自主探究作文教学的案例及评析

初一年级作文自学的教学案例分析在一个充满期待的初一年级课堂上，作文写作成为了一个重要的学习环节。

学生们正处于从小学到中学的过渡阶段，对作文的理解和表达能力尚在萌芽阶段。

教师们面临的挑战是如何引导这些年轻的心灵，帮助他们独立学习和提高作文写作的技能。

以下是一个基于初一年级作文自学的教学案例，通过拟人化的视角来深入探讨如何有效地进行作文自学的教学。

在这个初秋的午后，小明，一个刚步入初一的学生，正坐在他的书桌前。

他的目光有些迷茫，因为他的作文成绩并不理想。

他不知道从哪里开始，也不知道如何改进。

此时，他的老师，作文教学的“引路人”，开始了她的教学任务。

她清楚地知道，小明不仅需要技巧的指导，更需要内心的激励和方法上的支持。

教师首先设计了一套自学系统，让小明能够在课外时间自主进行学习。

这套系统包括了多个部分：作文素材的积累、写作技巧的学习、以及自我评价和修改的训练。

在作文素材的积累方面，教师引导小明建立自己的素材库。

她建议小明在生活中保持敏锐的观察力，把身边的有趣事物和感受记录下来。

比如，记录下街头巷尾的小景象，或是与朋友的有趣对话。

这些素材不仅可以丰富小明的写作内容，也能激发他的写作兴趣。

小明开始逐渐养成了记录日常点滴的习惯，他的素材库也在不断充实。

接着，教师引导小明学习写作技巧。

她推荐了一些基础的写作书籍和网络资源，让小明能够从中获取有用的写作技巧。

这些技巧包括如何组织文章结构、如何运用修辞手法等。

小明认真阅读了这些资源，并在实践中不断尝试。

他开始尝试使用不同的句式和修辞手法，文章的表达也逐渐变得丰富多彩。

然而，仅仅掌握了技巧还不够，教师知道，小明还需要学会自我评价和修改的能力。

于是，她设计了一系列的自我评价练习，让小明在完成作文后，能够对自己的作品进行客观的分析和评价。

这些练习包括检查文章的逻辑是否清晰、句子的表达是否准确、以及是否有语法错误等。

通过这些练习，小明逐渐培养了自我审视和自我改进的能力，他的作文水平也得到了显著提升。

2014-02教育案例《义务教育语文课程标准》指出：写作是认识世界、认识自我的过程。

写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实、热爱生活，通过观察分析自然、社会，创造性地表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的看法，表达自己的真情实感，让学生易于动笔，乐于表达。

仔细研读《义务教育语文课程标准》，能从字里行间看到作文教学改革主要体现在两个词上，一曰“快乐”，二曰“自主”。

“快乐体验自主作文”就是不作条条框框的限制，让学生无拘无束地思想，自由自在地写作。

下面是我在“快乐体验自主作文”教学研究中的一个教学案例。

让我们从中领略“快乐体验自主作文”带来的变化。

鸡蛋里的文章“都是王老师出的馊主意！秋游时还带两个鸡蛋……”读着孩子们充满趣味的文章，我笑了，因为我的“阴谋”得逞了。

又是一年秋游，班主任真头疼！学生整天关在教室里，好不容易出去一趟，怎么不“猴性大发”？往年实践活动时那拥挤不堪的场面不时出现在我的脑海里。

今年秋游地点是花山谜窟，妈呀！路程远，路难行，组织不好极有可能会出事故。

怎么办？偶尔翻开《语文基础训练》，发现上面有道训练题“请将一个鸡蛋放在口袋里，小心保护一天，看谁能把鸡蛋侍候好，并记下你侍候鸡蛋的过程。

”哈哈，有了，我何不略施小计，将这道练习题和秋游联系起来？一则可以增加侍候鸡蛋的难度；二则可以收收他们的猴性；三则为秋游增添点乐趣；四则可以为孩子们的习作提供体验的机会，此乃一箭四雕！说干就干，于是公布了今年秋游的最新规定：每人携带两个鸡蛋，小心保护，回来时鸡蛋是“完尸”的奖励：免除三天的家庭作业！第二天，秋游出发了，学生的脸上除了兴奋，似乎多了一层忧郁，我知道那是鸡蛋惹的祸；上车了，居然没有了往日争先恐后的场面，个个温文尔雅，绅士风度，我知道那是鸡蛋的功劳；休憩时，找个平坦地方坐稳了，不是先吃东西，而是掏出鸡蛋，摸摸，看看，再摆个安全的地方，我这个班主任比往日清闲多了，我知道那是鸡蛋抢走了我的风头……也有些猴性不改的，一不小心，“啪”———鸡蛋破了，哈哈！引得同学一阵哄笑，我则拿着手中的相机不断地记载着孩子们快乐的瞬间。

第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，教育质量成为社会各界关注的焦点。

在这个过程中，优秀范文教学案例逐渐成为教学研究的热点。

本文以某中学语文教师张老师所进行的一次优秀范文教学为例，对优秀范文教学案例进行赏析。

二、案例描述1. 教学内容张老师所教授的班级为八年级，教学内容为《背影》。

这是一篇描写父子之间深厚感情的优秀范文，文章情感真挚，语言优美。

2. 教学过程（1）导入新课张老师首先通过提问的方式导入新课：“同学们，你们有没有感受到父母的爱？请谈谈你们对父母的爱有哪些深刻的印象。

”通过这个问题，激发学生的兴趣，为后续教学做铺垫。

（2）朗读课文张老师要求学生朗读课文，并注意朗读的节奏、语调、停顿等。

在朗读过程中，张老师对学生的朗读进行指导，让学生更好地把握文章的情感。

（3）分析文章结构张老师引导学生分析文章的结构，指出文章分为三个部分：背影的描写、父亲的关爱、儿子的感激。

通过分析文章结构，帮助学生更好地理解文章内容。

（4）探究作者情感张老师引导学生探究作者的情感，指出作者在描写背影时，表达了对父亲深深的爱和怀念。

同时，引导学生关注儿子的感激之情，体会父子之间深厚的感情。

（5）总结升华张老师总结本次课程，强调《背影》这篇文章所传递的亲情、关爱等美好情感，并鼓励学生在生活中学会感恩、关爱他人。

三、案例赏析1. 注重激发学生兴趣张老师在导入新课时，通过提问的方式激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。

这种教学方法有助于提高学生的学习积极性，使教学效果事半功倍。

2. 强调朗读教学张老师在教学中，注重朗读教学，引导学生关注文章的节奏、语调、停顿等。

这种教学方法有助于学生更好地把握文章的情感，提高学生的语文素养。

3. 注重文章结构分析张老师引导学生分析文章结构，帮助学生更好地理解文章内容。

这种教学方法有助于提高学生的逻辑思维能力，培养学生的分析能力。

4. 引导学生探究作者情感张老师引导学生探究作者的情感，让学生更好地理解文章所传递的美好情感。

自主评价相互欣赏——“超市式”作文欣赏活动课教学案例及反思一、引言作文是语文教学中一个重要的组成部分，它不仅是语言文字运用的重要方式，更是人类思维和知识能力的体现。

在语文教育中，学生的作文能力始终是教师和家长所关注的焦点之一。

因此，如何提高学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，是我们在教学中需要重点考虑和解决的问题。

本文网主要介绍的是一种“超市式”作文欣赏活动课教学案例及反思的经验和教学实践。

二、教学背景本文所介绍的教学案例是作者在小学语文教学中实践的一种教学模式，本次教学的班级为一年级，学生人数为44人，其中男生21人，女生23人。

在这个阶段，语文教学重在培养学生的语感和阅读能力，但由于学生的写作基础较差，因此需要在教学中更多地注重对作文能力的培养和提高。

三、教学目标1.帮助学生了解作文的基本要素，明确写作目的和写作主题；2.提高学生的审美能力和写作水平，激发学生的写作兴趣和创造力；3.培养学生自主学习和评价的能力，增强学生的学习主动性。

四、教学内容1.作文基本要素的学习：教师通过课件和口头讲解，让学生了解作文的基本要素、写作的目的和写作的主题，培养学生的思维和表达能力；2.作文欣赏：以“超市式”作文欣赏活动为主要形式，让学生进行作文阅读、鉴赏和评价，提高学生的审美能力和写作水平；3.作文写作：根据学生所学内容和个人兴趣爱好，让学生选择作文题目，进行写作练习，并通过评价互动，提高学生写作水平和自主学习能力。

五、教学方法1.直观教学法：以课件和PPT形式，帮助学生了解作文的基本要素和写作技巧；2.体验教学法：以“超市式”作文欣赏活动为主要形式，让学生亲身体验作文鉴赏和评价的过程；3.合作探究法：通过小组合作学习和互动评价，提高学生的学习效果和学习主动性。

六、教学步骤1.作文基本要素的学习（1）课前导入：引导学生通过图片、诗歌等形式了解写作的基本步骤和写作的目的；（2）知识讲解：通过课件展示，讲解作文的基本要素和写作技巧；（3）思维创新：通过互动提问和讨论，引导学生思考作文阅读和写作的主题、内容和方法。

第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，作文教学作为语文教学的重要组成部分，越来越受到广大教师的关注。

然而，在实际教学中，许多教师对于如何提高学生的作文水平仍然感到困惑。

本文将通过对一个优秀作文教学案例的分析，探讨提高学生作文水平的方法和策略。

二、案例介绍本次案例的主角是一位名叫王老师的小学语文教师。

王老师所在班级的学生在写作方面普遍存在以下问题：1. 写作内容空洞，缺乏真实感受；2. 写作结构混乱，条理不清；3. 写作语言贫乏，缺乏文采。

针对这些问题，王老师采取了一系列创新性的教学措施，取得了显著的效果。

三、案例分析1. 激发兴趣，培养学生写作热情王老师深知，兴趣是最好的老师。

为了激发学生的写作兴趣，她首先从以下几个方面入手：（1）创设情境，让学生体验生活。

王老师经常组织学生参加各类实践活动，如春游、秋游、参观博物馆等，让学生在真实的生活场景中感受生活的丰富多彩，为写作积累素材。

（2）开展丰富多彩的写作活动。

王老师组织学生进行各种形式的写作比赛，如“我最喜爱的动物”、“我的家乡”等，激发学生的创作热情。

（3）鼓励学生相互交流，分享写作心得。

王老师鼓励学生之间相互阅读、评价作文，让学生在交流中提高写作水平。

2. 强化指导，提高写作技巧针对学生写作中存在的问题，王老师从以下几个方面进行指导：（1）引导学生观察生活，发现生活中的美好。

王老师教导学生，写作要从生活中汲取素材，关注身边的人和事，发现生活中的美好。

（2）教授写作技巧，提高写作结构。

王老师通过讲解作文写作的步骤、方法，帮助学生掌握写作结构，使文章条理清晰。

（3）注重语言表达，提升文采。

王老师引导学生学习修辞手法，运用恰当的词语、句式，使文章更具文采。

3. 营造氛围，让学生乐于写作为了让学生乐于写作，王老师采取以下措施：（1）建立良好的师生关系。

王老师关心学生的成长，尊重学生的人格，与学生建立良好的师生关系，为学生提供温馨的写作环境。

（2）设立作文展示平台。

“自主、合作、探究式学习方式”教学案例（共五篇）第一篇：“自主、合作、探究式学习方式”教学案例“自主、合作、探究式学习方式”教学案例【针对问题】以引导学生研究、探索、发现为主线，以激发学生参与教学活动、积极思维、创造性地解决问题为目标，探索学生自主、合作、探究式学习方式。

【案例】一、背景分析本节课是探索和掌握直角三角形全等的条件，是湘教版教材数学八年级上册第三章《全等三角形》的第五节。

直角三角形的全等在生活中随处可见，它不仅是研究其他图形的基础，而且在解决实际问题中有着广泛的运用。

学好本节课的知识对学生更好地认识现实世界、发展空间观念、语言表达能力和数学推理能力都有非常重要的作用。

二、教学目标进一步熟练掌握三角形全等的条件，掌握直角三角形全等的条件；探索直角三角形全等的条件，运用全等的条件来解决实际问题；培养学生的空间观念，推理能力，表达能力，积累活动经验。

三、教学重点、难点重点：掌握判定两直角三角形全等的条件；运用全等的条件来解决问题。

难点：探索“HL”，灵活运用全等的条件来解决实际问题。

四、教学方式采用师生互动，合作交流，实验探究的方式教学。

五、教学过程设计（一）复习引入（提问）：判定两三角形全等有哪些方法？能具体表述它们的含义吗？想一想两个直角三角形满足哪些条件后它们全等？（学生回答）(二)引导探究、发现新知（提问）：上述判定两三角形全等的方法对直角三角形适用吗？为什么？两直角三角形已具备什么条件？判定两三角形全等还需几个条件？差的两个条件有哪几种情况？对每种情况的两个直角三角形是否全等？（学生独立思考，然后合作学习，在小组内每个同学都要发言。

最后组内代表汇报。

）（老师对学生提出的几种情况进行点拨、小结，特别是对学生存在的疑问进一步思考探究。

如学生常提出这样的疑问：我觉得直角三角形是一种特殊的三角形，在判定它们是否全等时肯定有不一样的地方，是什么呢？对一条直角边和斜边对应相等的两个直角三角形不一定全等我不敢肯定，但又说不出为什么？等等。

小学一年级作文教学中的实例分析在小学一年级的作文教学中，教师们常常面临着如何激发学生写作兴趣和提升写作能力的挑战。

通过深入分析一个实际的教学案例，我们可以更好地理解教育角度下的作文教学策略。

在某小学一年级的班级里，有一个名叫小明的学生，他对写作充满了好奇和热情，但在表达自己的想法和感受时常常束手无策。

他的老师，王老师，意识到了这一点，并决定采取一些创新的教学方法来帮助他。

首先，王老师引导学生们通过观察和感知周围的事物来启发他们的写作灵感。

她组织了一次“探索大自然”活动，带领学生们走出教室，到校园中探索各种植物和昆虫。

小明在这个过程中被一只快乐跳跃的蝴蝶深深吸引，他的眼睛追随着它的飞舞，心中充满了奇妙的想法。

回到教室后，王老师鼓励学生们用文字记录下他们在校园中看到的一切。

小明尝试着描述那只蝴蝶的美丽，他用简单的词语描绘它的颜色和飞行的姿态，虽然有些笨拙，但表达出的感情却是真挚而深刻的。

其次，王老师通过分享优秀作文来激励学生们。

她经常在课堂上朗读一些小故事和同学们的优秀作文，让学生们感受到文字的力量和表达的魅力。

小明在听到同学们自信地朗读自己的作品时，渐渐地明白了写作的乐趣和成就感，开始勇敢地表达自己的想法。

最后，王老师注重每个学生的个性化指导。

她给予小明特别的关注和鼓励，在他写作时提供具体而细致的建议。

她不仅关注语法和结构，更关注学生情感的表达和思维的发展。

小明因此感受到了老师的支持和信任，逐渐在写作中展现出了自己独特的风采。

通过这些教学策略的结合应用，王老师不仅帮助小明克服了写作的困难，更激发了他的学习兴趣和创作潜力。

小明在一年级的作文教学中，不仅学会了如何用文字记录生活中的点滴，更培养了表达自己的勇气和能力。

这个故事告诉我们，教育者在作文教学中的关键在于激发学生的好奇心和创造力，通过个性化的指导和启发，引导他们逐步成长，成为自信而有思想深度的作家。

自主探究作文教学的案例及评析写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文。

——《语文课程标准》一、创设自主探究的“境”：让作文乐趣无穷。

案例一：上课铃打响了，孩子们不是规规矩矩地在室内坐好，而是三个一群、五个一伙地自由组合，来到校园的花园里。

老师没有过多讲解，只是提示孩子们观察花朵的形状、颜色、大小、味道等方面并和花朵说说悄悄话。

话刚说完，孩子们就如蝴蝶般翩翩飞行于花丛中，用眼看，用手摸，用鼻闻，用嘴说……往往令孩子们头痛的作文课也能如此游玩似的快乐，孩子们能不主动学吗？学生习作片断：生１：菊花啊，菊花，你是那么美丽芬芳，红的似火，粉的像霞，白的如雪，黄的像金，自由地在风中舞蹈，发出令人心醉的芳香。

请你告诉我，是什么让你如此五彩缤纷，香气袭人？生２：火红火红的一串红哟，你多么像燃烧的火焰，又多么像串串鞭炮，你穿上了艳丽的礼服，也来参加这秋日的聚会吗？生３：粉红的月季花，你可别低着头呀！是不是太阳公公悄悄吻了你的脸，你害羞了？还是秋夜寒冷，你被冻红了小脸？雪白的月季花，你娇嫩的脸上怎么还有两颗晶莹的珍珠，难道是昨晚秋霜姑姑悄悄送给你的礼物吗？生４：“桂子花开，十里飘香。

”猛吸一口，空气中净是甜甜的味儿。

瞧，你那么娇小玲珑，一丛丛、一簇簇，挤满了树的枝枝丫丫。

你可要把我迷醉了。

生５：夹竹桃有红有白，满树满树，几朵几朵凑在一块，在风中沙沙作响，似乎在窃窃私语。

你能告诉我你的悄悄话吗？别只顾摇头，你能再听听我的烦恼和忧愁吗？评析：首先，教师打破传统的室内教学模式——闭门造车型，而是让学生走进大自然，亲近写作素材，拥有第一手资料；其次让学生自由组合，创设一种民主、和谐、愉悦的氛围，使学生产生一种“自由感”，从而减轻学习上的精神负担，能随意观察，充分发挥出学生的自主性；再者，教师的适当点拨提示，尤其是建议和花儿说说悄悄话，那可真是打开了孩子自由思维的宝匣，于是那灵动美妙的诗一般的语言便汩汩流出，这样的习作，怎不令老师怦然心动，拍案叫绝！案例二：老师正在指导学生看图作文，第一幅图：“小黑猫和小白猫在桥上看鱼”；第二幅图“小黑猫跳下河去捉鱼”。

让学生在自主体验中展现写作个性——《记一次小实验》习作教学设计与评析教学目标：1. 回顾自己亲身经历的一次科学实验，将实验的步骤与结果写清晰，写完整。

2. 观察实验中的现象，选用恰当的修辞手法，抓住实验现象的变化及人物的语言、动作、心理变化，将实验过程写具体、写生动。

3.在赏析与评点中学习他人习作的优点，发现自己习作中的问题，能主动地修改自己的作文。

教学重点：1.能通过眼看、耳听、鼻闻、嘴尝、手摸等多个方面将自己观察到的现象写具体，运用适当的修饰手法将实验中产生的现象写生动。

2.能将自己的喜怒哀乐融入实验过程中，通过语言、动作与心理等变化表达自己的真实感受。

教学过程：一．回顾导入：同学们，前一阶段我们做了一些很有意思的小实验，并把这次实验写成了一篇习作。

先来看看同学们都写了哪些实验。

二．拟题赏析：1.呈现多种命题《水火相容》———李正鑫（反常理型）《神奇的催化———让土豆浮起来》———李颖（提示结果型）《筷子大力士》———吴佳怡（实验素材型）《脆弱而又坚固的鸡蛋壳》———吴林怡（对比型）《诺贝尔再现》———王哲恺（名人效应）点评：题好一半文，题目如文章的眼睛，用不同的方法来命题可以让读者耳目一新，眼前一亮，引起我们的阅读兴趣。

2.读了这些文题，你觉得自己的文题还可以怎么写？相比原题你觉得哪个更好，选择一个作为你文章的题目。

三．寻找表达密码（一）统计汇总这次习作有96%的同学能按实验的步骤分步来写，能准确地交待每次实验结果的同学约有74%，能写出自己在实验中的感受的同学约62%，能将实验过程写具体，写生动的同学约有41%。

先来看看本次习作的精彩呈现吧。

（二）寻找密码一：贴切的修辞1.这里有两位同学写了他们的实验步骤，请同学读一读，看看能有什么发现？先独立思考作关键词批注，而后在小组内交流。

A B我放了一勺盐在玻璃杯中，鸡蛋纹丝不动，好像被什么定住了似的。

我接着又放了一大勺盐，过了五分钟，土豆向上浮了一点，可过了几分钟又沉了下去。

自主评价相互欣赏——“超市式”作文欣赏活动课教学案例及反思活动背景作文教学一直是语文教学中的重要环节，但是传统的作文教学往往没有考虑到学生的个性化需求和兴趣，导致学生对作文的兴趣不高，写作水平得不到有效提升。

为了激发学生的写作兴趣和提高写作水平，我们在中学语文课堂中引入了“超市式”作文欣赏活动。

活动设计目标通过“超市式”作文欣赏活动，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平和自我评价能力。

活动过程1.活动前，老师组织学生自主选择一篇自己喜欢的作文，准备分享给同学们。

2.活动开始，学生按照“超市式”展示的方式，在教室中设置各自的展位，将自己选择的作文张贴在展位上，并准备写作评价表格以便同学们评价。

3.每个学生在课前完成对一篇同学的作文评价，通过写作评价表格记录学生对作文的评价内容，并准备一份口头评价。

4.学生们轮流参观其他同学的展位，阅读作文并填写写作评价表格。

同时，每位展位的学生也会口头评价自己的作文，自我评价和接受同学们的评价。

5.活动结束后，学生们将自己的作文和评价表格整理归档，老师将通过电子邮件的方式对每个学生的作文给予详细的反馈。

活动效果和收获1.学生们通过展示自己的作文，进一步提高了写作的自信心，增强了他们的自我评价能力。

2.学生们通过参观其他同学的展位，了解了不同风格的作文，扩展了自己的写作思路和表达方式。

3.学生们在填写写作评价表格的过程中，学会了客观评价他人的作文，并改进了自己的评价能力。

4.学生们通过老师的电子邮件反馈，对自己的作文有了更深入的认识，进一步提高了写作水平。

活动反思“超市式”作文欣赏活动是一种创新的作文教学方式，通过学生之间的相互评价和反馈，提高了学生的写作自信心和评价能力。

同时，这种活动也促使学生们积极参与课堂，提高了学习的主动性。

然而，在实施过程中，也存在一些问题需要进一步改进。

例如，评价表格的设计需要更加明确清晰，目标要更加具体明确，以便学生们更好地进行评价。