主学习者和终身学习者。

五、以学定教的意义那么，“以学定教”在教育实践中的意义何在？首先，它打破了传统的教师中心教学模式，使学生成为学习的主体。

其次，它注重因材施教，充分发挥学生的潜能和个性特点。

以学定教——根据学生的学习情况调整教学策略在教育的世界里，每一位学生都是独一无二的个体，他们各自拥有不同的背景、能力、兴趣和学习方式。

因此，一种固定不变、一刀切的教学方法往往难以满足所有学生的需求。

这就需要我们教师去实践“以学定教”的理念，即根据学生的实际学习情况来调整和优化教学策略。

“以学定教”的核心在于尊重和理解学生的个体差异。

每个学生都是带着自己的经验和理解来到课堂的，他们的学习过程是一个动态的、个性化的构建过程。

因此，教学不应只是一种单向的灌输，而应是一种双向的交流与互动。

教师需要时刻关注学生的反馈，理解他们的困惑和难点，然后以此为依据来调整自己的教学方式。

实施“以学定教”的策略，首先要求教师进行深入的学情分析。

这包括了解学生的学习基础、学习习惯、学习兴趣等各个方面。

只有深入了解学生，教师才能找到最适合他们的教学方法。

例如，对于基础薄弱的学生，教师需要采用更为直观、生动的教学方式，帮助他们建立扎实的基础；对于学习兴趣不高的学生，教师则需要设计更具吸引力和趣味性的教学活动，激发他们的学习热情。

其次，“以学定教”需要教师具备灵活变通的教学能力。

在教学过程中，教师应根据学生的实时反馈，随时调整自己的教学计划和教学方式。

例如，当发现学生对某个知识点普遍感到困惑时，教师不应拘泥于预设的教学进度，而应适时停下来，进行更深入的讲解和讨论。

此外，教师还应善于利用各种教学资源和技术手段，为学生创造多元化的学习环境，以满足他们不同的学习需求。

再者，“以学定教”也强调了学生的主体地位。

教学不应只是教师的主导和控制，而应是学生的主动参与和构建。

因此，教师需要鼓励学生积极参与到教学过程中来，发表自己的观点和见解，提出自己的问题和困惑。

同时，教师还应培养学生的自主学习能力和合作探究精神，使他们在学习过程中不仅能够获取知识，还能够提升自己的思维能力和解决问题的能力。

实践“以学定教”的过程中，教师可能会遇到各种挑战和困难。

以学定教的含义陶行知认为:从教学方法论角度看，教与学的关系可以归结为“事怎样学便怎样教”。

这种“为学而教”的“以学定教”关系至少包括如下三层含义:一、为满足学生学习做事的需要而教人是在社会生活中生存和发展的，社会生活是由各种事情构成的，事情都是人做出来的，做事需要人，而人要成功地做事就需要有做事的本领——实践智慧。

在这种意义上，对实践智慧的需求是人的根本需求。

所以，学生的根本需求是提升自己的实践智慧以便更好地适应和改造社会。

这一根本需求决定了教学的根本目的在于提升学生的实践智慧，决定了教向学“转化”的目的和方向:转化是教学的关键，但转化并不是任意的，而是有目的和方向的。

转化的目的和方向在于提升学生的实践智慧，而不在于别的:教师教书死“转化”为学生读书死，教师为升学而教“转化”为学生为升学而学，教师机械的做“转化”为学生机械地模仿，教师不读书“转化”为学生不读书，教的任意性“转化”为学的随意性，这些都不是真正的转化。

真正的转化应该以“事”为中心，通过“做”的教与学，转化为学生的做事能力以适应和改造社会。

能否顺利的完成这一转化过程，构成了教的根本任务，教师要立足于“转化”，努力“使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的‘精神文化世界’的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生‘主动、健康发展’的教育价值”。

“个性化占有和创生性占有”要求教师做好学生在“机械模仿”和“自主建构”之间的交互关系:在学习做事的过程中，经常会出现“机械模仿”向“自主建构”过渡，从“自主建构”向“机械模仿”过渡的问题。

二、教学生学做事陶行知认为:“教学做是一件事，而不是三件事。

在事上教的是先生，在事上学的是学生。

从先生对学生的关系来说:做便是教；从学生对先生的关系来说:做便是学。

先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是真学。

教学做是统一的，教和学都以事为中心。

因材施教，以学为本教育是人类社会发展的基石，是每个国家和民族发展的重要保障。

而因材施教，以学为本的教育理念是教育的核心。

它强调的是从学生的实际情况出发，根据学生的个性、兴趣和能力，采取不同的教育方法和手段，以求达到最佳的教育效果。

这种教育理念不仅能够激发学生的学习积极性，促进他们的全面发展，还能够培养出更多的优秀人才，为社会的发展做出更大的贡献。

因材施教，以学为本的教育理念，首先要求教师要了解每个学生的个性和特点。

每个学生都是独特的个体，他们在性格、兴趣、学习能力等方面都存在着差异。

教师应当通过观察和交流，了解每个学生的优点和不足，找出他们的学习习惯和方式，做到因材施教。

只有充分了解学生，才能有针对性地进行教学设计，达到事半功倍的效果。

因材施教，以学为本的教育理念要求教师要根据学生的兴趣和能力，采用灵活多样的教学方法。

教学方法应当灵活多样，能够满足不同学生的学习需求。

对于喜欢阅读的学生，可以多采用讲故事、讲述的方式进行教学；对于喜欢动手的学生，可以开展实践操作活动；对于喜欢观察的学生，可以进行实地考察。

只有根据学生的个性特点，灵活运用不同的教学方法，才能激发学生的学习积极性，提高教学效果。

因材施教，以学为本的教育理念要求教师要关注学生的全面发展。

学生的成长不仅仅是知识的积累，更包括了思维能力、创造力、情感、态度等方面。

教育应该是全面的，不仅要注重知识的传授，更要注重学生思维能力、创造力的培养，注重学生情感态度的引导。

只有全面培养学生，才能培养出具有竞争力的优秀人才。

因材施教，以学为本的教育理念要求教师要以学生的发展为中心。

教育的最终目的是帮助学生成长，教师应该把学生的发展放在首位。

在教学过程中，要关注学生的学习情况，及时发现问题，引导学生解决问题；要关注学生的心理状态，做好心理辅导工作，帮助学生树立正确的学习态度和人生观。

只有把学生的发展放在首位，才能真正实现因材施教，以学为本。

“先学后教，互学互教，以学定教，学会再教，践学践教，教为不教”“先学后教，互学互教”是把课堂时间还给学生，用3/4的时间让学生自主学习，自主探究，把课堂的话语权还给学生，不怕学生七嘴八舌，就怕万马齐喑，让学生个体自动，生生互动，教师适时点拨、启发、释疑、激励。

“先学后教，互学互教”的基本要点是：1、老师把学习目标，学习内容等表现给学生，让学生先感知内容，自己尝试解决问题，通过自己的思考，努力来获取知识。

2、学生自己学不懂，解决不了的问题，可同桌讨论，小组讨论，老师参与其中。

3、让学生展示学习成果，回答问题，并让其他同学辨析，点评，发表意见，老师适时评价激励。

“以学定教，学会再教”是一切从学生实际基础出发，确定教学内容和方法，以学情设计教学。

“以学定教”是根据学生的知识基础，接受水平，理解水平，确定学什么，怎么学，教什么，怎么教，也就是因材施学，因材施导，因材施教，“学会再教”是在学生对当前学习内容理解掌握了，消化吸收了，化为自己的知识之后，再行下一步教学。

“践学践教，教为不教”的“践”是实践，是做，是亲自动手，通过做来学习，通过实践活动来实现“教”达到教学的最终目的是为了不教。

课堂上，能让学生观察的一定要让学生观察，能让学生动手的一定让学生动手，能让学生思考的一定让学生思考，能让学生表达的让一定让学生表达，能让学生完成的一定让学生完成。

老师不包办，不代替，只起到一个参与者，引导者，陪练者的作用。

“教为不教”既是教的要求，又是教的目的，是教学的最高境界，达到了“教为不教”的境界，学生的素质也就形成了。

能够说，做到“教为不教”的教育就是素质教育。

老师提一块小黑板，写好本课时的学习目标，2~3点，上课时表现给学生，老师读，学生读或学生齐读，并标出重难点，后来做成卡片让学生上课前写在黑板上，使学生一目了然。

最初老师课下备课时，把一节课的基础知识尽量简单的做成填空题，大约30—50个，自己往黑板上抄写，后来，也做成几张卡片，在课间利用3—5分钟的时间让学生抄在黑板上。

因材施教是指根据学生的个性、兴趣和能力等特点，采用不同的教学方法和策略，以满足学生的个性化需求。

精准教学则是指根据教学目标和学生实际情况，精选教学内容和形式，精确测量学生的学习表现和进展，以实现教学效果的最大化。

将因材施教和精准教学相结合，可以实现更高效、个性化的教育方式。

在这种方式下，教师需要根据学生的特点和学习情况，精准地确定教学目标和内容，采用适合学生的教学方法和策略，以激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。

同时，教师还需要根据学生的表现和进展，及时调整教学策略和方法，以确保学生的学习始终处于最佳状态。

为了实现因材施教和精准教学的结合，需要采取以下措施：
了解学生：教师需要全面了解学生的个性、兴趣、能力、学习需求和学习风格等方面的特点，以便为学生提供更适合的教学方案。

制定教学目标：教师需要根据学生的实际情况和课程标准，制定具体、可度量、可实现的教学目标。

精选教学内容：教师需要选择适合学生的教学内容，并采用多样化的教学形式和手段，以激发学生的学习兴趣和动力。

精准测量：教师需要采用多种测量方法，精确测量学生的学习表现和进展，以便及时调整教学策略和方法。

调整教学策略：教师需要根据学生的表现和进展，及时调整教学策略和方法，以确保学生的学习始终处于最佳状态。

利用技术手段：教师可以利用技术手段，如人工智能、大数据分析等，来辅助确定学生的特点、制定教学目标、精选教学内容、精准测量学生的学习表现和进展等方面的决策。

总之，因材施教和精准教学是实现个性化教育的重要途径。

通过将这两种教学方式相结合，可以更好地满足学生的个性化需求，提高学生的学习效果和综合素质。

以学定教的意思“以学定教”是指将学习作为教育的基础和核心，即先掌握知识、学习技能，再根据所学去制定适合学生的教学方案以达到教育目标的方法。

这种教育模式的核心理念是“因材施教、因学制教”，一旦被实施，其教育效果是显然的。

现在社会和家长对于教育的期望值很高，他们认为学生需要学习的课程越多、更精细，就会有更好的未来。

然而，对于学生而言，他们面对的问题确实越来越多，学习负担越来越重，有些学生甚至经常疲于奔命甚至烦躁，这些都不利于学习的发展。

因此，想要实现教育的最终目标，需要运用“以学定教”的理念。

首先，教师需要了解学生的学习特点与学习状况。

教师将学习作为教育的基础，需要进一步了解学生是如何学习的，学生的优势和劣势在哪些方面。

每个学生都有着不同的学习特点和学习习惯，因此，我们需要建立适合不同学生的教学方案，以达到更好的教育效果。

在教育过程中，教师应该注意到每个学生的差异，采取不同的教学策略来达到相对统一的教学目标。

其次，学生应该被赋予更大的责任，让他们参与到自己的教育中。

在学习的过程中，让学生参与到教育规划和教学过程中，会使他们的学习更加有效和有意义。

学生不仅要学习知识，同时也要学会自我管理和自我学习的能力。

通过学习适合自己的知识和技能，学会有效的管理自己的时间和学习计划，学生会更加自觉的参与教育过程，增强自信心和学习兴趣。

最后，在“以学定教”的教育模式下，教师需要尽可能地掌握最新的学习资料和教学方法，以保证教学质量的不断提高。

教师需要紧跟当今时代的学习趋势，了解每个学生的教育要求和学习状况，不断优化教育方法，为学生创造一个适合他们的学习环境。

只有这样，才能确保学生获得高质量且实际的学习体验，从而产生持久的学习效果。

总而言之，“以学定教”是教育中非常重要的一种教育方式，在今天的社会中更是被广泛应用。

学生们通过优秀的教学方案，更好地了解并掌握自己所需要的知识技能，从而收获愉悦的学习体验和更好的未来。

由此可见，“以学定教”这种教学模式，一旦被实施，会取得较高的教育效果，能够更好地适应和满足学生的学习需求。

“以学定教”就是教育教学过程中要从教的体系回归到主要依靠学的体系，回到根据学生的实际情况，制定教的方法，因材施教。

1、依靠学生的学习本能——学习决心。

不光是动物，更包含了我们人类自身在内都具有学习的决心，特别是在初中阶段的学生，他们渴望知识、也渴望学习，但是现实的教育教学与考试给了他们无穷的恐惧感，因此他们的决心便渐渐变得虚弱起来，因此改变对他们的评价方式，对于培养他们学习的决心具有至关重要的作用。

2、根据学生的实际情况来制定教学的方式方法，比如课堂考虑到了学生的知识范围、学生的接受能力、学生的基础能力、学生的动手操作能力，然后指定合适的教学目标，因材施教，采取不同的课堂方式，不同的教学方法。

特别是对于那些学困生和厌学生，更应该激发他们的责任感、主人翁以及价值观培养，侧重于做人先于学习。

这样，他们就会有一种最本色的愉悦感，浅浅地就产生了巨大的学习热情，因此他们的学习天性，因额外得到了教师的动力支持，因此，学习成绩自然而然就会有提高了。

在这里，我仅仅以学困生为例来谈该类学生的教学方式方法，仅仅是个人意见和看法，还请老师斧正。

因此，现在提倡的“以学定教”就是要充分考虑学生的城乡差异、知识水平差异、动手制作能力的差异等等，然后因地制宜、因材施教，这样，以学生为本的教育思想和理念就为期不远了。