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探索篇誗课改论坛“词不离句，句不离篇”是小学英语教学的核心理念之一，它主张在完整的语篇情境中，渗透英语教学，帮助学生理解并消化语言知识点，强调学生英语素养与思维的培养。
由此可见，语篇是小学阶段英语教学的重要载体，承担着词汇与语法教学的重量，是开展英语教学的有效平台。
然而，小学生活泼好动，缺乏耐心，注意力容易分散，英语基础参差不齐，这给语篇教学带来了重重困难。
由此，作为吸引小学生注意力，激发学生想象力，调动学生创造力的灵丹妙药———“趣味性”就显得格外引人注目。
在本文的教学探索中，我尝试以趣味叩响小学英语语篇教学的大门，引导学生徜徉在英语语篇的海洋中，并将趣味具体到故事化语篇、演绎化语篇、分割化语篇这三个小点，就如何开展具有趣味性的英语语篇教学展开了如下阐述。
一、故事化语篇，增强语篇生动性故事以叙述为主，以情节贯穿始末，形象生动，富有吸引力与感染力，尤其是童话故事，充满天马行空的幻想色彩，更加符合小学生的心理年龄特征，对他们有着自然的吸引力。
因此，在英语语篇教学中，我们不妨将语篇内容故事化，创设出栩栩如生的故事情境，凸显出生动活泼的人物形象，以此增强语篇的生动性，提高语篇教学的趣味性，让孩子们乐于去读故事、说故事。
如，教学译林版小学英语Unit7What’s the matter？这单元时，我考虑到本次语篇围绕“Liu Tao’s matter”展开，是一个完整的故事情节，因此，在教学过程中，我将语篇故事化，首先以学生们熟悉的英语歌谣If you are happy and know it导入教学，在愉快的氛围下话锋一转，说道：“我们的好朋友‘Liu Tao’今天并不开心，你知道为什么吗？”（Our friend，Liu Tao was not happy today.Do you know why？）这个时候，我利用多媒体课件，出示主人公图片，以及他可能遇到的问题，由此引导学生进入故事情境，将语篇转化成学生们感兴趣的故事。
小学英语教学方法优秀5篇几种小学英语的教学方法篇一1.愉快教学法教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。
同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。
其次，在教学过程中，安排一些兴趣活动。
如：唱歌、游戏、饶口令等。
运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。
在我们的日常生活中，成功与快乐总是相伴而行的。
那么，教师在教育中就应该运用好表现──成功──快乐三步曲方法，尤其对后进生，要多给予肯定评价。
2.演示法演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，利用实物、图片、表情动作等创设大量的视觉情景，对儿童反复进行大量的可理解性语言输入，进行反复多遍的听说活动。
丰富学生的感性认识，增强演示效果，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。
例如：在学习字母时要充分利用卡片；在新授单词的时候可以用实物来演示，例如“pen”“bag”“book”等。
在新授的Isita...”时，可以直接利用学生手中的实物来进行对话，并且鼓励每一个孩子积极参加到学习中去，要以满腔的热情去对待每）●（一个孩子，对他们学习中的每一个进步及时给予肯定、表扬、奖励等，让所有的学生在对自身学习的满足中提高学习的积极性。
3.模仿练习法学习英语模仿练习是很重要的方法，小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。
因此，教师在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。
另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。
因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。
4.讲授法英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。
例议小学英语语法教学之法在小学英语教学中怎样才能让“枯燥乏味”的语法变得生动有趣，实现有效的语法教学呢? 教师应该选用适合小学生学习的语法教学原则和策略，利用多种方法和手段创设具体的情景和具体的语境，让他们更愉快、更牢固的掌握语言。
为此我在教学语法中主要运用了如下几种方法：一、想象法小学生年龄虽小，但是他们的想象能力非常的丰富。
教师就应该抓住他们善于想象的特点，创设一些让学生猜测性的话题，使他们充分发挥的想象力，在不知不觉中接受语法的学习。
一般将来时“be going to”的结构是六年级新出现的一种时态，如果一味地讲授该时态的语法，部分学生会因此失去兴趣。
一上课，我神秘地对学生说：“I am going to do an interesting thing tomorrow. Do you know what it is?”引导学生用“You are going to do…”猜测；后再通过多媒体出示一些名人，让学生用：“He/She is going to …next week.”来猜一猜这些名人的周末计划。
学生都高高地举起了自己的小手，充分发挥了自己的想象能力，一时间课堂气氛热烈。
他们把语法“be going to”的结构当成了一种猜谜游戏，再也没有了学习的负担；课后我给他们布置任务——运用一般将来时制定自己的暑期活动计划，然后在组内交流。
这虽然也是一节操练“be going to”结构的语法课，但是让学生在“猜中学，学中玩”，他们就学得轻松愉快，掌握得也很牢固。
二、歌唱法儿童的记忆特点是：形象记忆和情绪记忆要先于词语、逻辑记忆。
所以歌谣和歌曲教学非常受学生的欢迎。
好的英语歌谣节奏感强，轻松有趣，符合小学生的心理特点，容易被学生在无意识中接受。
如我在教学基数词变序数词这一环节时，因为既有规则的变化也有不规则的变化。
所以它是学生学习的难点。
于是我自编了歌谣：“基变序有规律，结尾加上‘th’；一二三，特殊例，结尾字母‘t、d、d’；八去‘t’，九去‘e’，‘ve’要用‘f’来代替。
趣味在小学英语语法教学中流淌作者：王陈斌来源：《课程教育研究·上》2013年第10期【摘要】语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学中必不可缺的内容。
那么在小学入门阶段，如何通过简单有趣的方式来使学生明白那些枯燥乏味的语法呢？本文主要就这个问题进行了探讨。
【关键词】语法教学小学英语趣味【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0094-01英语语法是英语语言的组织规律，是组词成句的粘合剂。
英语语法在英语教学中占有重要地位。
它能够指导我们正确运用英语，培养交际能力。
那么，作为小学英语教师，如何才能让枯燥乏味的语法变得易懂有趣呢？笔者在教学实践中作了以下几种尝试。
一、在图画中感知语法图画具有形象直观、生动活泼的特点。
在小学阶段，采用图画法，可以形象地教授部分英语语法知识。
例如在教学生认识方位介词时，可以采用下面这幅简笔画：教师可以先让学生直接从图片，即从视觉上获得感性认识，接触语言现象。
然后启发、引导学生尝试用英语表达他们在脑海中获得的感性认识，总结出语法规则。
这样更容易让学生轻松地掌握教学内容。
二、在童谣中记忆语法童谣以它独有的言辞凝炼、声律合辙、顺口易读、悦耳难忘等特点深受学生的喜爱。
小学生活泼好动、天性爱玩，一味地向学生灌输语法知识，一般不能引起他们的学习热情。
但如果能把语法知识编成有着丰富韵律节奏的童谣，再让小学生声情并茂地理解与记忆，就能使语法教学变得趣味盎然、易学易懂。
例如：在教授be动词“am， is，are”的用法时，我把它编成了童谣：“我用am，你用are，is连着他，她，它；单数名词用is，复数名词全用are。
变疑问，往前提，句末问号莫丢弃；变否定，更容易，be后not莫忘记；疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。
”这样处理朗朗上口、好学好记，不仅帮助学生记住了语法点，而且较好地激发了学生的积极性。
三、在故事中演绎语法利用小学生爱听故事这一年龄特征，可以将语法内容运用讲故事的思路，教授给学生。
浅析“尝试—发现”模式在小学英语语法教学中的应用
在小学英语语法教学中，教师可以采用“尝试—发现”模式来帮助学生学习语法知识。
这种教学模式注重培养学生的参与性和自主学习能力，通过让学生尝试、发现语法规则和
规律，来提高他们的语法意识和运用能力。
教师可以通过给学生提供一些语法规则的例句，让学生自己尝试归纳总结出语法规则。
当教授一般现在时的用法时，可以给学生一些描述现在正在进行的动作的句子，让他们自
己发现这些句子中的动词都是以“-ing”结尾的。
学生可以通过对比不同句子的结构和使
用形式，发现这个语法规则，并理解其用法和意义。
教师可以设计一些探索性的活动，通过让学生进行实际运用来发现语法规则。
当教授
复数名词时，可以让学生观察和描述一些常见物品的复数形式。
通过让学生观察和发现规律，如加“s”、“es”或变化其他形式来表示复数，学生可以通过实际操作感受到语法
规则的作用和变化。
教师可以引导学生进行比较和对比，帮助他们发现语法规则中的差异和共同点。
当教
授情态动词时，可以让学生对比不同情态动词在不同人称和时态下的用法和形式。
通过比
较不同情态动词的用法和表达方式，学生能够更好地理解规则，形成相应的记忆和迁移。
在“尝试—发现”模式中，教师的角色更像是学习的指导者和引导者，而不仅仅是信
息和知识的传递者。
教师可以通过提问、指导和示范等方式，引导学生进行尝试和发现。
教师还可以及时给予学生反馈和鼓励，帮助他们纠正错误，加深对语法规则的理解和应
用。
小学英语语法有什么好的教学方法在培养学生语言应用能力的过程中，语法教学也是必不可少的，它对学生的听、说、读、写有很大的促进作用，是为听、说、读、写服务的，语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规范。
这里给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语语法教学方法一、从学生生活实际出发，激活元认知课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活(activate)学生的元认知(meta-knowledge)，通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。
话题必须从学生生活实际出发，教师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓的学习英语的氛围。
二、从已学知识着手，找到最近粘合点同样，在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。
相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的粘合点。
这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也是学生为填补教师( 或学生)所提问题中所含信息沟的过程，也为新语法能力的培养铺平道路。
三、在学生语言输出中，加深对语法意识的体验在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上;而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上。
其途径并非体现在教师对该语法项目滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而是表现在学生对教师有针对性的语法情景设计(具体以问题形式出现)能作有意义的语言反应上。
这种有意义的语言反应，因为有该语法概念作为内核，因此可以使学生的语法意识(不是语法知识)得到体验。
这种精心设计的问题越多，学生语法意识(awarenss)的成功体验便越深刻。
等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用法(usage)上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层地储存在大脑的记忆库中。
至此，语法知识与语法技能已合二为一。
四、利用真实的环境或创设模拟的情境进行讲授在传授现在进行时态时，教师一边做动作一边说含有进行时态的句子。
英语教育在中国的基础教育中具有非常重要的地位，二年级的小学英语教学也是学生英语学习的重要阶段。
在这个阶段，学生的英语学习热情非常高涨，着重注重的应该是如何让孩子们在愉快的氛围中学到英语知识。
在这篇文章中，我们将为小学二年级英语教学提供一些有趣的教案，以激发孩子们对英语学习的兴趣。
一、颜色涂抹游戏这个游戏有点像传统的“扫雷游戏”，但增加了许多英语词汇的元素。
老师在白板上画出一个方格，每格子上写一个英语单词。
学生需要寻找包含特定颜色的单词，并涂上对应颜色的笔刷。
这样，学生不仅能够学习颜色的英语说法，还能够熟悉常见的英语单词。
二、模仿歌曲唱一遍此活动是为了通过歌曲来提高和增强学生对英语发音的理解。
老师会选择一首经典的儿歌，播放一遍，让学生认真听，听完之后，老师会让学生用他们的语音尽可能地模仿。
学生的英语发音能力将得到巩固。
三、英语包裹这个游戏能够巩固学生对英语词汇的理解。
在这个活动中，老师会随机选择一个词汇，然后给学生一张纸和一支笔，并宣布该词汇的英语定义。
所有学生必须写下他们认为听到的英语单词，并放入信封中。
当老师计算每个学生的答案时，他们还必须在纸上写下这个词汇的正确答案，以加深学生对这个词汇的理解。
四、表演小剧场这活动是为了让学生在一种生动活泼的环境下学习英语词汇和语法知识。
可以选择有趣的课本中的一个故事，把它变成一个小剧场，让学生在小组中扮演不同的角色，练习发音、语音与口语。
通过这种方式，学生能够更加深入地理解英语语法，因为他们不仅学会了语法规则，也学会了如何将这些规则应用到他们的日常学习中。
以上就是四个非常有趣的小学二年级英语教案，通过这些教案，可以激发孩子们对英语学习的兴趣，避免传统教学形式下的枯燥无味，从而加强了孩子们对英语学习的积极性。
这些教案的实施不仅能够增加学生对英语的兴趣和理解，同时也能够使他们更加自信和自豪，因为他们将在短时间内取得很好的成果。
快乐趣味性原则在小学英语语法教学中的应用岳麓区高新博才学校谭喜香【摘要】在小学英语教学中到底要不要教语法? 怎样才能让―枯燥乏味‖的语法变得生动有趣,实现有效的语法教学呢? 针对这两个问题,本文分析了小学英语教学中语法必教的原因,并且探讨了实际教学常用的几种小学英语语法教学方法,希望以此推进语法教学。
【关键词】英语教学，语法教学，语言，趣味性小学英语教学作为一个入门阶段，主要任务是通过看、听、说、玩、演、唱等一系列的教学活动，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，激发学生的学习兴趣，培养好的英语学习习惯；并且通过学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，培养以听说能力为主的初步交际能力，为进一步的英语学习打好基础。
由此看来，小学的英语教学似乎只要让学生通过听听、说说、唱唱、读读、做做，学会简单的英语对话或者用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的，语法教学可有可无，真的这样吗？学习一种外语，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生准确地、成功地运用该语言进行交流。
所以说，必须学习和掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能提高运用英语进行交际的准确性，从而提高英语的学习效率。
许多专家（如Cameron，2001）认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握和运用语言。
新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教法。
语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学中的必不可缺的内容。
对于英语语法学习，一直是困扰着我们教师的问题之一。
英语语法作为一种语言现象，本身是存在的，如果教师不向学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，在运用语言时经常出现错误。
如果讲解语法，又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。
因此，在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，发挥其主观能动性，从而提高教学和学习效果。
小学英语语法教学有效有趣初探在小学英语教学中，语法是一个非常重要的部分。
通过学习语法，学生能够掌握英语的基本结构和规则，提高他们的写作和口语表达能力。
教授语法可能会让学生感到枯燥乏味。
本文将探讨如何使小学英语语法教学更加有效和有趣。
一、创造积极的学习氛围在教授语法之前，教师应该营造一个积极的学习氛围。
通过多种形式的互动活动、游戏和竞赛，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
可以组织角色扮演活动，让学生在模拟情境中运用所学的语法知识，并通过小组合作和竞争，增强学生的学习动力。
二、以生活化的例子介绍语法知识语法规则常常抽象而晦涩，对小学生来说难以理解。
为了帮助学生更好地理解和掌握语法知识，教师应该以生活化的例子来介绍语法规则。
在教授句子时，可以用学生熟悉的事物和场景来进行例子，如“Mary has a cat.”（玛丽有一只猫）。
通过与学生生活经验的结合，使语法知识更加贴近学生的实际生活，进而提高学生的学习兴趣和积极性。
三、以图片和图表形式展示语法规则对于小学生，以图片和图表的形式来展示语法规则将有助于他们的理解和记忆。
教师可以使用图片来说明名词的单复数变化规则，使用图表来展示动词的时态变化规则。
通过视觉的方式，使学生能够更直观地理解和掌握语法规则。
四、通过歌曲和游戏巩固语法知识歌曲和游戏是小学生喜欢的学习形式。
教师可以选择与语法知识相关的歌曲，让学生跟着歌曲的节奏和动作来学习和巩固语法知识。
在教授动词时，可以选择一首与动词有关的歌曲，鼓励学生一边跳舞一边唱歌，以激发学生学习语法的兴趣。
教师还可以设计各种不同类型的语法游戏，如填空游戏、连线游戏等，以帮助学生巩固所学的语法知识。
五、鼓励学生自主学习和运用语法知识在语法教学过程中，鼓励学生自主学习和运用语法知识是非常重要的。
教师可以布置一些与语法相关的作业和练习，鼓励学生自主研究和探索语法规则。
教师还可以鼓励学生在课堂上运用所学的语法知识进行口头表达和写作练习，以提高学生对语法知识的运用能力。
小学英语语法教学简单有趣化的尝试章彩赛【文章摘要】：语法教学是整个英语教学的一个有机组成部分，那么在小学阶段如何通过简单有趣的方式来使学生们明白那些枯燥乏味的语法，并能符合他们的心理和生理，又激发他们的学习兴趣？本文阐述了小学英语语法教学的一些具体方法，如：创情景、用形象、编童谣、用表格、分梯度、注终结等。
【关键词】：新课程语法形象化趣味化目前，在小学英语课堂教学中，往往存在以下现象：1、很多英语教师感到语法教学很棘手，在公开课、观摩课上尽量避开语法教学。
2、老师的避教，导致学生语言形式上的错误，影响交际过程。
虽然英语新课程标准明确指出："此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
"但我们常会在教学中发现学生在运用英语的时候语法错误很多。
有的学生由于缺乏必要的语法知识，语言表达支离破碎，不能把握好人称、数词、时态等等的关系，甚至无法正确表达自己的思想，影响了交际活动的正常开展。
因此，我们英语教师必须意识到：语法在英语教学中占有重要地位，它影响到整个英语教学。
语法教学是为了培养语言技能服务的，其目的是帮助学生提高语言的实践能力。
我们不能忽视对语法的补充和操练，学生只有掌握了一定的语法知识才能在具体的情景中加以运用。
但我们也会有以下困惑：在英语教学中，如何避免过多的讲解语法知识，削弱学生的语言实践，又如何防止一味强化实践而忽视语法教学？如何在注重交际活动的小学英语课堂教学中进行语法教学，是枯燥乏味的语法变得易懂、有趣？我在教学实践中作了以下尝试：一、形象化，学语法。
我们的小学英语语法的教学中需要来点形象。
形象化的语法能帮助学生有效的记住它们的用法，我试过比较不同学生同样语法点的教学过程与效果，运用形象说法记忆的明显记忆省力，遗忘少，虽然还是常有错误，但引导一读说辞，学生自我订正效率提高。
如"人称"的学习，对于第一人称的理解，我以"猜，哪个单词孤家寡人，但顶天立地，不管在哪里永远大写？""I，永远大写，在我们心目中也常是第一位的，对吧，这即第一人称，顺便，"我们"也是第一人称，当然，第一人称不代表我，我们只能想自己的利益。
""名词性物主代词"教学时，学生把它们与形容词性物主代词纠缠在一起，根本不懂如何分辨。
我给予这样的提示"名词性物主代词比别人多点东西，所以单词比较长，派头比较大，不允许‘东西'跟着它。
"在一般现在时结构中，主语是第三人称单数时，动词要用第三人称单数形式，但很多学生不易记住，"第三人称单数，势单力薄，需要一个帮手，你就在动词上给它加上丝丝（s或es）力吧！"现在进行时的be动词的正确运用一直是个老大难问题，学生会用动词的现在分词形式，但会却缺be动词，提供形象记忆"主人正要干大事，要找比比（be动词）当保镖，保镖出门不简单，后面带着英英（ing）跟屁虫"。
这样的记忆方式简单形象，学生容易掌握，又激发了学习积极性。
二、创情境，学语法首都师范大学英语系教授张连仲在解释"国家英语课程标准"对语法部分的要求时说过，我们不是不讲语法，我们必须把语言的形式和语言的意义以及运用联系在一起。
丰富多样的练习形式、真实的情景交际活动可以从不同维度加深学生对语法的理解，改变学生认为语法学习枯燥乏味的认识。
例如，我在教《牛津小学英语》5A第七单元第二课时现在进行时态时，是这样设计教学的：1、导入Sing a song上课时，和学生一起唱本单元的歌曲"what are you doing?"进行热身，一来帮助学生进入状态，二则暗示本节课的学习内容。
歌词如下：The telepone is ringring.Who is that speaking? This is Helen speaking.What are you doing? I'm reading. What's Mike doing? He's sleeping.2、复习玩"Guess"的游戏先引出现在进行时的特殊疑问句形式及其回答。
老师做出一个动作例如游泳、跳跃、跑步等，同时问："What am I doing?"让学生猜，"You are ......"。
接着让学生做动作，老师猜。
最后学生两个一组联系，让学生在欢快的游戏中轻轻松松的复习现在进行时。
3、新授（1）、呈现学校运动会时的图片，导出"What is he /she doing?"老师提示学生回答"He/She isrunning./jogging/jumpping....（2）、学生两人一组练习对话。
（3）、板书：You are reading a book.He is playing chess.She is swimming.(4)、总结：现在进行时的构成是助动词be (am/ is /are )+动词的-ing形式。
4、娱乐时间欣赏"Happy New Year"着首歌，并找出其中含有现在进行时的句子：We are singing./We are dancing.5、作业观察一个场面，用现在进行时进行描述。
三、编童谣，学语法。
我们可以把一些语法知识编成顺口溜、儿歌、或歌曲的形式，这样能把语法教学变得生动活泼，易学易懂。
1、顺口溜如在教"是"动词am,is,are在人称代词中的用法时，也可以这样总结："我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是复数都用are."这样处理简单易懂，较好地激发了学生的积极性，就连平时学习能力较差，不肯开口说英语的同学，也都说得津津有味，很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。
2、儿歌如基数词变序数词歌：基变序，有规律词尾加上-th(fourth,sixth)一、二、三，特殊例，结尾字母t,d,d(first,second,third)八去t,九去e,(eighth,ninth)ve要用f替;(fifth,twelfth)ty将y改成i, th前面有个e。
若是碰到几十几，前用基来后用序。
3、歌曲牛津英语中有好多歌曲都紧扣了本单元的重点句型，歌词简单，琅琅上口，可以让学生再不知不觉中记住歌词中的相关句型。
如：6B Unit6中的歌曲就非常使用于一般将来时的学习：I am going to have a picnic. Will you join me? I'm going to see a play. Will you join me? I am going to have a concert. Will you join us? Oh, how happy I will be if you join me! 学生在反复唱这首歌的过程中，不但掌握了本单元的句型，而且还拓展了自己的词汇量。
除了现成的之外，还可以自编歌曲，如：我用"Twinkle,twinkle,little star."的调子编了6B Unit 5 C部分的主要句型：Which season do you like best? Spring, spring, I like spring. It's warm. I can row.等。
∙四、用表格，学语法六年级教形容词性和名词性物主代词，学生非常容易和人称代词相混淆。
这时，教师将两类名词合二为一，呈现表格如下：主格I you he she it we they宾格me you him her it us them形容词性my your his her its our their名词性mine yours his hers its ours theirs此表格中每一个单词不再是孤立出现，学生比较记忆完之后拎出来的单词都是一串四个，对号入座，学习效果非常好。
∙五、分梯度，学语法语法教学要注意梯度，正确引导学生一步一步解开谜团。
不能要求学生一下子就得到答案。
我们要强调的是学习的过程，让学生在解决问题和完成任务的过程中，通过与他人对话、交流、讨论来达成理解，形成共识，构建自己的知识。
我们经常可以采取以下方式设置梯度：1、教师举例，师生一起完成例句。
2、学生仔细观察，讨论,分析，比较例句，初步归纳出语法规则，教师适时点拨，解答学生疑问。
3、教师对学生归纳的语法规则给予客观的评价和补充。
4、学生进行操练，教师提供多种形式的题型，如选择；填空；笔译和文章理解等，以检查学生的掌握情况。
∙六、重整合，学语法牛津小学英语教材中的语法现象是分散出现的，是按由简到繁这一循序渐进的原则来编排语法结构的。
有的语法现象不仅出现在同一册书中的不同单元，而且还出现于几册书中。
如动词第三人称单数形式，3A第十一单元就出现了be动词is的肯定句，3B第一?二单元开始出现be动词中is的特殊疑问句，一般疑问句及其肯定?否定回答，4A 第六单元出现了行为动词的第三人称单数形式的用法。
5A第八单元讲了have的第三人称单数形式has的肯定句和特殊疑问句，5B则重点讲解了一般现在时中助动词does的正确运用。
如果教师完全根据教材，就教材出现一点来教一点，那么学生学的语言知识往往是支离破碎的，不利于学生系统地掌握语法知识。
因此教师要深入了解正确把握全套教材，抓住暗藏在语言材料中的语法项目，理顺每册书和各单元之间的语法联系，把握好这一语法项目在教材中的分布规律，对一些重?难点的内容及早渗透。
比如：对于第三人称单数做主语时谓语动词的用法这一重点、难点，我们可以这样处理：当3A首次出现动词is的时候，着重让学生了解"人称"的概念，第一人称（我、我们），第二人称（你、你们），第三人称（他、她、它、他们）。
并适当渗透"数"的概念。
3B再次出现is的句型时，让学生明白当主语是第三人称单数时，"是"动词都是is。
在巩固动词have的用法时，适当渗透has的用法：如学生说"I have ..."时，教师可以指着该生说"Look,he/she has..."让学生初步感知has的用法，为5B中学习一般现在时第三人称单数作主语行为动词的用法埋下伏笔。
这样处理有助于学生系统化、整体化地理解和掌握语法知识，从而提高学习效率。
总之，英语语法是词形变化规则和用词造句规则的总和，是语言的一个重要组成部分。
