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新课程背景下体育教学的几点思考新的体育课程标准要求我们体育教师要明确健康的新观念，紧紧围绕促进学生身体、心理、社会适应和道德等方面的发展需要改进体育教学模式。
但长期以来，学校体育教学普遍存在重视教学结果而忽视教学过程，重视教师“教”而忽视学生“学”，重视知识的灌输和技能的传授而忽视思维能力的培养的现象。
那么在新课标背景下我们如何才能走进新课程、创新体育教学呢？以下是我的几点思考：一、树立“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长树立“健康第一”的指导思想，就是要利用体育教学改善学生的身体健康、心理健康和社会适应能力，从提高学生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，促进身体健康、心理健康和社会适应能力等全面发展。
教师在教学过程中要提供多种练习方法给学生参考，使其择优而行，以适应学生因身高、体重、智能、运动动机、运动经历不同而造成的差异，使每一个学生都能充分的运动，在生理上获得快乐感，在心理上获得满足，社会适应能力得到提高；使每一个学生都能学到新知识，并在运动技术上有所提高，从而更好的贯彻“健康第一”的基本思想。
二、激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识传统的体育教学注重传授运动技能和身体素质，是以学生学会什么动作技术为出发点设计的，它束缚了学生学习潜能的开发和利用，忽略了远期教学效果的最佳获得。
新课程理念追求的体育教学模式则以教会学生掌握学习方法为出发点，最终达到由“教”到“不教”，由“学会”到“会学”这一目标发展。
那种纯粹为了学习某项动作或提高身体素质而教学的思想观念，让学生在学习中感到吃力，对体育课失去兴趣，失去信心。
体育新课程标准提倡快乐体育教学，旨在激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育意识。
因为只有激发学生的运动兴趣，满足他们的学习愿望，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。
因此，教师在教学过程中，应有目的地培养学生的学习需要、学习兴趣、学习热情，并引导这些内部心理因素，使之转化为学生的内部学习动机；当学生有了强烈而持久的内部学生动机之后，仍然要利用外部条件去激发外部学习动机。
新课程下的高中体育教学思考近年来，中国教育部发布的新课程给高中体育教学带来了重大影响，使得高中体育教学在教育教学领域发生了巨大变化。
依据新课程改革理念，高中体育教学需要在课程内容、教学方法、教学目标三方面进行改变。
首先，在新课程下，高中体育教学的课程内容应该改变。
在新课程下，旧的体育教学要求更加灵活和多样化，从而满足学生不同的需求。
另外，新课程下的体育教学应当着重发展学生的体能技能、体育鉴赏力和体育理论知识，以及增强学生的创新能力。
其次，新课程下的体育教学方法应进行改变。
在新课程下，体育教学要更加强调实践性，以实践为主，采用多种教学方法，灵活多样，运用各种教学工具，创设实践活动，以扩大学生的知识面。
最后，新课程下的体育教学目标也应该改变。
首先，要坚持以学生为主体的教学目标，注重学生的身心发展和文化素养的提高；其次，高中体育教学的目标需要更加重视学生的学习能力的发展，关注学生的社会责任感和社会角色的完善；第三，要把握住体育教学的时机，注重实践和实践效果的提升，促使学生更好的参与体育活动，达到有效的锻炼。
总之，新课程下的高中体育教学必须能够满足学生不同层面的需求，全面影响学生的学习和发展，确保学生能够掌握所需的体育技能和知识，从而达到身心健康、心理发展的目的。
基于此，高中体育教师要把握新课程的特点，研究有效的教学方法，改变传统的教学模式，努力改革体育教学，不断优化体育课堂教学，提高体育教学水平。
综上所述，新课程改革对高中体育教学产生了深刻的影响，新课程需要高中体育结合当今社会实际，对体育教学方法、教学内容、教学目标进行改革，使学生能够得到全面、系统的体育教育。
任何改革过程都需要进行深思熟虑，体育教师也需要从多个方面关注新课程的改革。
只有通过立足新课程，完善体育教学设置，不断深入开展教学改革，才能让学生真正获得有效的体育教育。
关于新课程背景下高中体育有效教学的思考随着新课程的推进，高中体育的教学方式也在不断地优化和改变。
在新的教学背景下，教师们不仅需要关注学生的知识和技能的掌握，还要注重培养学生的学习能力、思维能力和实践能力。
因此，在高中体育的有效教学中，需要考虑一系列问题。
一、提升学生的学习兴趣和动机在高中体育的教学过程中，应该尽可能地让学生感受到运动的乐趣和活力。
教师可以灵活运用多种教学方式，如让学生自主选择运动项目、参加团队活动等，以激发学生的学习兴趣和动机。
同时，教师还应该注重培养学生的情感态度和价值观，让他们认识到运动和健康的重要性。
二、注重学生的体验和实践在高中体育的教学中，体验式和实践式教学模式是非常重要的。
教师可以通过组织学生进行运动场地考察、体验性活动和实验课等方式，让学生亲身体验和感受到运动的魅力和意义。
此外，教师还应该尽可能地让每个学生都有机会参与运动，增强他们的运动技能和自信心。
三、建立科学的教学评估体系在高中体育的教学中，建立科学的教学评估体系非常重要。
教师可以通过设置考试、测试、调查等方式来评估学生的学习成果和能力水平。
同时，教师还可以结合学生的实践表现、参与情况等综合考虑并给予合适的评价。
四、提高教师的教学水平和能力在高中体育的有效教学中，教师的教学水平和能力是非常关键的。
教师应该不断地探索和实践，总结经验，提高自身的教学水平和能力。
此外，教师还可以参加相关培训和研讨，不断地更新教学理念和方法。
五、结语在新课程背景下，高中体育教学需要注重学生的综合素质和能力的培养，为学生的全面发展打好足够的基础。
而高中教师需要兼顾学生成绩和身体素质的培养，以更好地践行新课程要求，实现单个学生的全面发展。
新课标下高中体育与健康课堂教学的思考与实践摘要：随着生活水平的提高，人们对学生的身体素质越来越重视，教师要创新教学方式，提高学生的体育兴趣。
基于此，作出高中体育老师要不断创新教学方式，保证体育教育的整体质量，让学生感受到体育带来的快乐。
基于此，本文对新课标下高中体育与健康课堂教学的思考与实践展开研究，从新课标背景下高中体育教学现状入手，以期提供参考。
关键词：新课标；高中体育与健康；思考与实践1 新课标背景下高中体育教学现状分析1.1 对体育课程的重视程度不高因为处在高中阶段的学生们的学业非常繁忙，所以就会有很多学校在入学开始时，将体育课替换为文化课，以此让学生们将全部的精力和时间都来应对考试，这就导致出现对体育课程重视不够的情况。
此外，有的学校因为一些原因，会安排一些不是本专业的教师来进行日常教学，从客观上来看，如果这只是让学生们放松身体，本无可厚非，但是为了学生们的身体素质，那就完全不可以，他们严重缺乏对学生们体育方面的指导，并且还有一些学校在体育设备的准备上也不是很充足，致使学生在进行体育学习时，难以接触到体育用具，使得体育教学质量越来越低。
1.2 课程形式单一随着近些年素质教育的全面施行，都在倡导要创新教学方法，优化教学理念，但是就事实来看，现阶段部分教师为了培养出成绩好的学生，而忽视了对他们体能方面的锻炼，致使学生丧失学习兴趣。
因为体育教学模式死板且教师只是一味地的讲解理论，并没有组织他们进行实践练习，致使其经常出现身心疲惫的情况。
1.3 师生关系不够融洽教师、学生、教学信息、教学媒体构成课堂教学的基本要素，而有效的课堂教学基本要素还包括良好的课堂教学氛围、素质全面的教师、学生在教学中良好的状态、科学合理的教学内容、恰当的教学模式等。
有效的师生互动既是知识的交流，也是情感的交流，有利于营造良好课堂教学氛围，提升课堂教学效率。
但部分教师不注重创造师生互动的机会，在教学中习惯强制性地要求学生做这做那，与学生之间的关系不是平等的。
新课程下运动技能教学思考【摘要】随着新课程的全面实施，运动技能教学再一次成为体育教育教学关注的焦点。
教师在运动技能教学上产生了：该不该教运动技能？在新课程下运动技能教学的理念是什么？该如何进行运动技能教学？等等一系列问题。
本文在加强新课程理念学习和积极实践的基础上，对运动技能、运动技能的教学理念和策略进行了再一次思考，力求通过对新课程下运动技能教学的再思考，明确新课程下运动技能的教学理念和策略，更好地进行运动技能教学，促进学生全面发展。
【关键词】新课程运动技能教学策略前言随着新课程的全面实施，体育教学从教育观念、教学内容、教学方法、教学策略以及教学评价等方面发生了根本性的转变，给体育教学带来了前所未有的冲击力。
特别是新课程标准对体育运动技能的教学内容和评价标准没有作出明确的规定，如何看待和进行运动技能教学？这对于长期依据《教学大纲》和课本从事教学活动的体育教师来说，成为了教学改革的焦点问题。
有些教师不免产生这样的见解：体育新课程将淡化技能教学，甚至不需要技能教学，取而代之的是学生任意选择活动内容，甚至可以将无目标、无组织、无指导的“放羊式”教学重新搬到课堂上来。
体育课程标准将课程的性质界定为“是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为目的的必修课程”。
所谓身体练习，是指“一系列具体的体育动作或动作组合”，在目的性与规范性上都不同于日常的生产与生活中各种活动，而是具有一定规范的动作技能。
作为手段，这些技能是实现健康目标的主要载体，离开了技能，体育教学就失去了目标实现的基础。
同时，动作技能是人类知识的一种特殊形态，离开了技能教学，体育教学也就失去了作为学科存在的意义。
可见，体育技能的教学在体育新课程中仍然是主要的教学目标和内容之一。
但由于体育新课程的课程观、价值观、教学观和学生观等方面都发生了根本性的转变，运动技能教学的理念也必然发生根本性的转变，从而促进了技能教学的深刻变革。
一、新课程下运动技能教学理念的思考（一）、运动技能教学的教育价值传统体育教学中，规范的体育技能学习目标被置于至高无上的地位，所有的课堂教学活动都是围绕掌握技能目标而展开的。
浅析新课标实施中运动技能的教学[摘要]《体育与健康课程标准》打破了以运动技术为主线安排课程内容体系的结构方式，要求任课教师根据《课程标准》的要求、学校条件及学生的实际，灵活选择适当的教学内容。
本文明确新课标下运动技能的教学理念和策略，更好地进行运动技能教学，促进学生全面发展。
[关键词]新课标运动技能教学发展体育课程标准将课程的性质界定为“是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为目的的必修课程”。
所谓身体练习，是指“一系列具体的体育动作或动作组合”，在目的性与规范性上都不同于日常的生产与生活中各种活动，而是具有一定规范的动作技能。
作为手段，这些技能是实现健康目标的主要载体，离开了技能，体育教学就失去了目标实现的基础。
一、运动技能的理解运动技能是人类的一种能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力；是一种特殊的学习过程。
运动技能包括三方面的含义：1.运动技能是个体在运动活动中形成的一种主体性动作经验；2.运动技能是一种具有动作规范要求的运动活动方式；3.运动技能是对个体运动活动起稳定调节作用的心理结构，具有等级控制性。
运动技能的学习分为三个阶段，认知阶段主要是理解学习任务，并形成目标意象和目标期望。
学习者在学习的起始阶段，首先要通过对示范动作的观察，对刺激情景的知觉，来形成一个内部的动作意象，以作为实际操作时的参照。
在联系形成这一阶段，建立动作连锁，排除过去经验中的习惯的干扰，重点是使适当的刺激与反应形成联系。
二、新课标下运动技能教学理念的思考1．运动技能教学的学习内容。
体育新课标在肯定学生身心发展具有共同规律性的同时，也承认每个学生的独特性和个体间的差异性。
每个学生由于遗传素质、生活条件、运动经历等方面的不同，在技能学习中会表现出学习能力和认知水平上的差异，他们不可能站在同一水平线上从事某一技能的学习，也不可能在经过同样的学习努力后达到同样的学习结果。
另一方面，由于学生的社会环境和生活经历等方面的不同，而形成了各自独特的“心理世界”，他们的兴趣、爱好、动机、需要、智能、特长等方面都各不相同，在技能学习中就会以不同的方式来理解一个新的技能。
新课标下运动技能教学探讨摘要：本文在加强新课程理念的学习和实践的基础上，通过对运动技能教学的再思考，明确运动技能的教学目标和内容，以更好地开展运动技能教学，使学生全面发展。
关键词：运动技能教学体育课堂价值回归《体育（与健康）课程标准》指出：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课程。
”从这一定位来看，体育教学离不开身体练习这一手段，而运动技能的学习是身体练习的载体，只有通过运动技能的实践与应用，才能达到体能的增强、技能的掌握和行为态度改变的目的，而丢掉运动技能教学的体育课将失去体育的根本，将会丢掉学生的健康，所以在进行运动技能教学时，既要考虑如何使学生有效地获取运动知识和技能，又要考虑如何运用运动技能教学使学生实现其他学习领域的学习。
只有这样，才能真正体现“以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的”的课程性质，因此，在体育课堂教学中我们应做到以下几点。
一、确定运动技能教学目标实践发现，没有运动技能教学的体育课是不会受到学生喜欢的。
切合学生实际的、适宜的运动技能教学目标是确保学生掌握运动技能的关键。
以目标为诱导，让学生达到目标的过程同时变成掌握运动技能的过程。
必须说明的是：运动技能教学目标的制订一定要符合学生的现有能力和水平，过高或过低既不利于运动技能教学质量的提高，又不利于学生对运动技能的掌握。
二、选择运动技能教学内容运动技能的内容要有所选择，选择那些能激发学生学习兴趣的、与学生的生活经验相联系的、有利于学生身心健康发展的运动技能作为课程的主要内容；运动技能内容不求面面俱到、“蜻蜓点水”。
传统的运动技能教学最大的缺点是脱离学生的生活实际和经验。
在学校体育界也曾经有过“教不教铅球”“生活中有多少人用跨栏的方式跨越障碍”等方面的讨论，最后达成的共识是不否定铅球、跨栏在体育课学习中的地位和作用，关键是如何进行竞技运动项目教材化的处理。
这也是新课程所倡导的运动技能学习，要关注学生的生活实际和经验。
谈体育新课程运动技能的教学《体育与健康》课程标准打破了以运动技术为主线，安排课程内容的结构方式，指出体育课教学“不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术的细节”。
这在一定程度上体现了新课程标准在体育教学思想认识上的一大进步，但也使一些习惯使传习运动技能的教师产生了困惑。
笔者在新课程背景下，结合实践探讨了如何认识并进行运动技能教学的看法。
（一）运动技能在体育教学中的作用“体育与健康课程是一门以身体锻炼为主要手段、以增进中小学生的健康为主要目的的必修课程”。
因此，中小学体育教学的目的不应是单纯地学习运动技能，而要以促进学生身体的健康发展为主，培养学生终身体育的意识和习惯。
在体育教学中，由于受学科本位课程理论的影响，教师普遍过分强调体育知识和体育技能，却忽视了学生的主体地位，严重影响了学生体育学习的兴趣，制约了课堂教学的效果。
新的体育课程标准将“运动参与、身体健康、心理健康、社会适应”作为自己的领域目标，而取消了对具体教学内容的规定。
它要求教师根据课标要求、学校条件及学生实际，灵活选择教学内容，以促进学生的健康发展。
因此，运动技能作为体育课教学中一项极其重要的常规性任务，是实现体育新课程目标不可缺少的“物质”载体。
只要人们从事以运动项目为中心的身体练习，运动技能就必然存在。
学生的运动能力、终生体育意识的培养以及身心健康、运动参与和社会适应等目标的实现，都离不开运动技能的学习。
体育课教学就是要通过学生对运动技能的学习，掌握健身的方法和手段，达到育体、育心的目的。
（二）体育课运动技能教学的实施1.要根据学生身心发展的规律，确定运动技能的教学目标。
学生的身心发展水平不同，运动技能教学的目标就不可能相同。
在体育教学中，教师要认真研究新课程标准，并根据学生的身心发展规律，制定科学合理的运动技能目标，以促进体育课的教学和学生对运动技能的学习。
学生的身心发展具有鲜明的阶段性特征，教学同水平的运动技能，可以根据各校的实际情况灵活安排。
新体育课程运动技能教学内涵之思考新体育课程尤为重视运动技能教学的内涵建设,其主要目的是通过运动技能的教学更好地促进学生的整体健康得到发展。
首先,新体育课程强调运动技能的内容要有所选择。
选择那些能激发学生学习兴趣的、与学生的生活经验相联系的、有利于学生身心健康发展的运动技能作为课程的主要内容;运动技能内容不求面面俱到、“蜻蜒点水”,由于运动项目很多,且每一运动项目中的运动技能也很多,而学生的体育课时和锻炼时间有限,这也决定了学生的运动技能学习内容应该有所选择,不可能也无必要将所有的运动技能都教给学生。
其次,运动技能教学要充分考虑学生的身心发展特征,故教学内容和方法高中、初中和小学应有所区别。
根据《课程标准》的要求,小学运动技能最终的学习目标是“初步掌握运动基本技术”,那么应以初步掌握一些简单的组合和成套的技术动作为主,这一学段不要过分追求运动技能传授的系统和完整,不要过分强调技术动作的细节。
运动技能的教学要“儿童化”,趣味性强,运动基本技术的学习应与体育游戏活动有机地结合进行,努力使学生在体育游戏活动中学习基本的运动技术,以培养学生的运动兴趣。
初中运动技能最终的学习目标是“发展运动技战术能力”。
要求学生基本掌握一些运动项目的技术或战术或完成一些运动项目的成套动作。
这一学段同样不要过分追求运动技能传授的系统和完整,因为学生学的运动项目相对较多,而学习时间有限,不可能系统和完整地学习哪一个运动项目。
运动技能的教学要“少年化”,应以教授运动技能为主,同时辅以有效的体育游戏活动,以提高学生的运动兴趣。
高中运动技能最终的学习目标是“提高运动技能的水平”和“增强运动技能的运用能力”。
要求学生在所选择学习的运动项目方面提高技能水平及其运用能力。
这一学段要求学生较为系统和完整地学习所选的运动项目,使学生形成运动爱好和专长。
运动技能的教学要“青年化”,但也不能完全照搬训练运动员的内容和方法来实施运动技能的教学。
毕竟高中生不等于运动员,要防止单纯追求运动技能的教学而使课堂气氛单调、沉闷、乏味,应采用多样化的教学方法和新颖的教学组织形式来营造平等、和谐、愉快的课堂教学氛围,以保持学生的运动兴趣。
对新课程背景下实施运动技能教学的思考体育（与健康）课程标准》（以下简称新课程）打破了以运动技术为主线安排课程内容体系的结构方式，表现在对运动技能目标的表述比较笼统，不像历次大纲那样具体而明确的规定每学年应完成的运动技能教学项目的课时比例、技术动作、战术动作、考核项目和方法甚至技术教学的辅助练习，而是要求任课教师根据《课程标准》的要求、学校条件及学生的实际，灵活选择适当的教学内容。
在这一定程度上体现了新《课程标准》在体育教学思想和对教材认识上的一大进步，但却使一些比较重视学生运动技能传习的一线教师们产生了很大的困惑。
因此，对新课程背景下的运动技能教学问题，我们有必要理清思路，进行认真地思考。
一、在新课程实施中存在的问题与困惑体育与健康新课程的基本理念是以学生发展为中心，关注个体差异与不同需求，激发运动兴趣，培养终身体育意识，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，确保“健康第一”的思想落到实处。
从新课程理念上不难看出，“健康第一”是我们的教学目标，这与“三基”课程指导思想下以运动技能教学为主的教学目标有所不同。
那么，是不是在新的课程理念下就不提倡不需要学习运动技能呢？现就有关说法作如下分析。
1、运动技能“淡化说”新教材要求体育教学要以“运动技能为载体”，目前有了一种新说法就是重视学生运动兴趣的培养，但是要“淡化”运动技能教学。
这种“淡化”学说，没有明确运动技能教学究竟要淡化到什么程度，怎样教学生学习运动技能才算“淡化”，让教者和学者听起来明白，做起来糊涂。
总之此类说法，虽有新意，但概念模糊，不确切，在实际操作中，不易界定标准，易造成教学的误导。
2、运动技能“抛弃”说受运动技能“淡化”说的误导，目前有部分教师片面的理解为，在新的课程理念下，只要我们保证学生“健康第一”就可以了，运动技能教学只是载体，言下有“抛弃”之意。
这种看法是孤立的、静止的，没有从联系的、发展的、全局的角度来研究运动技能教学。
3、运动技能“强化”说这类人片面的认为“运动技能教学是学生进行体育与健康课程学习、达成课程目标的重要载体”，那么只有“强化”运动技能教学，才能激发学生的运动兴趣，才能实现其它的学习目标。
这过分看重了教师主导作用，而无视学生是学习的主体，不尊重学生个性发展和心理需求，是主观臆断的独裁行为，是对过去“精英”体育培养战略的复辟，是对“运动技能教学是完成多种教学目标的重要手段”的这一理论的歪曲。
通过以上剖析，我认为运动技能教学是实施体育与健康课程的主要形式，不是主要学习目标，但是主要的学习目标却必须以运动技能这种教学的形式来达成。
这就是为什么身体健康学习目标、心理健康学习目标和社会适应学习目标都必须通过运动参与和运动技能这一学习载体才能真正得以实现，而不是孤立完成的，更不是主要通过“知识教育”的方式来完成，是跟运动技能教学相互联系、相互影响的。
所以说，在新的课程理念下，我们的体育教学不是不提倡不需要学习运动技能，而是要大力提倡和发展那些通俗易懂，教师乐意教、学生乐意学，愉悦身心的大众化运动技能。
二、正确理解“健康第一”的指导思想新课程性质规定：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以学习体育知识技能为基础内容，以增进学生健康为主要目的的必修课”。
课程总目标的第一条就是掌握和运用基本的体育与健康知识和技能。
在领域目标中提出学习运动技能也是实现其他领域目标的主要手段之一。
在基础教育阶段，我们不应过分追求运动技能传授的系统性与完整性，不强求技术动作细化和统一化。
以上说明新课程不是不要运动技术，而是给运动技术的传授以更大的空间和重要的地位。
其原因在于：首先，运动技术的学习是促进学生身体健康、体能发展的主要内容和手段；其次，运动技术的学习是促进学生保持体育课程学习兴趣的前提；再者，更好地掌握运动技术是更好地实现其他领域目标的主要手段。
三、运动技能教学的准则1、注重基础性的运动技能教学通过体育教学向学生传授体育基本技术和基本技能是培养学生终身体育行为的关键，这就要求在体育教学中要注意打好运动技能技术。
如果说通过体育教学，学生连最基本的走、跑、跳、投等各项能力基础都未具备，连参与体育活动应达到的最基本的运动技能都未掌握，那么，他们就不可能在走出校门后的体育锻炼中挑战新的运动项目，更不可能在未来的生活中运用体育运动去锻炼身体和愉悦身心。
我们应从社会、从教育对象学生对体育学科的要求上来注重基础性的运动技能教学。
2、运动技能教学要符合学生的身心发展特征学生的身心发展具有鲜明的阶段特征，这种阶段特征的存在决定了我们必须打破以往按年龄来确定运动技能教学的做法，按照学生身心发展的特征来选择运动技能教学的范围和方法。
遵循了学生身心发展的规律来考虑和射击运动技能教学，并从教和学两个方面去认真研究、组织教材，运动技能的教学一定会富有成效、生动活泼、受学生喜爱。
其实，体育教学的真正意义应该是让受过正常体育教育的学生无论其天分如何，都有参与体育活动、发展适合自己年龄特征的适当技能的机会，并且身心健全和健康快乐。
因此，运动技能教学一定要符合学生身心发展的特征。
3、运动技能教学应贴近学生的社会生活体育学科的多功能性决定了体育除了具有健身的价值外，还具有其他许多价值，其中包括参加社会生活、社会交往的价值。
这是因为大多数体育项目的技能教学只有在与他人发生联系的条件下才能进行。
因此，体育课应积极挑起育人的重担，尽可能让学生更好的了解社会、接触社会，掌握一些解决社会问题的基本技能，这就需要运动技能的教学贴近学生的社会生活，并注意教授学生走向社会后参加社会生产和社会生活及个人交往时所需要的体育基本知识和基本技能，贴近社会生活的目的是为了学生能够更好的适应将来的生活。
四、如何有效地进行运动技能教学1、根据学生差异，进行运动技能教学体育新课程坚持“一切为了每一位学生发展”的核心理念，在肯定学生身心发展具有共同规律的同时，也承认每个学生的独特性和学生个体间的差异。
每个学生在学习中都有不同与他人的学习能力和认知水平的差异，同时每个学生又都有不同与他人的学习能力和认知水平的差异，同时每个学生又都有不同与他人的心理世界，他们在兴趣、爱好、动机、需要等方面的各不相同，也就造成在技能学习过程中会用不同的方式理解同一个运动技能的情况。
因此，既要重视运动既能在相应的水平阶段学到什么程度，又要关注同一水平阶段，甚至同一班级的学生的差异，提出不同的运动技能学习内容，有选择地进行运动技能教学。
做到既符合学生的实际，又符合课标的要求。
例如，过去常说的跳高设置不同的起跳高度、篮球教学比赛中技术最差的同学为“5分手”、按性别、体能分组等等。
通过创设不同的技能学习难度与进度，让每个学生都能享受到技能掌握以后的成功快乐。
2、运动技能教学要关注学生生活实际新课程所倡导的运动技能学习要关注学生的生活实际和经验。
例如，水平二投掷教学时，教师首先要用纸飞机尝试各种投掷方法——集体交流——指名示范——教师纠正示范——学生总结——学生投掷比赛，学生一堂课下来技能掌握情况良好，更重要的是通过贴近生活实际和经验的体育教学，让学生尝试了合作交流，技能的归纳总结，并体会到了成功的喜悦，而这些都是围绕技能展开的，也是通过技能传授最终达到全面发展身心的目的。
3、实施民主化教学，提高运动技能学习的效果对于体育课程来说，由于课堂教学具有其独特组织形式、教学方法，如何让学生在课堂教学中主动参与、主动学习，提高运动技能学习的效果，让所有学生达到体育课程标准提出的目标要求，就要努力实现课堂民主化。
实施民主化教学要做好以下几方面：首先，要充分关注学生的需求并重视学生学习的情感体验，在课堂教学的各个环节体现民主。
新课程体育课堂民主化教学期待的过程是学生“既练了，也会练了”，期待的结果使学生“课上练，课后也练”。
其次，创设良好的课堂心理气氛，给学生学习的自由，促进学生自主、合作、探究学习。
新课程充分强调知识技能的构建过程，在运动技能的学习过程中应给以学生充分的学习自由时间和空间，让学生能自由体验运动技能，合作、交流学习运动技能。
最后，注重学法知道，正确评价每一个学生。
要让学生始终主动参与学习，掌握应用运动技能并获得一定的成功感，必须交给学生学习的方法。
努力构建科学的评价体系，根据新课程标准应以相对评价与绝对评价相结合，过程性评价与结果性评价相结合更合理。
4、有效开发与利用体育运动技能资源在体育新课程中的运动技能资源可以包括以下几个方面，一是对学校现有的体育新课程教材内容，根据学校的体育设施设备情况、学校体育传统、教师的情况、学生情况等方面对教材内容进行取舍；二是对现代新兴体育运动项目，应根据教材化的要求加以选择和改造；三是对与地方民族、民间广为流传的体育游戏、体育运动项目，进行加工和处理，增强其运动技能学习；四是结合学校教育教学情况、校园情况和周边自然地理条件进行开发利用，可以进行教材化整合，成为培养学生生活技能的主要手段。
如校园内外的定向运动，与地震、火灾、交通事故、绑架等安全主题教育。
这一点是体育新课程运动技能领域学习的重要内容之一，也是我们体育新课程资源开发的亮点。
5、技能学习评价要突出发展性和过程性体育新课程提出“建立促进学生不断发展的评价体系”，强调通过技能学习的过程对学生发展作用，不再只评价学生对运动技能掌握情况，更加关注学生在技能学习过程的掌握运动技能的方法，以及这个过程中的情感态度与价值观的形成，关注学生的成长与进步情况。
因而，体育新课程中队学生运动技能学习的评价要做好以下几点：一是评价内容改变传统教学中过分强调对运动技能的量化，认真对新课程中运动技能进行分析与把握；二是评价标准要做好技能学习的过程中掌握技能的方法、情感态度价值观和技能掌握情况的结果性相结合；三是运动技能学习重视评价主体多元化，做到自评、互评、师评、家长评价相结合，真正发挥评价在运动技能学习过程中的激励和促进作用。
总之，在新的课程理念下运动技能教学过程不再是一个你讲我听、你做我看、机械模仿的过程，而是在确保学生主体地位的基础上，学生主动的体验、感悟教材，自主地选择适合自己的学习方式。
在此过程中，师生交往频繁，生生交往复杂，物理空间多变。
教师的教学安排不再受制于课前的精心策划，而是教师发挥教学机智，根据学生学习的具体情况不断调整教学行为。
在这样的运动教学中，学生真正成为学习的主人，不仅可以解放他们的眼、耳、口、手脚等器官，而且更重要的是学习过程中有了属于自己的活动时间和空间，学习过程中的主动性、独立性、能动性将得到生成、张扬、发展和提升，能自主地将自己的体验和兴趣结合起来，将自己的方法、价值观与技能的活的结合起来。
教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，“知识课堂”转变为“生命课堂”，生命发展成为体育运动技能学习的真正目标。
