下载文档原格式
工科专业实践环节融入“课程思政”教育的思考1. 引言1.1 背景介绍【背景介绍】工科专业实践环节融入“课程思政”教育是当前高校教育改革的热点话题之一。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，传统的专业技能培养已经不能满足社会的需求。
工科专业学生需要具备更广泛的综合素质和自身的修养，才能适应未来社会的发展。
传统的工科专业教育注重专业知识的传授和技能的培养，但往往忽视了学生的思想政治教育和价值观念的塑造。
随着社会的变化，学生综合素质的要求也越来越高。
将工科专业实践环节融入“课程思政”教育，可以有效提升学生的思想政治水平、道德修养和社会责任感，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
工科专业实践环节融入“课程思政”教育，不仅可以让学生在实践中学到知识，更能够引导学生正确的人生观、价值观。
这样的教育模式也符合当前社会对高校毕业生综合素质的需求，有利于培养更加优秀和全面发展的工程技术人才。
【200字】1.2 问题提出在当前高校教育中，工科专业实践环节和课程思政教育是两个重要的教学环节。
传统上这两者往往是分开独立进行的，缺乏有效的融合和联系。
这就引发了一个重要的问题：如何将工科专业实践环节与课程思政教育有机结合起来，实现更好的教育效果和学生成长？这个问题不仅关乎学生的综合素质提升，也关乎高校教育的有效性和质量。
有必要进行深入思考和研究，探讨如何实现工科专业实践环节融入课程思政教育，以提升教育质量，推动学生全面发展。
1.3 意义分析在当今社会，工科专业实践环节融入“课程思政”教育具有重要意义。
这种融合可以促进学生全面发展，提高其综合素质。
通过实践环节，学生可以将在课堂上学到的理论知识付诸于实践，增强动手能力和解决问题的能力。
课程思政教育可以引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生道德修养和社会责任感，使其在实践中能够更好地反映出人文关怀和社会责任。
工科专业实践环节融入“课程思政”教育有助于加强学生的创新意识和实践能力。
一、方案背景随着我国高等教育事业的快速发展，新工科建设成为我国高等教育的重要方向。
在培养新时代工程科技人才的过程中，加强工科课程的思政教育具有重要意义。
本方案旨在通过深入挖掘工科课程中的思政元素，将思政教育融入工科课程教学，实现知识传授、能力培养和价值塑造的有机统一。
二、方案目标1. 提高工科学生的思想政治素质，培养具有坚定理想信念、高尚道德品质和强烈社会责任感的工程科技人才。
2. 增强工科课程的育人功能，实现知识传授与价值引领的有机结合。
3. 推动工科教学改革，提高工科教学质量。
三、方案内容1. 深入挖掘工科课程中的思政元素（1）挖掘课程中的历史、文化、伦理、法律等方面的思政元素，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
（2）结合工程实践，挖掘工程伦理、社会责任、工匠精神等思政元素，培养学生的职业道德和社会责任感。
2. 构建工科课程思政教学体系（1）以课程思政为核心，将思政教育融入课程教学全过程。
（2）构建“知识传授—能力培养—价值塑造”三位一体的教学体系，实现知识传授与价值引领的有机结合。
3. 创新工科课程思政教学方法（1）采用案例教学、实践教学、翻转课堂等教学方法，提高学生的参与度和实践能力。
（2）加强师生互动，引导学生思考、讨论，培养学生的批判性思维和创新能力。
4. 建立工科课程思政评价体系（1）建立课程思政教学评价标准，将思政教育效果纳入教学评价体系。
（2）开展课程思政教学评价，及时发现问题，改进教学方法。
四、实施步骤1. 组织培训，提高教师思政教育素养。
2. 深入挖掘课程思政元素，编写课程思政教学案例。
3. 创新教学方法，开展课程思政教学实践。
4. 建立评价体系，对课程思政教学效果进行评估。
5. 总结经验，不断完善课程思政教学体系。
五、预期成果1. 工科学生的思想政治素质得到显著提高。
2. 工科课程的育人功能得到充分发挥。
3. 工科教学改革取得明显成效。
本方案旨在为工科课程思政教学提供参考，各高校可根据实际情况进行调整和完善。
中职学生人格教育是思想政治教育的核心【摘要】中职学生人格教育是思想政治教育的核心，具有重要性和必要性。
在中职教育中，人格教育是培养学生全面发展的关键，而思想政治教育则是引导学生正确的人生观、价值观和政治观的重要途径。
本文从中职学生人格教育的内涵和目标、思想政治教育对人格塑造的重要意义、实施方法、与职业素养培养的关系以及案例分析等方面进行了探讨。
文章指出，中职学生人格教育在思想政治教育中发挥着不可替代的作用，为学生成长奠定坚实基础。
文章强调中职学生人格教育需要全社会共同努力，学校、家庭、社会等各方面都要参与共同促进学生的健康成长。
中职学生人格教育的开展不仅关乎个体成长，更关乎社会和国家的发展。
【关键词】关键词：中职学生、人格教育、思想政治教育、内涵、目标、重要意义、实施方法、职业素养、案例分析、地位、共同努力。
1. 引言1.1 中职学生人格教育的重要性中职学生人格教育的重要性体现在多个方面。
中职学生正处于人生成长的关键阶段，他们的人格塑造将对其未来的发展产生深远影响。
良好的人格素质能够帮助他们建立正确的人生观、价值观和行为准则，提升自我管理能力和社会适应能力。
中职学生通常来自不同的家庭背景和社会环境，人格教育可以帮助他们树立正确的世界观和人生观，增强社会责任感和道德观念，从而更好地适应社会竞争和发展。
中职学生人格教育也有助于培养他们的心理素质，提高情商和人际交往能力，使其更具备应对挫折和压力的能力。
中职学生人格教育的重要性不容忽视，只有通过深入的人格教育，才能使他们成为德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
1.2 思想政治教育在中职教育中的地位思想政治教育在中职教育中的地位是非常重要的。
中职学生作为正在接受职业教育的群体，他们的思想政治素质将直接影响他们未来的职业发展和社会责任感。
在当今社会变革和发展的时代背景下，中职学生作为未来社会的一股重要力量，他们需要接受扎实的思想政治教育，培养正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感和使命感。
工科思政元素
随着时代的发展，工科教育和思政教育渐渐地开始融合在一起，成为了当今教育体系中必不可少的一环。
工科思政元素是指在工科学习中加入思政教育的内容，让工科学生不仅具备专业技能，还能具有深厚的国家情怀、社会责任感和人文素养。
以下是工科思政元素的几个方面。
第一，在工科教育中注重职业道德的培养。
作为一名工科人员，要在专业技能上不断精进，但同时也需要注重个人道德修养，做到诚信、勤奋和务实。
这不仅能够帮助学生树立高尚的职业道德，更能够让学生更好地适应社会。
第二，引导学生了解国家政策和国际形势。
现代社会是国际化和全球化的，作为工科人员，需要了解当今国际形势和国家政策，参与到国家竞争中去。
只有这样才能为国家贡献自己的技术和知识。
第三，加强工科教学中的文化熏陶。
在学习过程中，引导学生了解传统文化和文艺作品，弘扬中华民族优秀传统文化精神。
这样能够增强学生的文化自信和文化认同，使他们更好地融入社会，为民族复兴贡献自己的力量。
第四，提高工科学生的思辨能力和创造力。
欧洲文艺复兴时期就强调理性思辨和创造力，而这两者对于工科人员尤为重要。
只有不停地思考和创新，才能更好地推动科学技术的发展。
总之，工科思政元素的引入可以提高工科学生的思维水平和自身素养，帮助他们不断探寻新的知识和技能，更好地适应现代社会的变革，为国家的发展作出自己的贡献。
高职院校思政教学中“立德树人”的研究与实践随着社会的发展和高等教育的不断深化，高职院校思政教育的重要性日益凸显。
作为高职院校的思政课程，立德树人一直被视为其核心使命和关键任务。
如何在思政教学中真正落实“立德树人”，成为当前高职院校教育界的重要议题。
本文将针对高职院校思政教学中“立德树人”的研究与实践展开探讨。
一、“立德树人”的内涵“立德树人”是中国传统教育的核心价值观，它不仅是中国教育的立身之本，更是中华民族的根本道德规范。
在高职院校思政教学中，“立德树人”主要包括培养学生正确的人生观、价值观和道德观，使他们具备坚定的理想信念、高尚的道德品质和扎实的知识基础，成为祖国建设和社会发展的栋梁之才。
二、“立德树人”在高职院校思政教学中的重要性高职院校作为培养技术技能型人才的重要基地，在思政教育中注重“立德树人”显得尤为重要。
一方面，技术技能型人才需要具备较高的道德素质和职业道德操守，才能在工作中表现出色、为社会创造更多的价值。
高职院校的学子大多来自社会各阶层，他们往往缺乏正确的人生导向和行为准则，思政课程“立德树人”的教育内容和实践活动意义重大。
在高职院校思政教学中，树立正确的人生观、价值观和道德观，引导学生积极向上、忠诚诚实、守法守纪，培养学生的爱国主义和社会责任感，是非常必要的。
1.注重示范引领。
思政教师作为学生的榜样和引路人，应以身作则，身体力行地践行“立德树人”的理念。
他们要不仅在教育教学中传授道德理念和社会责任感，更要在日常生活中做到言传身教，以自己的言行影响和感召学生。
2.注重思政课程改革。
高职院校思政课程的内容应囊括人文精神、社会责任、职业道德、职业素养等方面的教育，使学生在接受技能培训的同时也能够注重道德修养和职业操守。
3.注重实践教学。
高职院校可以通过组织实践教学活动，引导学生到基层一线参与社会实践，接触社会现实，增强学生的社会责任感和社会关怀意识，树立正确的人生观和价值观。
4.注重爱国主义教育。
浅析中职思想政治课教学中的德育教育中职思想政治课作为中等职业教育中的重要课程，不仅负责传授知识，更承担着培养学生道德素质的重要任务。
因此，在中职思想政治课教学中，德育教育显得尤为重要。
本文将从德育教育的定义、德育教育在中职思想政治课教学中的意义、德育教育的实践策略等方面进行探讨，旨在为提高中职思想政治课德育教育教学效果提供参考。
一、德育教育的定义德育教育是指通过对学生进行思想灌输、情感教育、行为规范等方面的引导，培养其良好的道德品质，使其具备优秀的道德素养和行为风范的教育活动。
德育教育的基本目标在于：使学生在道德意识、道德情感、道德判断和道德行为方面形成合理正确的认识和实践；形成良好的心灵品格；增强社会责任感、公民意识和社会主义荣辱观，以此为基础发扬爱国主义和集体主义精神，形成比较成熟的社会交往能力和敬业精神。
1.贯彻全人教育理念。
全人教育是指在教育中重视学生的全面发展，注重培养学生综合素质，不仅关注知识和技能的传授，还注重培养学生的人文素养和良好的道德品质。
中职思想政治课是一门重要的人文课程，在德育教育方面承担重要的开发任务，其教育特点界定了其在全人教育中的重要地位。
2.有利于增强学生的自我修养。
德育教育的目的是为学生提供一个自我反思和改进的机会，让他们逐渐具备情感控制、自我观察能力以及自我调节能力等，增强个人认识与思考的能力。
在中职思想政治课教学中，德育教育可以通过案例分析等方式使学生深入思考，发现道德问题，以此来增强自身素质。
3.培养学生良好的道德品质。
中职学生处于关键的发展时期，德育教育可以对他们进行人文熏陶，引导他们形成健康积极的行为方式和品质素养。
通过德育教育的引导，中职学生可以建立正确的三观，增强乐观向上、热爱生活、追求卓越的价值观，形成自我约束和规范化行为的能力。
三、德育教育的实践策略1.落实创新教学理念，打造德育教育课堂。
创新教学理念要求教师进行创新，采用多种多样的方法，针对不同的情境、问题和学生，选取适合的教学策略。
工科专业课程思政建设方案工科专业课程思政建设方案一、背景和意义随着工科专业的快速发展，工科人才的培养已不再仅仅注重专业知识的传授，更要培养学生的综合素质和思想道德修养。
工科专业课程的思政建设是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重要环节。
通过思政建设，可以加强学生的思想道德教育，增强学生的社会责任感和使命感，培养创新意识和团队合作能力，提高学生的综合素质和职业竞争力。
二、目标和任务1. 目标：通过思政建设，培养具有社会主义核心价值观、科学严谨的思维方式，具有良好的道德品质、职业道德和团队合作能力的工科人才。
2. 任务：a. 在课程设置中融入思政元素，将思政教育贯穿于整个学习过程中；b. 针对工科专业的特点和需求，设计专业课程中的思政教育内容；c. 增加思政教育的实践环节，如实习、实训等，培养学生的实践动手能力和创新精神；d. 建立健全工科专业课程思政教育评价体系，定期评估学生的思政教育效果。
三、具体措施1. 课程设置：a. 设置“工程伦理”、“创新思维与科技发展”等专门的思政课程，加强学生的思维方式和科学伦理意识的培养；b. 在专业课程中增加思政内容，如在土木工程课程中加强工程质量及安全管理的教育，提高学生的责任心和综合素质；c. 引入跨学科课程，培养学生的综合思考和解决问题的能力。
2. 实践环节：a. 增加实习、实训等实践环节，让学生亲身参与到实际项目中，锻炼实践能力和团队协作能力；b. 开展社会实践活动，让学生了解社会及行业发展动态，增强社会责任感和使命感；c. 鼓励学生参与科技、创新竞赛，培养学生的创新意识和实践能力。
3. 教师培训：a. 加强教师的思政教育理论知识培训，提高教师的思政教育能力；b. 鼓励教师开展科研和实践活动，不断丰富思政教育的内容和形式。
4. 评价体系：a. 建立健全的思政教育评价体系，将思政教育纳入综合评价体系；b. 设计多样化的评价方式，包括考试、论文、实践报告、团队合作等，全面评估学生的综合素质。
一、教学目标1. 知识目标：使学生了解人格的定义、特征、类型以及人格发展的影响因素。
2. 能力目标：培养学生的人格认知能力、自我认知能力、情绪管理能力和人际交往能力。
3. 情感目标：引导学生树立正确的人生观、价值观，培养积极向上的人生态度。
二、教学重点1. 人格的定义、特征、类型。
2. 人格发展的影响因素。
3. 如何培养良好的人格。
三、教学难点1. 如何将人格理论与实际生活相结合。
2. 如何引导学生进行自我认知和情绪管理。
四、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍人格课程的意义和重要性。
2. 引导学生思考：什么是人格？人格对我们有什么影响？（二）新课讲授1. 人格的定义、特征、类型。
- 教师讲解人格的定义，引导学生理解人格的概念。
- 分析人格的特征，如稳定性、独特性、功能性等。
- 介绍人格的类型，如外向型、内向型、完美主义者等。
2. 人格发展的影响因素。
- 分析遗传、环境、教育等因素对人格发展的影响。
- 强调个体在人格发展过程中的主观能动性。
3. 如何培养良好的人格。
- 教师结合实际案例，讲解如何培养良好的人格。
- 引导学生从认知、情感、行为等方面进行自我提升。
（三）案例分析1. 教师选取具有代表性的案例，引导学生分析案例中的人格特征。
2. 学生分组讨论，分享对案例中人格特征的看法。
（四）课堂活动1. 教师组织学生进行角色扮演，模拟人际交往场景，培养学生的沟通能力。
2. 学生分享自己的成长故事，探讨在成长过程中如何塑造良好的人格。
（五）总结与反思1. 教师总结本节课的重点内容，强调人格对个体发展的重要性。
2. 学生反思自己在人格塑造方面的不足，制定改进计划。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论情况。
2. 案例分析：评估学生对案例中人格特征的认知程度。
3. 课堂活动：关注学生在角色扮演、分享成长故事等方面的表现。
4. 反思总结：评价学生对本节课内容的理解和感悟。
六、教学延伸1. 布置课后作业，要求学生撰写一篇关于人格塑造的感悟文章。
思想政治课中如何进行人格养成教育摘要：人格养成教育是思想道德教育的基础。
在思想政治课中进行人格养成教育的方法包括：采取诱导式教育方法；内外结合，进行人格教育；坚持日常化教育，形成个人习惯；加强学生友好与和谐人际习惯的养成等，将会非常有利于中学生的优秀人格的养成。
关键词：思想政治课；人格；养成；教育中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-124-01党的十八大报告中提出了科教兴国战略。
要实现这一目标，就需要培养出大量具有较高思想道德素质的青少年一代。
中学思想政治课理所当然地要承担起这一重担。
要培养广大青年优良的思想道德素质，首先必须对他们进行人格的培养。
“人格养成教育是思想道德教育的基础，没有这个基础，思想道德教育就如无根浮萍，总是漂流在人的思想表面而不能深入下去。
”人格是细微的、隐性的和原始的思想道德状态，而思想道德则往往是发展了的、成型的、成熟的、显性的人格表现。
人格的养成教育是外化与内化的统一，通过有针对性的教育和训练，使知、情、意、行诸要素有机地形成合力，就能引导学生形成优秀的人格，使学生素质逐步得到优化和提高。
在创建和谐社会的今天，在市场经济的现实情况下，我们必须转变思想道德教育的方法，把人格培养和思想道德教育紧紧柔和在一起，从而发挥思想政治教育的应有优势和效益。
那么，在思想政治课中如何进行人格养成教育呢？一、以人为本，采取诱导式教育方法，避免强制式教育产生逆反效果初中学生正处于人格形成重要阶段。
中学生所独有的青春气息一方面给他们带来了活泼向上的激情，让他们为自己的理想而不懈努力；另一方面，也有不少青年在这一时期表现出逆反倾向。
在今天，有部分青少年学生，他们喜欢扮“酷”、搞怪、做出一些吸引眼球的举动以赢得别人的羡慕与追捧；更有甚者由于受到社会不良风气的影响，以吸烟、酗酒、拉帮结伙儿来显示自己的“义气”。
这就要求我们思想政治老师在人格教育中应以学生为本，多一些宽容和温暖，少一些简单和粗暴。
职业学校思想政治课学科核心素养内涵研究一、职业学校思想政治课的定位和作用职业学校思想政治课是根据职业学校学生特点和社会主义核心价值观教育的需要，整合思想政治课程资源，以提高学生思想政治素质为目标，培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义的思想和道德品质，以及实际操作技能的专业素质。
职业学校思想政治课在学校教育中具有独特的地位和作用，它不仅是学生全面发展中不可或缺的一部分，更是学校教育整体质量提升的重要保障。
1.爱国主义情怀爱国主义是中华民族的优良传统和中华民族精神的核心内容。
职业学校思想政治课应当培养学生的爱国主义情怀，让他们深刻理解爱国主义的内涵和重要性，自觉抵制各种错误思潮和西方价值观的侵蚀，树立正确的世界观、人生观、价值观，弘扬民族精神，强化爱国主义情怀。
2.社会主义核心价值观社会主义核心价值观是中国特色社会主义的精神支柱，是引领社会风尚和价值取向的重要力量。
职业学校思想政治课应当引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，让他们热爱劳动，敬业乐群，具有自尊、自强、自信与自立的社会主义核心价值观。
3.道德品质道德品质是人的思想、言行和修养的统一体，是社会成员应当具备的基本素养。
职业学校思想政治课应当引导学生注重品德修养，注重团结互助，让他们具有正义感、责任感和爱心，自觉抵制各种不良思想的侵蚀，坚守道德底线。
4.实际操作技能的专业素养职业学校思想政治课不仅要培养学生的思想政治素质，更要培养学生的实际操作技能的专业素养。
通过思想政治课程的教学，学生不仅要具备一定的理论知识，更要具备实际操作技能，为将来的职业发展打下坚实的基础。
研究职业学校思想政治课学科核心素养的内涵，不仅可以更好地指导教学实践，提高思想政治课程的教学质量，更可以帮助学校探索出一条符合职业学校特点和教育需求的思想政治教育之路。
研究职业学校思想政治课学科核心素养的内涵可以更好地指导教学实践。
通过对思想政治课程核心素养内涵的深入研究，可以为教师提供更为具体的教学指导，使他们在教学过程中注重培养学生的爱国主义情怀、社会主义核心价值观等方面，更好地发挥思想政治课在学生思想政治素质培养中的作用。
工科专业课程思政建设方案(一)工科专业课程思政建设方案背景当前，高校工科专业面临着培养学生综合素质的挑战。
工科专业课程思政建设的目标是培养具有正确的世界观、人生观和价值观的高素质工程技术人才，加强对工科专业学生的思想教育和道德引领。
目标通过工科专业课程思政建设，达到以下目标：1.培养学生核心价值观：提高学生的学术道德、职业道德和社会责任感。
2.强化道德意识：加强学生的道德修养和社会公德，培养真善美的情操。
3.提升思想政治素养：加强学生的马克思主义理论素养，增强政治判断力和分析问题的思维能力。
方案整合思政资源1.与校团委、宣传部、哲学社会科学教学研究基地等部门合作，整合思政资源。
共同开展相关活动、论坛讲座。
2.邀请马克思主义学科专家参与工科专业课程思政建设，进行学术指导和学术交流。
融入思政元素1.在工科专业课程设置中增加思政元素，例如：工程伦理、科技与社会、人文素质拓展等。
2.针对专业课程中的伦理道德问题进行讨论和引导，培养学生的道德判断和决策能力。
3.在实践环节中引导学生思考社会问题，关注社会公益事业，提升学生的社会责任感。
开展思政教育活动1.组织学生参与社会实践活动，例如义务劳动、社区服务等，加强与社会的联系。
2.定期组织思政教育讲座和座谈会，邀请行业内专家与学生进行思想交流。
3.开展工科专业课程思政微课堂，提供在线学习资源，加强学生的思政教育。
评估效果1.设立思政建设专项督导组，对工科专业课程思政建设效果进行评估。
2.结合学生评教和综合素质评价，对工科专业课程思政建设进行定期评估和改进。
结论通过全面的工科专业课程思政建设，可以提高学生的综合素质，培养德智体美劳全面发展的工程技术人才。
这将有利于推动高校工科专业的发展，满足社会对高素质人才的需求，为国家的科技进步和社会发展做出贡献。
预期效果通过工科专业课程思政建设，预期可以取得以下效果：1.学生的思想政治素质明显提升，具备正确的世界观、人生观和价值观。
新工科视域下高校课程思政教育改革的思考摘要：根据中国高等教育博览会专题报告数据，截至2021年，我国普通本科高校共1267所，工科院校占本科高校总数的31.2%，一流大学建设高校中的工科院校更占到了49.61%，工科专业已成为我国高等教育的主力军。
关键词：新工科；课程思政一、新工科视域下课程思政教育改革必要性分析（一）课程思政教育是培养新工科人才的必然要求课程思政教育是影响和塑造大学生价值观念的重要渠道，是培养思想道德的主阵地。
一方面，新工科建设更强调大学生综合素养的提升，如工程伦理、社会意识、家国情怀、全球视野、批判性思维、跨学科和系统思维等，这与“新思政”的目标一致，两者相辅相成。
本科阶段是大学生思想观念、价值取向、精神风貌的成型期，加大对新时代思想政治教育理论成果的引入，立足于“人的构建”，着眼于“怎样成为人”和“成为怎样的人”，培根铸魂、启智增慧，让“新思政”搭上“新工科”建设快车，促进新时代大学生了解学科发展的历史，体会科学家的批判和创新精神，懂得新时代的历史责任，从而树立正确的世界观、人生观和价值观，懂得把个人的理想和信念建立在对社会发展的科学认识的基础上，实现拥有更有价值和意义的人生，因此，加大新工科课程的思想政治教育改革是高等教育完成立德树人根本任务的必然选择。
另一方面，新时代信息化、全球化背景下工科大学生容易受某些错误社会思潮的影响，对思政、文化等软科学缺乏足够的重视，甚至在所谓“技术中性论”的影响下错误地认可“工程无善恶”“工程师无责任”等谬论，这就需要思想政治教育课程来唤醒工科大学生对工程建设中所涉及的社会政治、伦理道德、法律法规等问题的敏感性，使大学生具备内在的自制、自律能力，为“可不可以做”“应不应该做”的道德思量构建判断准绳，从而培养出兼具工具理性和价值理性的工程师。
因此，加快工科课程的思想政治教育改革是新时代高等教育的使命担当，也是新工科建设的必然要求。
（二）课程思政教育是新工科课程建设的必然选择新工科一般由传统工程学科通过升级改造或交叉融合而成，人文社科是新工科的重要组成部分。
工科课程思政
随着时代的变化和社会的发展，人们对于工科人才的要求也越来越高。
除了专业知识和技能，更需要具备良好的思想道德素养和社会责任感。
因此，在工科教育中融入思想政治教育已成为一种趋势。
工科课程思政要求将思想政治教育融入工科教育的全过程，从课程设计、教学内容、教学方法、考核评价等方面切入，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
具体来说，工科课程思政应该注重以下几个方面：
一、培养学生的创新精神。
工科人才需要具备创新能力，而创新精神是培养创新能力的基础。
因此，工科课程思政应该鼓励学生勇于尝试，敢于创新，培养学生的开放思维和创新意识。
二、强化学生的社会责任感。
工程技术的发展对于社会和人类的影响非常大，因此，工科人才需要具备强烈的社会责任感。
工科课程思政应该引导学生关注社会问题，了解工程技术对于社会和人类的贡献和影响，培养学生的社会责任感。
三、提高学生的伦理道德素养。
工程技术的应用往往涉及到伦理道德问题，工科人才需要具备良好的伦理道德素养。
工科课程思政应该引导学生了解伦理道德的基本原则和规范，培养学生的道德意识和道德判断能力。
四、促进学生的个性发展。
工科教育往往注重培养学生的专业技能，但是学生的个性发展同样重要。
工科课程思政应该鼓励学生充分发挥自己的特长和优势，培养学生的自主学习和自我管理能力。
总之，工科课程思政的目的是培养既具有优秀专业技能，又具备良好思想道德素养和社会责任感的工科人才，为社会和人类的发展做出贡献。
基于新形势下理工科大学生健全人格培养的思考摘要：大学是教书育人的至高点，不仅要培养大学生的知识技能，而且要使大学生逐渐形成良好的道德素养和健全的人格。
本文针对新形势下，理工科大学生健全人格培养过程中出现的一些问题，分析了其中的原因，探讨理工科大学生人格教育的原则与途径，为理工科高等院校实施素质教育，促进大学生全面发展提供相关的借鉴。
关键词：理工科大学生；健全人格；思考中图分类号：g641文献标识码：a文章编号：1006-026x（2012）10-0000-01人格是人类社会化的结果，受先天秉赋的影响，更与后天的生活环境、习性养成以及受教育程度密切联系。
当前，我国正处于全面建设小康社会的重要的历史机遇期，需要大批具有创新精神和实践能力的建设者和接班人，理工科大学生属于新知识经济时代的技术攻坚力量，某些层面决定着科技发展的后劲和国家可持续发展的能力。
因此，加强理工科大学生的人格教育，是高校思想政治工作的一个重要组成部分，是实施《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的具体举措，具有重要的历史意义和现实意义。
1、分理工科大学生不健全人格的具体表现1.1科学精神以及人文知识缺乏科学精神不是指固态知识和技术的获得，而是体现在科学知识中的思想或理念之中。
高等教育“分家”过细，专业侧重明显，不仅割裂专业、学科之间的相互关联，也割裂了学生的知识结构和思维方式。
部分理工科大学生居然没读过一本人文书籍，对历史更是一知半解，对知识的理解片面化、表面化。
1.2缺乏责任意识和奉献精神物理知识的获得使得部分理工科学生认为有用的知识马上就能产生物质效益，最终形成了实用主义和功利主义的观念。
突出表现在个人与别人、个人与社会的关系上，以自我价值的实现作为评价是非曲直的参照物，把物质或者金钱作为衡量个人价值的第一标准，过于注重个人需要和利益的满足，价值观上，急功近利，敬业精神不强，只讲权利不讲义务，缺乏远大理想，较少考虑社会需求和公共利益，更别说为国家奉献。
中职思政课五大核心素养中职思政课作为学生思想政治理论课程的主要内容之一，通过培养学生的核心素养，旨在引导学生认识自我、了解社会、构建价值体系。
在职业道德、文化素养、社会责任、创新精神以及国际视野方面，中职思政课培养了学生五大核心素养。
一、职业道德素养职业道德是中职思政课非常重要的核心素养之一。
在课程中，学生将了解行业职责和职业道德标准，在她们的日常工作中体现出职业操守和道德行为。
这包括对工作负责、尊重他人、保守机密、尊重客户等方面。
学生将会被教导正视职业操守、理解关键职业道德概念、熟悉行业规定，以及了解职业道德对职业发展的重要性。
二、文化素养文化素养是中职思政课的重要组成部分。
课程将通过文学作品、美术、音乐等方面激发学生的兴趣，促进学生的文化素养提高。
通过学生研究历史和文化，了解和尊重不同的文化背景和差异，培养学生欣赏文化艺术、拓展个人思维和审美才能。
三、社会责任素养中职思政课着重于教育学生的社会责任素养。
在课程中，学生将被教导在日常生活和职场中如何成为合格的公民，具有公民意识和社会责任感。
学生也将了解环境、社会和经济等方面对公众的影响，认识到自己在社会中所承担的角色和责任。
四、创新精神素养创新精神是中职思政课另一个核心素养。
在改革发展的当今社会，创新精神已成为企业和机构中重要的组成部分。
中职思政课将培养学生具备创新意识和创新精神。
课程将介绍创新、创造和技术创新等方面，以及激发学生的创新思维和创造力。
五、国际视野素养国际视野是中职思政课的另一个核心素养。
在课程中，学生将了解国际事务、不同文化、语言和风俗习惯。
通过拉近国际之间的距离，帮助学生更好地理解全球化对商业和生活方式的影响，培养学生具有全球视野和应对全球化的能力。
总而言之，中职思政课五大核心素养可以帮助学生建立未来职业发展和生活方式的重要基础。
这些素养将培养学生具有职业操守、文化素养、社会责任感、创新意识和国际视野，从而成为社会生活中有益的公民和职场从业者。
创新学生党建工作促学风建设的问题与对策思考摘要：学风建设是高校人才培养体系构建的基础环节，学生党建工作不仅仅是学风建设的组织和思想保障，更是优良学风形成和传承的有效载体和平台。
当前高校学生党建工作和学风建设都存在不少问题，不能紧扣人才培养主线，学校学风建设的软件方面投入不足，管理单一滞后等问题，都制约了高校人才培养的水平和质量。
高校可通过发挥学生党员在学风建设中的先锋模范作用；加强党员的教育和培训，明确学风建设在学生党建中的作用；开拓学生党建工作新途径、完善学生党建工作制度，为学风建设提供制度保障等渠道和形式，创新工科高职院校学生党建工作，促进优良学风的形成和传承。
关键词：学生党建；学风建设；问题与对策中图分类号：g41 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-12-00-02一、工科类高职院校学生党建工作的存在问题工科类高职院校当前学生党建普遍存在的问题主要有：（一）入党前期教育不到位这是学生党建工作存在的主要问题之一，很多学生基层党组织缺乏对学生入党前期的教育和培训的高度重视，尤其是入党积极分子期间的教育和培训流于形式，没有起到真正对学生的入党动机、学生的前期培养方面有个系统完善和强有力的教育引导作用，使学生在入党初期就没有足够的理论武装自身头脑，党性修养不高。
（二）发展程序缺乏规范，发展质量难以保证部分学生基层党组织对于发展学生党员的程序方面不够规范，对入党积极分子的确定、培养和考察等方面不规范，对于“早选苗、早培养、早发展”的政策没有吃透和严格规范的走程序，导致学生党员的发展质量也不高。
（三）监督考核机制不完善，党员后续教育工作不够扎实部分学生基层党组织的监督考核机制不完善，党员后续教育工作不够扎实，这是党员教育培养后期容易出现的问题。
监督考核和后续教育方面的主要问题有，一是对党的基本理论、基本路线和基本知识的把握不够；二是入党动机不够端正，要从学习和工作态度、参加集体活动情况、对待个人利益的态度、日常生活中的言行综合考察思想道德素质；三是对学习、工作的情况监督考核不够。
工科类高职院校思想政治理论课中的道德人格教育［摘要］随着社会的全面转型，大学生的思想道德观念、价值取向、行为方式、生活态度等经历着一系列剧烈的变化，产生了诸多人格发展的困境。
对于理工科高职院校学生来说，工具理性与价值理性的分裂更加容易导致其道德人格的迷失。
文章通过对用人单位、教师和学生三个方面的调查，总结出当代工科类高职院校学生应具备的道德人格特征。
从高职院校思想政治理论课改革的角度出发，提出了一系列培养学生理想道德人格的对策和建议。
［关键词］理工科高职院校道德人格随着社会的全面转型，大学生的思想道德观念、价值取向、行为方式、生活态度等经历着一系列剧烈的变化，产生了诸多人格发展的困境。
对于工科类高职院校来说，工具理性与价值理性的分裂更加容易导致部分工科类高职院校学生的道德人格迷失。
学生的道德人格问题已经成为工科类高职院校学生管理的难点问题，培养学生高尚的道德人格是工科类高职院校思想政治理论课教育的切入点和根本目标。
一、理想的道德人格是高校思想政治理论课的出发点和归宿近年来，我国的高等职业教育遇到了前所未有的发展机遇。
工科类高职院校培养的学生以其过硬的专业技能越来越多地受到用人单位的欢迎。
但是，由于其生源和素质不同于一般本科院校的学生，工科类高职院校学生的思想道德观念、价值取向、行为方式和生活态度等更易受到社会全面转型期多元思想的冲击。
在工科类高职院校，学生学习的主要是技能，崇尚神奇的科学和高超的技术，容易忽视价值理想的提升和道德人格的丰满，在某种意义上成为人格不太健全的单面人。
部分工科类高职院校学生出现道德人格扭曲、理想信念迷茫与道德人格失范等道德人格发展困境。
提高他们道德素质，培养高尚的道德人格，是工科类高职院校思想政治理论课教学的重要职责。
因此，理想的道德人格是高职院校思想政治理论课的出发点和归宿。
二、工科类高职院校学生应具备的道德人格特征道德人格，作为具体个人人格的道德性规定，是由某个个体特定的道德认知、道德情感、道德意志、道德信念和道德习惯的有机结合。
为培养学生养成高尚的道德人格，提升工科类高职院校学生的道德人格整体素质，课题组立足实际，分别从用人单位、教师和学生三个方面采用问卷、访谈等方法总结出当代工科类高职院校学生应具备的道德人格特征，主要包括以下几个方面：1.具有远大的理想和科学的信仰。
理想是人们在实践中形成的具有现实可能性的对未来价值目标的向往和追求。
信仰使人对自己生命存在有限性的一种观念超越。
它能够促进人们精神世界的充实，消解与减弱人们由于纷繁复杂的现状而产生的焦虑和无所适从感，它能够保持人们思想和道德行为的恒常性，拒斥来自社会各方对思想和道德行为的影响。
2.具有互助协作的团队精神。
随着全球化程度的不断提高，企业内部和企业之间的合作和专业化分工将进一步增强。
不同知识、技能之间的更加广泛而深入的交换合作。
团队精神成为现代企业文化的重要组成部分，是促进企业凝聚力、竞争力的精神力量，也成为个人在信息社会生存和发展的必要素质。
在现代化工业企业内部，分工日益明确，严格的生产流程和管理标准需要通过团结协作来完成。
3.具有高度的创新精神。
在竞争日益激烈的今天，创新已成为时代发展的主题。
创新关键在于培养具有高度自主性和独特性的科技创新人才。
勇于抛弃旧思想旧事物、创立新思想。
工科类高职院校学生已经具有一定的技术优势，要充分发挥特长，开拓进取，以求获得更高层次的业务水准和精神境界。
4.具有强烈的社会责任感。
随着当今科学技术的迅猛发展，人类控制自然和改造自然的能力空前强大，科学技术的不合理运用所带来的负面效应已给人类社会造成较大危害。
工科类高职院校学生是工程技术活动的主要实践者，拥有明确的社会责任感和社会价值意识，掌握对现代技术活动进行社会评价和道德评价的基本原则，才能在工作实践中能够做出符合人类共同利益的科学判断和抉择。
5.具有自觉的爱岗敬业意识。
爱岗敬业是从业人员热爱自己的工作岗位，敬重自己所从事职业的道德操守。
职业不仅是个人谋生的手段，也是从业者不断完成自身社会化的重要条件。
工科类高职院校学生面临的多是工业企业的一线，环境不好、工作艰苦、收入不高的工作岗位，因此要在工科类高职院校学生中大力提倡“干一行、爱一行、专一行”的爱岗敬业精神。
6.具有严格的纪律观念。
职业纪律是最明确的职业规范，它以行政命令的方式规定了职业活动中最基本的要求，明确规定了职业行为的内容，指示从业人员应该做什么。
因此，职业纪律是每个工科类高职院校学生在校期间就应明确的，在未来工作中必须遵守，必须履行的职业行为规范。
三、思想政治理论课是培养工科类高职院校学生理想道德人格的重要途径思想政治教育的培养目标就是要坚持全面发展观，促进人的自由全面发展。
所谓人的全面发展观，就是按照人应有的本质，以一种全面的方式，也就说，作为一个完整的人，占有自己全面的本质。
当代中国，异质、开放、无政府的网络文化，商业化、标准化、通俗化的大众文化，物欲泛滥、个性张扬、追求世俗的消费文化导致大学生的人格变异和道德理性危机。
对于工科类大学生而言，对工具理性的崇拜，对先进技术的迷恋，更容易造成“工具人”的物化人格。
思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论和思想政治教育的主渠道、主阵地，是培养工科类高职院校学生理想道德人格的重要途径。
要塑造工科类高职院校学生具备远大理想、高度的团队精神、创新精神等理想的道德人格，必须推动思想政治理论课教学向以下几个方面的转型。
1.教学内容生活化。
所谓生活化教学是指教师捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵。
在教学中联系生活中的问题，适当作些变形处理，达到学科教学生活化。
教学内容生活化，是指教师要坚持理论联系实际的原则，认真研究吃透教材和大纲，联系时事政治、社会热点、周围的生活素材，实现教材知识与现实生活的融合，充分体现理论与生活实际的统一。
在社会主义初级阶段阶段理论中，结合具体的国情、省情和校情；在改革开放理论中融入对行业发展前景的分析；在有中国特色社会主义的经济建设理论中融入企业类型的知识；在有中国特色社会主义的政治建设理论中融入企业管理的要求；在有中国特色社会主义的文化建设理论中融入企业文化的知识。
从而帮助学生树立强烈的社会责任感和职业意识，使其以饱满的工作热情和精神面貌投身于基层工作。
在思想道德修养方面，以职业道德教育和法制教育为重点，培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识，帮助学生顺利实现向职业者的角色转型。
2.教学途经多样化。
课堂理论教学和实践教学是思想政治理论课教学过程中两个既相联系又相区别、缺一不可的教学途径。
在工学结合模式下，针对工科类高职院校的思想政治理论课教学，应把实践教学活动应与专业实习相结合。
把对学生的思想政治教育拉进企业、拉进工厂、拉进车间。
根据对实习企业历史沿革、发展前景的研究撰写实践报告，增强学生爱岗敬业、钻研专业的创新精神。
针对基层艰苦的工作条件，适应生产一线工人的角色等认识问题举行辩论赛。
在工作现场进行职业道德教育、诚信教育和艰苦奋斗教育，帮助学生养成良好的职业素质。
根据有关规章制度和管理规范，与企业共同进行法制教育、责任教育和安全教育。
3.教学方法主体化。
针对工科类高职院校学生抽象思维弱、动手能力强的特点，职业教育领域普遍推行行动导向教学法。
行动导向教学法由师生共同确定行动产品，学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者和咨询者。
教师在教学中与学生互动，让学生独立获取信息，自己动手掌握技能、习得知识。
主要包括项目教学、情景模拟教学、案例研究和角色扮演等一系列教学方式方法。
组织学生对典型历史事件和社会背景进行案例分析，理解理论成果形成和发展的可能性和必然性。
组织学生进行角色扮演，模拟现实生活中的真实场景，自主进行价值判断，做出选择，解决人生观、价值观和世界观方面的问题和困惑。
与传统的教学论相比，行动导向教学法更易使学生形成达到知行统一、言行一致的理想道德人格。
4.教学管理立体化。
高校思想政治理论课是一项庞杂的系统工程，需要全校上下共同努力。
必须把思想政治理论课教学工作当作一项能否实现学生全面发展的战略任务来认识。
纠正和防止把思想政治理论课变成“软”任务，片面强调专业技能传授而忽视思想品德教育的状况。
学校党政领导对思想政治理论课教学工作高度重视，为思想政治理论课建设把准方向、找好定位。
在人力、物力、财力和政策上加大投入。
为思想政治理论课教学工作顺利开展创造物质条件。
对于人文素质教育相对缺乏的工科类高职院校，尤其要形成党群部门、学生管理部门、后勤管理部门齐抓共管的立体化管理模式。
通过加强校风学风建设、丰富校园文化生活、构建优雅校园环境，形成和谐校园氛围，使学生感受到文化的熏陶和人精神的升华，从而实现其道德人格的健全发展。
5.教学评价多元化。
教学评价是检查学生学习效果的基本途径，是测量学生思想政治素质、相关知识能力的主要方式。
教学评价具有激励、评价和反馈的功能，还能进一步影响学生“如何学”以及教师“如何教”。
高职教育的人才培养目标是坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德的技术应用型人才。
高职院校学生的道德人格应由行业企业、学校以及学生自身的要求共同塑造。
因此，必须改变传统思想政治理论课教育中单一、片面的评价方式，实现考核评价方式系统化的全面优化。
首先是评价主体的多元化，即教师评价、学生自评、和企业评价。
其次是评价内容的多元化。
评价内容不仅包括基础知识的考核的考核，还包括企业实习的表现。
尤为重视学生在社会实践活动中的表现，评价其职业素质和思想素质在日常工作生活中的实际表现。
［参考文献］［1］陈国强.简明文化人类学词典［M］.杭州：浙江人民出版社，1990.［2］桑青松，陈文涛.大学生的道德人格及其发展路径［J］.高校辅导员学刊，2010（3）.［3］中央编译局.马克思恩格斯全集（第42卷）［M］.北京：人民出版社，1960.［4］张文，高玉柏.生物生活化教学与实践［J］.基础教育研究，2005（1）.［5］俞国，施玉梅.论行动导向教学法在高职教育中的运用［J］.扬州职业大学学报，2008（9）.［6］本刊评论员.解决高职教育定位问题拖不得了［J］.中国高等教育，2004（2）.（栏目编辑：桂敏）。
